Наша речь: виды и значение
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся представление о речи как о способе общения, научить различать виды речи (устная, письменная, внутренняя) с использованием визуальных опор.
- Образовательная задача: Познакомить с понятиями «устная речь», «письменная речь», «внутренняя речь», раскрыть их функции.
- Развивающая задача: Развивать навыки классификации информации и умение работать по алгоритму (визуальному плану).
- Воспитательная задача: Воспитывать культуру речевого общения и уважение к собеседнику.
- Коррекционная задача (РАС): Обеспечить предсказуемость учебного процесса через визуальное расписание и снизить сенсорную нагрузку.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Формирование положительного отношения к урокам русского языка.
- Развитие навыков адаптации в динамично меняющемся мире через понимание социальных норм общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков (видов речи), строить логическую цепь рассуждений.
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, следовать пунктам визуального плана урока.
- Коммуникативные: умение слушать и понимать речь других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Предметные
- Знать определение речи и её роль в жизни человека.
- Уметь различать устную, письменную и внутреннюю речь.
- Приводить примеры ситуаций использования различных видов речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника и визуальных схем.
- Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель (схему вида речи).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить визуальное расписание урока (карточки: «Приветствие», «Повторение», «Новая тема», «Физминутка», «Задание», «Итог»).
- Распечатать индивидуальные наборы карточек-пиктограмм: «Ухо» (слушаю), «Рот» (говорю), «Рука с ручкой» (пишу), «Облако мыслей» (думаю).
- Подготовить презентацию с четкими, не перегруженными деталями слайдами.
- Подготовить визуальный таймер для отслеживания времени выполнения заданий.
- Распечатать рабочие листы с крупным шрифтом и четкими границами полей для записи.
- Проверить наличие шумоподавляющих наушников в зоне сенсорной разгрузки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать предсказуемую среду, настроить учеников на работу с помощью визуального расписания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Начинаем урок русского языка. Посмотрите на нашу доску. Сегодня у нас 6 шагов к успеху". Учитель указывает на визуальное расписание, прикрепляя стрелку к первому пункту «Приветствие». "Проверьте, всё ли готово: учебник, тетрадь, ручка. Если готовы — покажите карточку с зеленым кругом". | Ученики проверяют наличие предметов на столе, ориентируясь на чек-лист (картинки предметов), и поднимают карточку «Светофор» (зеленый цвет). |
2 мин | "Сегодня мы будем исследователями. Мы узнаем, как мы общаемся друг с другом. Посмотрите на картинку на слайде №1. Что делают дети?" Учитель показывает изображение детей, которые разговаривают, и детей, которые пишут письмо. "Они используют речь. Это тема нашего урока". | Ученики смотрят на слайд, отвечают короткими фразами: "Разговаривают", "Пишут". Воспринимают тему урока визуально. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали тему. Теперь переходим ко второму шагу расписания — Повторение".
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать имеющиеся знания о языке и общении через простые вопросы и действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Ребята, давайте вспомним: зачем нам нужно говорить?" Учитель использует приём «Сократовский диалог»: "Если я хочу попросить у вас ручку, что я должен сделать?" "А если я хочу рассказать маме, как прошел день?" "Всё это — наша речь. Речь — это когда мы передаем информацию". | Ученики отвечают: "Чтобы просить", "Чтобы рассказывать", "Чтобы дружить". Соотносят действие (просьба) с понятием «речь». |
2 мин | "Посмотрите на доску. Здесь слова: ГОВОРИТЬ, СЛУШАТЬ, ПИСАТЬ, ЧИТАТЬ. Давайте вместе прочитаем их". Учитель указывает на каждое слово указкой. | Ученики читают слова хором или по цепочке, следуя за указкой учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Молодцы! Эти слова помогут нам открыть секреты нашей речи. Переходим к шагу №3 — Новая тема".
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: создать ситуацию затруднения, требующую открытия нового знания о видах речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Представьте ситуацию: вы в библиотеке. Там нельзя шуметь. Как вы можете попросить книгу у библиотекаря, не произнося ни слова вслух?" Учитель делает паузу, давая время на раздумья. "А если друг живет в другом городе, как он узнает ваши новости?" | Ученики предлагают варианты: "Написать записку", "Показать пальцем", "Написать сообщение в телефоне". Осознают, что речь бывает не только звуковой. |
2 мин | "Значит, речь бывает разная. Сегодня мы узнаем, как называются эти виды. Посмотрите на схему-подсказку на ваших столах". | Ученики находят на столе схему с пустыми окошками, которую предстоит заполнить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли, что речь бывает не только звуковой. Давайте откроем её виды!"
