Нулевое окончание
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться находить нулевое окончание в изменяемых словах и отличать его от отсутствия окончания, выполняя практические задания с точностью не менее 80%.
- Закрепить умение изменять форму слова и выделять окончание.
- Сформировать представление о нулевом окончании как об окончании, которое не выражено звуками и буквами.
- Развивать умение сравнивать формы слов, объяснять свой выбор и работать по алгоритму.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, аккуратность записи и готовность проверять собственный ответ.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменением слов и открытию языковой закономерности.
- Осознают значение внимательной проверки написанного слова для точной передачи смысла.
- Развивают положительное отношение к совместной работе и конструктивному обсуждению ошибок.
- Формируют уверенность в возможности самостоятельно находить способ решения учебной задачи.
Метапредметные
- Формулируют учебную цель на основе обнаруженного затруднения.
- Сравнивают формы одного слова, выделяют признак изменения и делают вывод.
- Работают с карточкой, классифицируют слова и фиксируют результат в таблице.
- Проверяют ответ по алгоритму, находят и исправляют ошибку.
- Распределяют обязанности в паре, аргументируют выбор и учитывают мнение одноклассника.
Предметные
- Знать, что окончание — изменяемая часть слова, которая служит для связи слов.
- Понимать, что нулевое окончание не слышится и не обозначается буквой, но обнаруживается при изменении формы слова.
- Уметь изменять форму существительных и прилагательных, находить окончание и обозначать нулевое окончание знаком □.
- Уметь отличать нулевое окончание от окончания, выраженного буквами, и от неизменяемого слова.
- Владеть алгоритмом поиска нулевого окончания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за аккуратное выполнение языкового задания.
- Проявляют интерес к исследовательскому вопросу: где находится окончание, если букв в конце слова нет.
- Оценивают собственный вклад в работу пары.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам при обсуждении разных ответов.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока.
- Планируют действия по алгоритму поиска окончания.
- Сверяют результат с образцом и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки.
- Переключаются между видами деятельности по сигналу учителя.
Познавательные УУД
- Выделяют изменяемую часть слова через сравнение его форм.
- Устанавливают причинно-следственную связь между изменением формы и изменением окончания.
- Классифицируют слова по способу выражения окончания.
- Строят простую языковую модель и применяют её при выполнении задания.
- Извлекают информацию из таблицы, карточки и записи на доске.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре, по очереди объясняя каждый шаг.
- Формулируют полный ответ с использованием слов «форма слова», «окончание», «нулевое окончание».
- Задают уточняющие вопросы и корректно возражают.
- Представляют результат работы пары классу.
- Договариваются о распределении ролей: читатель, записывающий, проверяющий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки трёх уровней: зелёные — базовые, жёлтые — повышенные, синие — творческие; по одной карточке каждого уровня на пару.
- Распечатать лист самооценки и мини-билет на выход для каждого ученика.
- Подготовить набор слов на отдельных карточках: стол, столы, конь, коня, мяч, мяча, окно, окна, метро, пальто.
- Вывести на доску или слайд цепочку: «изменить форму слова → найти изменяемую часть → проверить, есть ли звук или буква → обозначить окончание».
- Заранее записать на доске тему урока и знак нулевого окончания: □.
- Подготовить магнитные карточки со словами «стол», «стола», «столу» для коллективного разбора.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и зелёные, жёлтые, красные карточки для быстрой обратной связи.
- Освободить место между рядами для физкультминутки «Слово меняет форму».
- Оборудование: доска или интерактивная панель, проектор при наличии, маркеры, клейкие листки, часы или таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к языковой загадке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, внимание направлено на доску. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а проведём маленькое языковое исследование." | Проверяют готовность рабочего места, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «стол — стола — столу — стол». "Прочитайте цепочку. Что происходит со словом? Какая его часть меняется? А теперь подумайте: может ли в конце слова быть окончание, если мы не слышим отдельного звука? Запомним этот вопрос и вернёмся к нему в конце урока." Используется приём «Проблемный вопрос». | Читают цепочку, предполагают: «Слово изменяется», «Меняется конец слова», «Окончание может быть не слышно». Формулируют вопрос урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна и та же часть речи может принимать разные формы. Сейчас проверим, как найти изменяемую часть слова и почему иногда она не обозначается буквами."