Неопределённая форма глагола
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики научатся распознавать глаголы в неопределённой форме, находить их вопросы и отличительные суффиксы, преобразовывать глаголы из личной формы в неопределённую и обратно.
- Образовательная задача: сформировать представление о неопределённой форме глагола и её вопросах что делать? что сделать?
- Развивающая задача: учить сравнивать формы глагола, выделять общие признаки и применять наблюдение для самостоятельного вывода.
- Развивающая задача: развивать навыки парного обсуждения, аргументации и самопроверки по образцу.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к точному и грамотному употреблению глаголов в устной и письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми явлениями и поиску правила на примерах.
- Понимают, что точный выбор формы глагола помогает ясно выражать мысль.
- Проявляют доброжелательность при обсуждении ответа одноклассника и готовность учитывать аргументы партнёра.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и отмечают, что удалось узнать самостоятельно.
Метапредметные
- Извлекают сведения из примеров на доске и учебного материала, сопоставляют языковые формы и делают вывод.
- Планируют последовательность действий: задать вопрос к глаголу, определить форму, найти показатель неопределённой формы.
- Формулируют вывод полным предложением и приводят языковой пример в его подтверждение.
- Работают в паре по заданному алгоритму, распределяют действия и сверяют общий ответ.
- Проверяют выполнение задания по образцу, обнаруживают и исправляют ошибку.
Предметные
- Знают, что неопределённая форма глагола называет действие, но не указывает, кто и когда его выполняет.
- Знают вопросы неопределённой формы: что делать? что сделать?
- Умеют распознавать глаголы неопределённой формы по вопросам и окончаниям или суффиксам -ть, -ти, -чь.
- Умеют преобразовывать личные формы глагола в неопределённую форму и составлять обратные пары.
- Умеют находить глаголы неопределённой формы в предложении и подчёркивать их по условному обозначению.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную задачу с личной целью научиться распознавать глаголы в разных формах.
- Осознают значимость грамотного выбора слов для понятного общения.
- Проявляют самостоятельность при выполнении индивидуального задания.
- С уважением относятся к мнению партнёра и корректно обсуждают расхождения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель после обнаружения затруднения при определении формы глагола.
- Составляют план распознавания неопределённой формы и следуют ему при выполнении упражнений.
- Сверяют ответы с эталоном и отмечают, на каком шаге возникла ошибка.
- Корректируют решение после проверки и оценивают степень освоения темы по критериям.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары глаголов, выделяют сходство и различие их форм.
- Классифицируют глаголы по вопросам что делать? что сделать? и по характерным окончаниям.
- Строят вывод на основе языковых примеров и проверяют его на новых словах.
- Используют алгоритм как модель для анализа глагола в предложении.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди предлагают варианты ответа.
- Задают уточняющие вопросы о вопросе к глаголу и его форме.
- Аргументируют выбор примерами: «это неопределённая форма, потому что отвечает на вопрос что делать?».
- Договариваются о едином решении и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник русского языка для 3 класса: на этапе открытия дети находят и читают материал о неопределённой форме, не ориентируя класс на конкретную страницу.
- Распечатать карточки для парной работы с парами глаголов «читает — читать», «нарисовал — нарисовать», «несёт — нести», «берегут — беречь» — по одной карточке на пару.
- Подготовить индивидуальный лист с четырьмя короткими заданиями и полем для самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры двух цветов для фиксации ответов и вопросов — по одному каждого цвета на ученика.
- Вывести на экран ряд глаголов для наблюдения и интерактивную сортировку по вопросам; проверить, что отображение крупное и читаемое.
- Заранее записать на доске планируемую схему: «Глагол → вопрос → форма»; вопросы и признаки неопределённой формы оставить для заполнения детьми.
- Подготовить таймер для коротких парных заданий и физкультминутки.
