Наша речь и наш язык. Виды речи
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут различать устную, письменную и внутреннюю речь, а также объяснять роль языка как средства общения.
- Образовательная задача: познакомить с понятиями «язык» и «речь», изучить классификацию видов речи на основе учебного материала.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать речевые ситуации и работать в паре.
- Воспитательная задача: воспитывать уважительное отношение к русскому языку и культуре общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Проявление интереса к изучению родного языка.
- Формирование навыков сотрудничества со сверстниками в процессе парной работы.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из текстов и иллюстраций учебника, классифицировать объекты.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и оценку своей деятельности.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, формулировать собственное мнение и аргументировать его.
Предметные
- Знать определение понятий «речь» и «язык».
- Уметь различать виды речи: устную, письменную и речь про себя (внутреннюю).
- Владеть навыками правильного использования различных видов речи в зависимости от речевой ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника; построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник «Русский язык», 3 класс (Канакина В. П., Горецкий В. Г.), часть 1.
- Распечатать карточки для работы в парах «Речевые ситуации» (15 комплектов).
- Подготовить презентацию с изображениями древних наскальных рисунков и современных мессенджеров (межпредметная связь с историей).
- Распечатать «Билеты на выход» для рефлексии (по количеству учеников).
- Подготовить три цветных круга (красный, желтый, зеленый) для игры «Светофор».
- Проверить работу проектора и аудиоколонки для физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и настроить учащихся на работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, ваша улыбка. Сегодня мы отправимся в путешествие в мир слов. Но сначала отгадайте загадку: Оно и в книгах, и в стихах, оно звучит на языках, без него не скажешь 'мама', не опишешь панораму. Что это?"» | Проверяют готовность, настраиваются. Хором отвечают: «"Слово"» или «"Речь"». |
2 мин | «"Верно, это речь. Представьте, что на один день все люди на Земле замолчали, перестали писать письма и даже думать словами. Что бы произошло? Как бы мы договорились о встрече или рассказали о своих чувствах?"» Учитель использует приём «Крючок», создавая ситуацию дефицита общения. | Высказывают предположения: «"Мы бы не смогли учиться"», «"Люди бы стали грустными"», «"Пришлось бы показывать всё жестами"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Как видите, без речи наша жизнь невозможна. Сегодня мы узнаем, какой бывает речь и как она нам помогает."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить изученное во 2 классе и выявить пробелы в знаниях о видах речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Откройте тетради, запишите число и тему урока: 'Наша речь и наш язык'. Ребята, посмотрите на экран. Здесь изображены: человек, читающий книгу; двое детей, которые шепчутся; и человек, который что-то сосредоточенно обдумывает. Как вы думаете, во всех ли случаях используется речь?"» | Записывают дату и тему. Рассматривают слайд. Отвечают: «"Да, во всех. В первом случае — чтение, во втором — разговор"». Насчёт третьего случая (человек думает) мнения могут разделиться. |
2 мин | «"А теперь попробуйте быстро назвать три вида речи, о которых мы говорили в прошлом году. Кто готов?"» Учитель фиксирует затруднение, если дети забыли про 'внутреннюю речь'. | Называют: «"Устная и письменная"». Зачастую делают паузу, пытаясь вспомнить третий вид. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Устную и письменную речь мы узнали сразу. А вот как называется речь, когда мы молчим, но думаем? Это нам и предстоит сегодня выяснить."»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Давайте сформулируем цель нашего урока. Чему мы должны научиться?"» Помогает детям использовать SMART-подход: «"Научиться различать..."» | Формулируют: «"Научиться различать виды речи и узнать, как называется речь 'про себя'"». |
2 мин | «"Что нам поможет в этом? Наш главный помощник — учебник. Посмотрите на страницу 6. Прочитайте название раздела. Как вы думаете, какой план работы у нас будет?"» | Открывают учебник на стр. 6. Предлагают план: «"1. Прочитать в учебнике. 2. Сравнить виды речи. 3. Потренироваться"». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов! Начинаем наше исследование с работы над текстом учебника."»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить теоретический материал и познакомиться с классификацией видов речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Прочитайте текст в упражнении №1 на странице 6. Обратите внимание на выделенные слова. О каких видах речи там говорится?"» Учитель использует приём «Инсерт» (чтение с пометками). | Читают текст. Находят слова: «устная», «письменная», «внутренняя». Делают пометки карандашом. |
4 мин | «"Давайте разберемся. Устная речь — от какого слова произошло? (от слова 'уста' — губы). Когда мы её используем? А письменная? А теперь самое интересное — внутренняя речь. Прочитайте определение на стр. 7 в оранжевой рамке."» | Отвечают: «"Устная — когда говорим и слушаем. Письменная — когда пишем и читаем"». Читают вслух: «"Речь, которую мы используем, когда думаем, размышляем, не произнося звуков, называется внутренней речью"». |
4 мин | «"Межпредметная связь: Ребята, а вы знали, что в древности, когда люди еще не умели писать буквами, они использовали рисуночное письмо — пиктографию? Это тоже была письменная речь! Посмотрите на слайд с наскальными рисунками. Что хотел 'написать' древний человек?"» | Рассматривают изображения мамонтов и охотников. Предполагают: «"Он хотел рассказать об удачной охоте"», «"Это было предупреждение об опасности"». |
Запись в тетрадях
Схема: Виды речи -> 1. Устная (говорим, слушаем); 2. Письменная (пишем, читаем); 3. Внутренняя (думаем).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь мы знаем всех 'трех китов', на которых держится наша речь. Пора немного размяться!"»