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить алгоритм изменения формы слова и выделения окончания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами «берёза, берёзы, берёзе» и говорит: "Прочитайте слова. Это разные слова или формы одного слова? Докажите. Измените слово «берёза» так, чтобы оно отвечало на вопросы «нет чего?», «подойти к чему?». Подчеркните изменяющуюся часть." | Работают в парах 2 минуты, изменяют слово: «берёза — берёзы — берёзе», выделяют окончания -а, -ы, -е, формулируют: «Это формы одного слова, потому что меняется только окончание». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сравните пары «лиса — лисы» и «мяч — мяча». В какой паре окончание видно буквами? Что меняется в слове «мяч»? Обсудите сначала молча, затем объясните соседу." | Сначала самостоятельно сравнивают пары, затем обсуждают. Отвечают: «В слове “мяч” в одной форме нет буквы после ч, но в форме “мяча” появляется -а; значит, конец слова изменился». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили: окончание можно найти, если изменить форму слова и сравнить формы. Но с формой «мяч» возникло затруднение: в конце слова нет буквы. Давайте выясним, как назвать такое окончание."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «мяч — мяча», «конь — коня», «стол — стола». "Попробуйте выделить окончания в первых формах слов. Как показать окончание в слове, если после последней буквы ничего не слышится и не пишется? Не угадывайте, а предложите способ доказательства." | Высказывают предположения: «В слове “мяч” окончания нет», «Окончание нулевое», «Нужно сравнить с другой формой слова». |
2 мин | Учитель уточняет: "Какую цель поставим? Начните фразу: “Сегодня мы научимся...” Какие действия нам понадобятся?" Учитель фиксирует на доске цель и план: изменить, сравнить, найти, обозначить, проверить. | Формулируют цель: «Научиться находить нулевое окончание». Называют план действий: «Изменить слово, сравнить формы, выделить окончание, проверить». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, план действий есть. Теперь проведём наблюдение и сами откроем правило, а затем сразу применим его в заданиях."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о нулевом окончании через практическое сравнение форм слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает на доске пары: «гриб — гриба», «шар — шара», «дуб — дуба». "Прочитайте первые слова. Измените каждое слово по образцу. Что появилось во второй форме? Какая часть отсутствует в первой форме, но обнаруживается при сравнении?" Учитель подчёркивает окончания -а во вторых формах. | Изменяют слова, читают формы «гриб — гриба», «шар — шара», «дуб — дуба». Делают вывод: «В первой форме окончание не выражено буквой, но оно есть, потому что слово изменяется». |
3 мин | Учитель записывает правило: "Окончание, которое не выражено звуком и буквой, называется нулевым. Его обозначают знаком □. Посмотрите: гриб□ — гриба. Квадратик не читается и не пишется в слове, а только показывает нулевое окончание." Учитель просит проговорить правило хором и одному ученику. | Записывают правило, проговаривают: «Нулевое окончание не слышится и не обозначается буквой, но его можно обнаружить при изменении формы слова». |
2 мин | Учитель предлагает проверить правило на словах «окно — окна», «река — реки», «конь — коня». "В каких формах окончание выражено буквами, а в каких оно нулевое? Объясняйте полным ответом." | Работают в парах, выделяют окончания: окно — -о, окна — -а; река — -а, реки — -и; конь — □, коня — -а. Отвечают: «В слове “конь” нулевое окончание, потому что в форме “коня” появляется окончание -а». |
Запись в тетрадях
Записать: «Нулевое окончание — это окончание, которое не выражено звуком и буквой. Его обозначают знаком □. Чтобы найти нулевое окончание, нужно изменить форму слова и сравнить формы: конь□ — коня, мяч□ — мяча».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли способ обнаружения нулевого окончания: оно становится заметным при сравнении форм слова. Теперь разомнёмся и одновременно потренируем изменение формы слова."
Этап 5. Физкультминутка «Слово меняет форму» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение форм слова двигательным способом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет: "Встаньте рядом с партой. Если я называю форму слова с нулевым окончанием, поднимите руки вверх. Если окончание выражено буквой, потянитесь в стороны. Если я называю другую часть речи или неизменяемое слово, присядьте. Слова: “мяч”, “мяча”, “река”, “конь”, “коня”, “метро”. После каждого слова быстро объясняйте свой выбор." | Выполняют движения и проговаривают: «Мяч — нулевое окончание», «Мяча — окончание -а», «Река — окончание -а», «Конь — нулевое окончание», «Метро — неизменяемое слово, форму не меняет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз проверили: нулевое окончание ищем только у изменяемого слова. Переходим к заданиям, где нужно действовать по алгоритму и объяснять каждый ответ."
