Местоимение: общее представление
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики научатся находить местоимения в предложениях и небольшом тексте, объяснять их роль как слов, которые указывают на предметы, признаки или количество, но не называют их, и использовать местоимения для устранения повторов.
- Уточнить представление о словах, которые заменяют названия предметов, признаков и количества в речи.
- Сформировать умение распознавать местоимения среди других частей речи и устанавливать, на какое слово они указывают.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать предложения, доказывать свой ответ и работать в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, интерес к исследованию языка и готовность учитывать мнение одноклассника.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к открытию нового языкового понятия через наблюдение и исследование примеров.
- Осознают ценность точной, ясной и выразительной речи без неоправданных повторов.
- Проявляют доброжелательность при совместной работе, умеют принимать другой вариант ответа и аргументировать собственный.
- Формируют положительную учебную мотивацию и готовность оценивать собственный результат.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают предложения, выделяют существенные признаки местоимений, устанавливают связь между местоимением и словом, на которое оно указывает.
- Коммуникативные: формулируют ответ полным предложением, задают уточняющие вопросы, распределяют действия при работе в паре.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность действий, сверяют результат с образцом и исправляют ошибки.
- Работают с информацией в виде предложений, схемы и таблицы, преобразуют наблюдение в правило.
Предметные
- Знать общее значение местоимения как части речи, которая указывает на предмет, признак или количество, но не называет их.
- Уметь находить личные местоимения я, ты, он, она, оно, мы, вы, они в предложениях и небольшом тексте.
- Уметь устанавливать, на какое существительное указывает местоимение, и объяснять его роль в тексте.
- Уметь заменять повторяющееся существительное подходящим местоимением, не нарушая смысл предложения.
- Различать местоимения и существительные по вопросу: местоимение указывает на предмет, но не называет его.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за понятный и грамотный устный и письменный ответ.
- Связывают изучение местоимений с необходимостью говорить и писать без лишних повторов.
- Оценивают собственную готовность применить новое знание в речи.
- Сохраняют учебный интерес при поиске признаков новой части речи.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель: научиться узнавать местоимения и использовать их вместо повторяющихся слов.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, найти слово, определить, на что оно указывает, объяснить роль.
- Осуществляют самопроверку по эталону и отмечают затруднения.
- Корректируют свой ответ после обсуждения в паре или проверки учителя.
Познавательные УУД
- Выделяют в предложениях слова, которые заменяют или указывают на названия предметов.
- Сравнивают пары предложений с повтором и с местоимением, делают вывод о роли замены.
- Классифицируют слова по признаку «называет» — «указывает, но не называет».
- Моделируют правило в виде схемы и применяют его к новым примерам.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре, по очереди высказываются и приводят доказательство.
- Формулируют вопросы к однокласснику: «На какое слово указывает местоимение?» и «Почему это местоимение?»
- Согласовывают общий ответ пары и представляют его классу.
- Корректно реагируют на иной вариант и уточняют свою позицию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране два текста: «Маша взяла книгу. Маша открыла книгу. Маша читает книгу» и «Маша взяла книгу. Она открыла её. Девочка читает её».
- Распечатать карточки для пар: по одному набору на парту с предложениями и заданиями на поиск местоимений.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: обязательный, базовый и повышенный варианты — по одной на каждого ученика.
- Распечатать маленькие листы для приёма «Билет на выход» — по одному на каждого ученика.
- Вывесить на доску схему: «Местоимение указывает, но не называет» и алгоритм поиска местоимения.
- Подготовить магнитные или бумажные карточки со словами: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они, книга, добрый, пять.
- Подготовить эталон для самопроверки самостоятельной работы и цветные карандаши или сигнальные карточки.