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: познакомить с видами речи (устная, письменная, внутренняя) через соотнесение действия и визуального символа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Первый вид речи — УСТНАЯ. Произошло от старинного слова 'уста' — губы. Когда мы ГОВОРИМ и СЛУШАЕМ, мы используем устную речь. Возьмите карточки 'Рот' и 'Ухо' и приклейте их в первое окошко схемы". Учитель демонстрирует действие на доске. | Ученики находят нужные пиктограммы и вклеивают их в рабочие листы в раздел «Устная речь». |
3 мин | "Второй вид — ПИСЬМЕННАЯ. Когда мы ПИШЕМ и ЧИТАЕМ. Используем буквы. Найдите карточку 'Рука с ручкой' и приклейте во второе окошко". Учитель проверяет выполнение у каждого ребенка, при необходимости используя тактильную подсказку (рука в руке). | Ученики вклеивают пиктограмму в раздел «Письменная речь». |
3 мин | "И самый таинственный вид — ВНУТРЕННЯЯ речь. Это когда мы думаем про себя, не произнося слов. Когда мы решаем задачу в уме. Приклейте карточку 'Облако мыслей'". | Ученики вклеивают последнюю пиктограмму. Завершают создание визуальной опоры. |
Запись в тетрадях
- Речь: устная, письменная, внутренняя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у вас есть карта видов речи. Она поможет нам в заданиях. А сейчас — время отдыха. Шаг №4 — Физминутка".
Этап 5. Физминутка (2 мин)
Цель этапа: сенсорная разгрузка и снятие мышечного напряжения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает спокойную музыку или использует ритмическое упражнение: "Руки вверх — потянулись к солнышку. Руки вниз — коснулись пола. Закрыли глаза, сосчитали до пяти. Открыли. Потрясли кистями рук". | Ученики выполняют упражнения по подражанию учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Тело отдохнуло, возвращаемся к работе. Шаг №5 — Задания".
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение идентифицировать виды речи в конкретных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Игра 'Угадай вид речи'. Я показываю картинку или называю действие, а вы поднимаете нужную карточку-символ. 1. Мальчик читает книгу. 2. Девочка поет песню. 3. Ученик думает над примером. 4. Бабушка пишет письмо". Учитель дает 5 секунд на обдумывание перед каждым ответом. | Ученики анализируют ситуацию и поднимают соответствующую пиктограмму (Рука/Рот/Облако). |
3 мин | "Откройте учебник на странице 7, упражнение 2. Посмотрите на картинку. Какой вид речи используют герои? Запишите одно предложение в тетрадь по образцу: 'Дети используют устную речь'". Учитель выводит образец на экран. | Ученики работают с учебником и записывают предложение в тетрадь, ориентируясь на образец. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с определением речи! Теперь проверим, сможете ли вы работать самостоятельно".
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через индивидуальное задание с четким алгоритмом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "У вас на столах рабочие листы. Задание: соедините стрелками слово и вид речи. Например: 'Радио' — это 'Устная речь'. У вас 5 минут. Включаю таймер". Учитель запускает визуальный таймер на экране. | Ученики самостоятельно выполняют задание на рабочих листах, соединяя понятия линиями. |
3 мин | "Время вышло. Посмотрите на экран — там правильные ответы. Возьмите зеленый карандаш. Если у вас так же — поставьте плюс рядом с заданием". | Ученики сравнивают свою работу с эталоном на экране, осуществляют самопроверку и самооценку. |
Эталон решения
Телефонный разговор -> Устная речь; Заметка в дневнике -> Письменная речь; Обдумывание плана -> Внутренняя речь; Слушание учителя -> Устная речь; Чтение вывески -> Письменная речь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы завершили все задания. Остался последний шаг — Итог".
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итог урока, оценить эмоциональное состояние и уровень понимания темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте вспомним: какие три вида речи мы сегодня узнали?" Учитель показывает на пиктограммы на доске. "Что вам понравилось больше всего?" Учитель раздает листы самооценки с тремя смайликами: «Понял всё», «Есть вопросы», «Было трудно». | Ученики называют виды речи, опираясь на схему. Отмечают смайлик на листе самооценки. |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно на карточках разного цвета. Выберите ту, которая вам больше нравится". Учитель поясняет уровни сложности. | Ученики выбирают карточку с ДЗ и вклеивают её в дневник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно соотнес все 5 примеров с видами речи в самостоятельной работе, аккуратно заполнил схему-опору.
- «4» — допущена 1 ошибка при соотнесении, схема заполнена полностью.
- «3» — допущены 2–3 ошибки, потребовалась значительная помощь учителя при заполнении схемы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие картинки мы вклеили в схему? | Проверка усвоения визуальных образов видов речи. |
Когда мы думаем, какую речь мы используем? | Закрепление наиболее сложного понятия — внутренняя речь. |
Какое задание было для тебя самым легким? | Выявление зоны комфорта и успешности ребенка (для мотивации). |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня вы были настоящими исследователями. Вы узнали, что наша речь — это не только звуки, но и буквы, и даже наши мысли. Умение пользоваться всеми видами речи делает нас умными и понятными для других. На следующем уроке мы узнаем, как сделать нашу устную речь красивой. Спасибо за работу! Урок окончен".
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Учебник, стр. 8, упр. 3 | Прочитать предложения и определить вид речи (устно). |
Средний | Рабочая тетрадь, стр. 5 | Дорисовать символы к видам речи и привести по одному своему примеру. |
Продвинутый | Творческое задание | Нарисовать плакат «Где живет речь?» (изобразить ситуации использования устной и письменной речи). |