Этап 6. Первичное закрепление и дифференцированная практика (10 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм поиска нулевого окончания в заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт зелёные карточки: "Выполните обязательное задание. В каждом слове поставьте знак □, если окончание нулевое: лес, леса, зима, зимы, карандаш, карандаша, город, города. Сначала измените форму слова, затем сделайте вывод." Учитель напоминает алгоритм на доске. | Индивидуально выполняют задание, затем сверяют в паре. Выделяют: лес□, леса — -а; зима — -а, зимы — -ы; карандаш□, карандаша — -а; город□, города — -а. |
3 мин | Учитель предлагает жёлтые карточки: "Составьте пары форм одного слова и выделите окончания: снег, снега, снежный, снегом, снеговик. Лишние слова исключите. Объясните, почему они не подходят." | Составляют пары «снег — снега», «снег — снегом». Указывают нулевое окончание в форме «снег», окончания -а и -ом в других формах. Исключают «снежный», «снеговик», объясняют: «Это однокоренные, но разные слова». |
3 мин | Учитель предлагает синие карточки: "Придумайте три слова с нулевым окончанием и составьте с каждым словосочетание. Затем измените каждое слово и докажите наличие нулевого окончания. За точное доказательство пара получает жетон." | Пары предлагают варианты: «дуб□ — высокий дуб — дуба», «мост□ — длинный мост — моста», «стул□ — новый стул — стула». Устно доказывают выбор по алгоритму. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы потренировались на трёх уровнях: нашли нулевое окончание, отличили формы одного слова от однокоренных слов и сами составили примеры. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить и объяснять нулевое окончание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы с заданием: "Выполните самостоятельно. 1) Вставьте формы слов и обозначьте окончания: дуб — ..., мороз — ..., тетрадь — ... . 2) Подчеркните слова с нулевым окончанием: лист, листа, яблоко, карандаш, карандаша. 3) Объясните выбор одного слова полным предложением." | Индивидуально изменяют слова: «дуб — дуба», «мороз — мороза», «тетрадь — тетради». Выделяют дуб□, мороз□, карандаш□. Пишут объяснение: «В слове “лист” нулевое окончание, потому что в форме “листа” появляется окончание -а». |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: «дуб□ — дуба; мороз□ — мороза; тетрадь — тетради; лист□, карандаш□». "Проверьте работу карандашом. За каждый верный пункт поставьте плюс, ошибку исправьте и рядом коротко напишите, на каком шаге алгоритма ошиблись." | Сверяют ответы с эталоном, считают правильные пункты, исправляют ошибки, показывают зелёную или жёлтую карточку самооценки. |
Эталон решения
1. Изменяем слово «дуб»: «нет дуба». В форме «дуб» после последней буквы нет окончания, а в форме «дуба» появляется -а, поэтому дуб□. 2. Изменяем «мороз»: «нет мороза» — мороз□. 3. «Тетрадь — тетради»: в первой форме окончание не нулевое, потому что мягкий знак входит в основу, а окончание выражено нулём? Для начального уровня надёжнее рассматривать слово в форме «тетрадь» как имеющее нулевое окончание: тетрадь□ — тетради. 4. «Лист — листа», «карандаш — карандаша»: в первых формах нулевое окончание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а доказывать ответ. Осталось подвести итог: что мы узнали, как работали и какой вопрос нужно потренировать дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить результат и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-лист самооценки: "Закончите три фразы: “Сегодня я узнал(а)...”, “Чтобы найти нулевое окончание, я сначала...”, “Мне нужно потренироваться...” Затем покажите карточку: зелёная — могу объяснить, жёлтая — иногда путаюсь, красная — нужна помощь." | Заполняют фразы, выбирают цвет самооценки, формулируют: «Сначала изменяю слово и сравниваю формы», «Мне нужно потренироваться отличать нулевое окончание от неизменяемого слова». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листке запишите слово “гриб”, его форму с окончанием -а и объясните, какое окончание в слове “гриб”. На обратной стороне запишите один собственный пример." Учитель сообщает домашнее задание. | Записывают: «гриб□ — гриба; в слове “гриб” нулевое окончание, потому что слово изменяется: гриба». Записывают домашнее задание по выбранному уровню. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли, что окончание может быть невидимым, но его можно доказать изменением формы слова. Проверьте себя по контрольным вопросам и сдайте билет на выход."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% заданий, верно обозначено нулевое окончание и приведено полное доказательство через изменение формы слова.
- «4» — правильно выполнены 70–89% заданий, допущена одна ошибка в выделении окончания или объяснении, но алгоритм в основном соблюдён.
- «3» — правильно выполнены 50–69% заданий, есть понимание способа поиска нулевого окончания, однако требуется помощь при изменении формы слова.
- Ниже 50% — работа выполняется повторно с опорой на алгоритм и карточку базового уровня.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о нулевом окончании? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Какие два шага нужно выполнить, чтобы найти нулевое окончание? | Проверка понимания алгоритма действия. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
Сможете ли вы объяснить однокласснику, почему в слове «мяч» есть окончание? | Проверка переноса знания в объяснение и оценка уверенности ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что окончание может быть не выражено ни звуком, ни буквой, но это не значит, что его нет. Нулевое окончание мы доказываем изменением формы слова: мяч□ — мяча, гриб□ — гриба. Помните, что однокоренные слова не всегда являются формами одного слова, поэтому сначала нужно проверить, изменяется ли именно форма. На следующем уроке мы продолжим разбирать состав слова и потренируемся находить окончание в предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 8 существительных, среди которых есть слова с нулевым окончанием и окончаниями, выраженными буквами. Изменить каждое слово и выделить окончание; для 3 слов с нулевым окончанием записать формы-доказательства. | Закрепляет алгоритм изменения формы слова и поиск нулевого окончания; при проверке смотреть на правильность форм и обозначения окончания. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 заданий на различение форм одного слова и однокоренных слов: составить пары, выделить окончания и объяснить выбор двух пар. | Развивает умение анализировать состав слова и не смешивать формы слова с однокоренными словами. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений, включив не менее 6 слов с нулевым окончанием. Выписать эти слова, изменить каждое и доказать наличие нулевого окончания. | Развивает применение правила в связной речи и самостоятельное объяснение языковых наблюдений. |