- Подготовить доску или слайд с эталоном для самопроверки: вопросы что делать? что сделать? и примеры глаголов с -ть, -ти, -чь.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к поиску формы глагола.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Проверьте, что на парте есть тетрадь, ручка и учебник русского языка. Сегодня мы будем не просто запоминать правило, а сами его откроем. Посмотрите на экран: там написаны слова “рисует” и “рисовать”. Как вы думаете, одинаково ли они отвечают на вопрос?» | Готовят тетрадь, ручку и учебник; читают слова на экране, высказывают первые предположения: «нет, вопросы разные». |
2 мин | «Пока не спешите выбирать ответ. Подумайте полминуты, затем обсудите с соседом, чем отличаются эти слова. Это приём “Подумай — обсуди в паре”. Через минуту я попрошу несколько пар поделиться наблюдением. Пока фиксирую на доске два слова, а ваши версии запишем рядом и проверим в ходе урока» | Самостоятельно обдумывают различие, затем обсуждают его в паре; предлагают классу версии: «одно действие кто-то выполняет», «другое только называет действие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что глаголы могут выглядеть по-разному и отвечать на разные вопросы. Сейчас проверим, какие знания о глаголе помогут нам разобраться в этой разнице».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представление о глаголе как части речи и умение задавать к нему вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Вспомним, что мы уже знаем о глаголе. Посмотрите на слова на доске: “бежит”, “прыгал”, “говорят”, “улыбаться”. Какой частью речи являются эти слова? На какой вопрос отвечают первые три? Что общего у всех слов? Давайте не угадывать, а задавать вопрос к каждому слову» | Определяют слова как глаголы; задают вопросы: «что делает?», «что делал?», «что делают?», «что делать?»; объясняют, что все слова называют действия. |
3 мин | «Сейчас быстро распределим примеры: назовите те, в которых действие уже представлено как выполняемое кем-то, и слово, которое как будто только называет действие. Что в слове “улыбаться” кажется непривычным? Запишу ваши ответы в две колонки, не называя пока правило. Если мнения различаются, подтвердите свой ответ вопросом к слову» | Сортируют примеры устно; предполагают, что «бежит», «прыгал», «говорят» связаны с действием человека или предмета, а «улыбаться» называет действие без указания исполнителя; обосновывают ответ вопросом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем узнавать глагол и задавать к нему вопрос, но пока не объяснили, почему глаголы “читает” и “читать” устроены по-разному. Это затруднение и станет нашей задачей».
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план поиска нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сравните пары на доске: “читает — читать”, “построили — построить”. В каждой паре слова называют действие, но на одинаковый ли вопрос отвечают? Можно ли определить, кто именно читает или построит, по словам “читать” и “построить”? Что мы пока не умеем объяснить?» | Сравнивают пары; отвечают: «в первой форме спрашиваем что делает?, во второй — что делать?», «по слову “построить” неясно, кто будет строить»; называют затруднение — не знают, как называется такая форма. |
2 мин | «Сформулируйте цель урока так, чтобы в конце мы могли проверить, достигли ли её. Что нужно научиться делать? Предлагаю составить план: сравнить глаголы, найти вопросы к каждой форме, рассмотреть материал учебника и проверить правило на новых примерах. Согласны ли вы с таким планом? Чего в нём не хватает?» | Предлагают цель: «научиться находить неопределённую форму глагола»; принимают план и добавляют действие: «попробовать изменять глаголы из одной формы в другую». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что не можем назвать и уверенно распознать форму, отвечающую на вопросы “что делать?” и “что сделать?”. Теперь исследуем примеры и учебный материал, чтобы самостоятельно найти её признаки».
Этап 4. Открытие нового знания (11 мин)
Цель этапа: вывести признаки неопределённой формы глагола на основе сравнения примеров и работы с учебником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Работаем в парах с карточкой. Прочитайте пары “читает — читать”, “нарисовал — нарисовать”, “несёт — нести”, “берегут — беречь”. Под каждым словом задайте вопрос и обведите ту форму, по которой нельзя определить, кто выполняет действие и когда оно происходит. Запишите, что заметили в конце слов. У вас три минуты, затем сравним выводы» | В парах подписывают вопросы: «что делает? — что делать?», «что сделал? — что сделать?», «что делает? — что делать?», «что делают? — что делать?»; обводят «читать», «нарисовать», «нести», «беречь»; замечают окончания или суффиксы -ть, -ти, -чь. |
3 мин | «Откройте учебник русского языка для 3 класса и найдите материал о глаголе, который отвечает на вопросы “что делать?” и “что сделать?”. Прочитайте его про себя, отмечая, совпадает ли объяснение с вашим наблюдением. Найдите в тексте название этой формы и один пример, который подтверждает вывод. Подчеркните карандашом слова, отвечающие на вопрос» | Находят нужный материал в учебнике без указания страницы; читают объяснение, находят название «неопределённая форма глагола» и сверяют его с примерами на карточке. |
4 мин | «Сформулируем правило своими словами. Как называется форма глагола, отвечающая на вопросы “что делать?” и “что сделать?” Что она сообщает о действии и чего не сообщает? Какие окончания вы увидели в примерах? Важно: сначала задаём вопрос, а затем смотрим на конец слова — одного внешнего признака недостаточно, если мы не проверили вопрос» | Формулируют вывод: «неопределённая форма называет действие, но не указывает, кто и когда его выполняет»; называют вопросы и признаки -ть, -ти, -чь; приводят примеры «играть», «нести», «беречь». |
Запись в тетрадях
Записывают: «Неопределённая форма глагола отвечает на вопросы что делать? что сделать? Она называет действие, но не указывает, кто и когда его выполняет. Частые окончания и суффиксы: -ть, -ти, -чь. Примеры: читать, нести, беречь».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли название формы и вывели её основные признаки. Теперь проверим, получится ли распознать эту форму без подсказки и объяснить свой выбор».