- Организовать на доске место для таблицы «Называет / Указывает» и для записи темы урока.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, таймер, ручки и тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к проблеме повторов в речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске текст: «Маша взяла книгу. Маша открыла книгу. Маша читает книгу». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем исследователями русского языка. Прочитайте текст про себя, а затем один ученик — вслух. Какое впечатление создаёт этот текст? Обратите внимание не только на содержание, но и на звучание». | Читают текст, отмечают повтор слов, отвечают: «Смысл понятен, но слово Маша и слово книга повторяются слишком часто». |
2 мин | «Представьте, что вы редакторы. Вам нужно сделать текст более красивым и удобным для чтения. Попробуйте заменить повторяющиеся слова так, чтобы смысл не изменился. Обсудите вариант с соседом в течение одной минуты». Учитель выслушивает 2–3 пары и записывает удачные варианты. | В парах заменяют повторы: «Маша взяла книгу. Она открыла её. Девочка читает её». Объясняют, что слова она и её помогают не повторять названия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в речи можно заменить повторяющиеся названия другими словами. Сегодня выясним, что это за слова, что они обозначают и как их находить».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о частях речи и значении слов в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карточки «книга», «добрый», «пять», «я», «они». «Разложите слова мысленно по знакомым группам. На какие вопросы отвечают слова? Что они называют? Вспомните, какие части речи мы уже изучили». Учитель фиксирует на доске: предмет, признак, количество, действие. | Называют группы: «Книга — предмет, отвечает на вопрос что? Добрый — признак, какой? Пять — количество, сколько?». Предполагают: «Я и они тоже как-то связаны с предметами, но прямо их не называют». |
3 мин | Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала самостоятельно решите, чем слова я, ты, он, мы отличаются от слов книга и девочка. Затем обсудите ответ с соседом. Важно привести доказательство, а не только назвать группу». | Сначала записывают или проговаривают собственное предположение, затем сравнивают его в паре. Представляют вывод: «Слова я, ты, он, мы указывают на людей или предметы, но сами не называют их». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что слова могут называть предмет, признак и количество. Слова я, ты, он, она, мы, вы, они ведут себя иначе. Давайте точно установим их особенность».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и цель исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Лена увидела белку. Лена остановилась. Лена наблюдала за белкой». «Как сделать текст лучше? Какие слова можно использовать вместо повторов? Можем ли мы пока объяснить, к какой части речи относятся слова она и её? Что нам нужно узнать на уроке?» | Сравнивают варианты, предлагают: «Лена увидела белку. Она остановилась. Она наблюдала за ней». Формулируют затруднение: «Мы умеем заменить слова, но не знаем названия и признаков новой части речи». |
2 мин | «Сформулируйте цель урока одним предложением. Начать можно так: “Сегодня мы узнаем…” или “Сегодня мы научимся…”. Я запишу общий план: 1) найти признаки; 2) сформулировать правило; 3) научиться находить местоимения; 4) использовать их в тексте». | Формулируют цель: «Узнать, что такое местоимение, и научиться находить его в предложении». Принимают план работы, записывают тему: «Местоимение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: слова помогают избежать повтора, но их языковую особенность нужно доказать. Теперь проведём исследование и сами выведем правило».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: через наблюдение сформировать общее представление о местоимении и его роли в речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «Утром я встретил друга. Он шёл в школу. Мы поздоровались». «Прочитайте текст. Найдите слова, которые не называют конкретно человека, но помогают понять, о ком идёт речь. На какое слово или лицо указывает каждое из них? Обсудите ответ». | Подчёркивают я, он, мы. Объясняют: «Я — говорящий, он — друг, мы — говорящий и друг». Формулируют: «Эти слова указывают на предмет или лицо, но не называют его». |
3 мин | Учитель записывает на доске предложения: «У Оли красный рюкзак. Она несёт его в школу». «На какие слова указывают она и его? Что изменилось бы, если убрать эти слова? Почему местоимения важны для текста?» | Устанавливают связи: «Она указывает на Олю, его — на рюкзак». Читают вариант без местоимений и замечают повтор: «Оля несёт рюкзак». Делают вывод: «Местоимения связывают предложения и помогают избежать повторов». |
3 мин | Учитель показывает схему: «Местоимение — часть речи. Указывает на предмет, признак или количество, но не называет их». «Прочитайте правило хором, затем объясните его своими словами. Приведите по одному примеру местоимения». Учитель дополняет: «Сегодня мы познакомимся прежде всего с местоимениями я, ты, он, она, оно, мы, вы, они». | Читают правило, пересказывают: «Местоимение не называет, а указывает». Приводят примеры, записывают схему и ряд личных местоимений в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Местоимение — часть речи, которая указывает на предмет, признак или количество, но не называет их. Местоимения помогают избежать повторов в речи. Примеры: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили главный признак местоимения: оно указывает, но не называет. Запомнили и примеры личных местоимений. Теперь проверим правило на конкретных предложениях».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения местоимений и установления их связи с другими словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет алгоритм «Шпаргалка-напоминание»: «1. Прочитай предложение. 2. Найди слово, которое указывает на предмет или лицо. 3. Проверь: оно называет предмет или только указывает? 4. Установи, на какое слово оно указывает». «Сначала применим алгоритм вместе к предложению: “Девочка взяла зонт. Она раскрыла его”». | Называют шаги алгоритма. Находят она и его, объясняют: «Она указывает на девочку, его — на зонт». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку: «Мы пошли в парк. Там мы встретили их. Они играли с мячом». «Подчеркните местоимения одной чертой, стрелкой покажите, на кого или на что они указывают. Один ученик работает с первой частью, второй — со второй, затем проверьте друг друга». | Подчёркивают мы, там, мы, их, они; обсуждают значение слов. Формулируют: «Мы указывает на говорящих, их — на людей, они — на игроков». Сверяют работу партнёра. |