Этап 5. Физкультминутка «Живая азбука» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение и закрепить понятия через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Встаньте, пожалуйста. Играем! Если я называю действие, относящееся к устной речи — хлопайте в ладоши над головой. Если к письменной — делайте движения, как будто пишете в воздухе. Если к внутренней — приложите палец к виску и закройте глаза."» Слова: «Письмо другу», «Рассказываю сказку», «Решаю задачу в уме», «Читаю афишу», «Слушаю музыку», «Мечтаю о лете». | Выполняют движения: пишут в воздухе (письмо), хлопают (сказка), палец к виску (задача), пишут в воздухе (афиша — чтение это часть письменной речи), хлопают (слушаю), палец к виску (мечтаю). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Мозг отдохнул, знания закрепились. Садитесь."»
Этап 6. Первичное закрепление и работа в парах (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Работаем в парах. У вас на партах лежат карточки с короткими ситуациями. Ваша задача — обсудить с соседом и определить, какой вид речи используется в каждой ситуации. Используйте приём 'Подумай — обсуди в паре — поделись'. На обсуждение 2 минуты."» | Берут карточки. Читают ситуации (напр., «Мама читает рецепт», «Мальчик вспоминает правило», «Диктор объявляет новости»). |
5 мин | «"Время вышло. Пара с первой парты, зачитайте первую ситуацию и ваш ответ. Остальные проверяют с помощью 'Светофора': зеленый — согласны, красный — нет."» | Одна пара читает: «"Мальчик читает книгу — это письменная речь"». Остальные поднимают зеленые кружки. Другая пара: «"Девочка обдумывает ответ — это внутренняя речь"». Весь класс сигнализирует согласие. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились с ролью экспертов по речи! Теперь перейдем к творчеству."»
Этап 7. Творческое задание «Речевой конструктор» (7 мин)
Цель этапа: развить креативность и умение переводить информацию из одного вида в другой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «"Представьте, что вы — художники-иллюстраторы. Вам нужно создать комикс из трех кадров на тему 'Один день из жизни ученика'. Но условие такое: в первом кадре герой должен использовать устную речь, во втором — письменную, в третьем — внутреннюю. Подпишите под каждым кадром, что делает герой. Можете просто схематично нарисовать человечков (пиктограммы)."» | Рисуют в тетрадях. Примеры: 1. Человечек говорит «Привет!» (устная). 2. Человечек пишет в тетради (письменная). 3. Человечек с 'облачком' мыслей над головой, где нарисована пятерка (внутренняя). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Какие замечательные истории у вас получились! Те, кто не успел раскрасить, смогут сделать это дома."»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Наш урок подходит к концу. Возьмите ваши 'Билеты на выход'. Ответьте на один вопрос: 'Какой вид речи вам кажется самым важным и почему?'. Сдайте листочки, когда будете выходить из класса."» | Заполняют билеты. Пишут: «"Я думаю, устная, потому что мы на ней разговариваем каждый день"» или «"Внутренняя, потому что без мыслей не будет и слов"». |
1 мин | «"Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор. Спасибо за работу!"» | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно определяет все виды речи в карточках, активно работает в паре, творческое задание выполнено в соответствии со всеми тремя условиями (устная, письменная, внутренняя).
- «4» — ученик допускает 1 ошибку в определении видов речи, участвует в работе пары, творческое задание выполнено, но один из видов речи отображен неявно.
- «3» — ученик затрудняется в классификации видов речи без помощи учителя, пассивен в паре, в творческом задании перепутаны виды речи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового ты узнал о речи, чего не знал во 2 классе? | Проверка осознания приращения знаний (внутренняя речь). |
В какой момент урока тебе было труднее всего? | Выявление профессиональных дефицитов учителя и затруднений детей. |
Где в жизни тебе пригодится знание о видах речи? | Оценка понимания практической значимости темы. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня вы стали настоящими исследователями языка. Мы выяснили, что речь — это не только звуки и буквы, но и наши мысли. Помните, что красивая и правильная речь — это признак культурного человека. На следующем уроке мы узнаем, из чего состоит наша речь и как строить красивые предложения. До свидания!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 3, стр. 7 | Прочитать текст, списать первое предложение, подчеркнуть в нем главные члены. |
Средний (повышающий) | Упр. 5, стр. 8 | Составить и записать 2 предложения о том, как животные «общаются» между собой (межпредметная связь). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект | Найти и выписать 3 пословицы о речи и языке, объяснить их смысл родителям. |
Контрольный вопрос: Сможешь ли ты объяснить младшему брату или сестре, чем отличается устная речь от внутренней?