Этап 5. Первичное закрепление и физкультминутка (6 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание неопределённой формы и кратко восстановить работоспособность детей двигательной активностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Поиграем в “Сигнал формы”. Я показываю слово; если оно отвечает на вопрос что делать? или что сделать?, поднимите руки и назовите вопрос. Если форма другая, хлопните один раз и назовите подходящий вопрос. Слова для проверки: “пишет”, “прыгать”, “прочитал”, “прочитать”, “несёт”, “нести”. Не торопитесь: сначала задайте вопрос, затем подавайте сигнал» | На «прыгать», «прочитать», «нести» поднимают руки и называют вопросы «что делать?» или «что сделать?»; на «пишет», «прочитал», «несёт» хлопают и называют вопросы к этим формам. |
2 мин | «Встаньте рядом с партой. Сейчас будет короткая физкультминутка “Покажи действие”: когда я называю неопределённую форму, покажите движение, а когда личную форму — замрите и назовите, кто выполняет действие. “Прыгать”, “прыгает”, “рисовать”, “рисует”. Движения выполняем на месте, не задевая соседей» | Встают у парт; на «прыгать» имитируют прыжки без отрыва от места, на «прыгает» замирают и отвечают «он или она прыгает»; аналогично показывают рисование и называют исполнителя. |
1 мин | «Садимся и возвращаемся к правилу. Какой шаг нужно выполнить первым, чтобы не спутать формы? Посмотрите на схему на доске и проговорите алгоритм вместе» | Садятся, хором произносят: «задать вопрос, определить форму, проверить окончание или суффикс». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уверенно отличили формы в устной игре и восстановили силы. Теперь каждый самостоятельно применит алгоритм и проверит результат по эталону».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать и преобразовывать глаголы неопределённой формы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Возьмите индивидуальный лист. Выполните три задания: подчеркните глаголы неопределённой формы в ряду “летит, лететь, улыбнулся, улыбнуться, беречь”; задайте к ним вопросы; преобразуйте “читает” и “построили” в неопределённую форму. Работайте самостоятельно и пользуйтесь записанным алгоритмом, но не спрашивайте соседа. На выполнение четыре минуты» | Индивидуально подчёркивают «лететь», «улыбнуться», «беречь», подписывают вопросы; записывают «читать», «построить». |
2 мин | «На экране появляется эталон. Проверьте каждую строку другим цветом: верно ли выбрали слова, задали ли вопрос, сохранили ли нужную часть слова при преобразовании. Если нашли ошибку, исправьте её и поставьте точку рядом с тем шагом, который нужно повторить» | Сверяют ответы с эталоном; исправляют ошибки; отмечают, на каком действии затруднились. |
1 мин | «Покажите светофор: зелёный — умею выполнить все шаги, жёлтый — иногда путаю вопрос или окончание, красный — нужна помощь. По цвету я определю, кому дать дополнительный пример при следующем упражнении» | Показывают выбранный сигнал и формулируют короткое пояснение: «затрудняюсь с вопросом» или «проверяю по окончанию». |
Эталон решения
В ряду «летит, лететь, улыбнулся, улыбнуться, беречь» неопределённые формы — «лететь» (что делать?), «улыбнуться» (что сделать?), «беречь» (что делать?). Глагол «читает» преобразуется в «читать» (что делать?), глагол «построили» — в «построить» (что сделать?).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили собственную работу и увидели, какой шаг уже получается, а какой стоит повторить. Применим правило в короткой жизненной ситуации и свяжем русский язык с правилами безопасной работы».
Этап 7. Включение знания в систему и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: применить новое знание при составлении понятной инструкции и связать изучение глаголов с безопасным выполнением практических действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Представьте, что вы составляете для младшего ученика памятку, как безопасно подготовить рабочее место для поделки. На экране слова “убирает”, “подготовить”, “проверяет”, “вырезать”. В паре выберите глаголы, подходящие для пунктов инструкции, и сформулируйте два совета, используя неопределённую форму. Подумайте не только о грамматике, но и о том, какое действие действительно важно для безопасности» | В парах выбирают и преобразуют слова; составляют советы, например: «Убрать лишние предметы со стола», «Подготовить материалы заранее», «Проверить, что ножницы лежат кольцами к себе». |
2 мин | «Прочитаем несколько советов. Назовите в каждом неопределённую форму и объясните, почему она подходит для инструкции. Какой совет относится к безопасной работе, а какой помогает поддерживать порядок? На экране отмечу глаголы неопределённой формы одним цветом, а практический смысл советов — другим» | Зачитывают предложения, называют формы «убрать», «подготовить», «проверить»; объясняют, что такие глаголы называют действие, которое нужно выполнить, и обсуждают безопасность рабочего места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы использовали неопределённую форму, чтобы ясно записать действие в инструкции, и увидели, что грамматическое знание помогает формулировать полезные рекомендации. Осталось оценить, чему каждый из вас научился и какой вопрос ещё требует внимания».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока, выявить оставшиеся затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Заполните стикер выхода: закончите фразу “Теперь я умею…” и запишите один вопрос, который остался. Затем оцените себя по листу самооценки: могу назвать вопросы неопределённой формы; могу найти её в ряду слов; могу преобразовать глагол. Обведите те пункты, которые уже получаются самостоятельно» | Пишут на стикере одно умение и при необходимости один вопрос; отмечают пункты самооценки; прикрепляют стикер на доску в колонку «Понял» или «Нужен вопрос». |
1 мин | «Дома выполните задание выбранного уровня из таблицы домашней работы. Перед выходом ответьте себе на контрольный вопрос: если слово отвечает на вопрос “что сделать?”, какую форму глагола оно представляет? Подготовьте ответ одним полным предложением» | Записывают домашнее задание; отвечают: «Это неопределённая форма глагола». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены все глаголы неопределённой формы в индивидуальном задании, правильно заданы вопросы, без ошибок выполнено преобразование двух глаголов; ученик может объяснить выбор по алгоритму.
- «4» — правильно выполнены основные задания, допущена одна ошибка в определении вопроса, распознавании формы или преобразовании; после сверки ученик исправляет её и объясняет верный вариант.
- «3» — правильно определена хотя бы половина форм или выполнено одно преобразование, но ученик пока нуждается в подсказке при задании вопроса и проверке окончания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о неопределённой форме глагола? | Проверить осознание определения и вопросов формы. |
Какой шаг помог вам определить форму: вопрос к глаголу или проверка его окончания? | Выявить, каким способом ученик пользуется при распознавании. |
Какое слово или задание вызвало затруднение и почему? | Обнаружить конкретные точки затруднения для дальнейшей коррекции. |
Насколько самостоятельно вы можете найти неопределённую форму: уверенно, с проверкой или пока с помощью? | Получить самооценку уровня освоения темы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы сами открыли, что неопределённая форма глагола отвечает на вопросы “что делать?” и “что сделать?” и называет действие без указания того, кто и когда его выполняет. Мы учились сначала задавать вопрос, а затем проверять окончание или суффикс. Помните, что нельзя определять форму только по последним буквам: важно проверить, на какой вопрос отвечает слово. Дома закрепите алгоритм на новых примерах. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как глаголы изменяются и используются в предложениях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем небольшого текста 6 глаголов, подчеркнуть неопределённые формы, задать к ним вопросы и составить с двумя глаголами собственные предложения. | Закрепляет распознавание формы в связном тексте; при проверке обратить внимание на правильность вопросов и точность выписывания. |
Средний (повышающий) | Преобразовать 6 личных форм глагола в неопределённую форму и 3 неопределённые формы — в подходящие личные формы; записать пары и указать вопросы. | Закрепляет преобразование между формами; при проверке важно, чтобы ученик не менял значение действия и правильно задавал вопросы. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить памятку из 4–5 пунктов на бытовую тему, используя не менее пяти глаголов неопределённой формы; подчеркнуть эти глаголы и объяснить выбор формы. | Развивает создание собственного текста и осознанное применение изученного; проверить наличие неопределённых форм, их вопросы и понятность инструкции. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какие вопросы отвечает неопределённая форма глагола?», «Что она называет и чего не указывает?», «Как проверить, что глагол стоит в неопределённой форме?»