2 мин | «Проверим себя приёмом “Сигнал”. Если вы уверены в объяснении — поднимите зелёную карточку, если нужна проверка — жёлтую. Как доказать, что слово они — местоимение?» Учитель принимает ответы и исправляет неточности. | Поднимают сигналы, отвечают: «Они не называют конкретных людей, а указывают на них; слово можно заменить названием людей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили алгоритм и доказали значение местоимений. Следующий шаг — выполнить работу самостоятельно и проверить, насколько уверенно каждый из вас умеет действовать без подсказки».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение нового материала и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор: «Выполните обязательное задание. Если справитесь раньше, переходите к повышающему. Работайте самостоятельно, сначала прочитайте весь текст». | Получают карточки, выбирают последовательность выполнения, записывают имя и приступают к работе. |
5 мин | Учитель предлагает обязательный вариант: «Выпишите местоимения из текста: “Утром мы вышли во двор. Там нас встретил сосед. Он поздоровался с нами и позвал их к себе”. Укажите, на кого или на что указывает каждое местоимение. Затем замените повтор в предложении “Катя взяла книгу. Катя положила книгу в портфель”». Учитель наблюдает, не подсказывая готовый ответ. | Самостоятельно выписывают местоимения, устанавливают их значение, преобразуют предложение: «Катя взяла книгу. Она положила её в портфель». |
2 мин | «Проверьте работу по эталону на доске. Отметьте зелёной точкой верные ответы, жёлтой — ответ, который нужно исправить. Ошибку не стирайте молча: подчеркните место исправления и запишите правильный вариант». Учитель открывает эталон. | Сверяют: мы, там, нас, он, нами, их. Исправляют ошибки, подсчитывают количество правильных ответов. |
2 мин | «Кто выполнил обязательное задание без ошибок, выполните повышенное: замените повторы в тексте “Ребята посадили дерево. Ребята полили дерево. Дерево стало расти” и объясните, почему выбранные местоимения подходят». | Заменяют повторы: «Ребята посадили дерево. Они полили его. Оно стало расти». Объясняют выбор местоимений и согласование по смыслу. |
Эталон решения
В тексте местоимения: мы — указывает на говорящих; там — указывает на место; нас и нами — указывают на говорящих; он — указывает на соседа; их — указывает на людей, о которых говорится. В предложении с Катей: «Катя взяла книгу. Она положила её в портфель». Местоимение она заменяет слово «Катя», а её — слово «книгу», поэтому повтор устраняется и смысл сохраняется.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет находить местоимения и устанавливать их связь с другими словами. Мы ещё раз увидели: местоимение выбирают не случайно, оно должно точно указывать на нужный предмет или человека».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному тексту. «В начале урока мы исправляли повтор: “Маша взяла книгу. Маша открыла книгу”. Как теперь можно объяснить роль слов она и её? Сформулируйте правило одним предложением». | Отвечают: «Она и её — местоимения. Они указывают на Машу и книгу, но не называют их, поэтому помогают избежать повторов». |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: «Запишите: 1) что такое местоимение; 2) одно местоимение и слово, на которое оно указывает; 3) что оказалось трудным». Затем предлагает самооценку пальцами: один — нужна помощь, два — понял с небольшой поддержкой, три — могу объяснить другому. | Заполняют билет, показывают самооценку, формулируют затруднение: «Иногда трудно определить, на какое слово указывает местоимение» или «Я уверенно нахожу местоимения». |
1 мин | «Домашнее задание выберите по уровню. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: чем местоимение отличается от существительного?» Учитель собирает билеты. | Называют ответ: «Существительное называет предмет, а местоимение только указывает на него». Записывают выбранный уровень задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены все местоимения в обязательном тексте, правильно указано значение каждого, предложение с повторами преобразовано без смысловой ошибки; повышенное задание выполнено обоснованно.
- «4» — допущена одна неточность в выделении местоимения или объяснении его связи со словом, но общее правило применено верно.
- «3» — правильно найдена примерно половина местоимений, однако есть ошибки в объяснении их значения или в устранении повторов; требуется помощь при самопроверке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое местоимение и чем оно отличается от существительного? | Проверка осознания главного признака нового понятия. |
На какое слово указывает местоимение в предложении «Саша взял мяч. Он бросил его»? | Выявление умения устанавливать смысловую связь местоимения с существительным. |
Как местоимения помогают сделать текст лучше? | Осознание коммуникативной функции местоимений и устранения повторов. |
Какое действие было самым трудным: найти местоимение, объяснить его значение или заменить повтор? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы открыли новую часть речи — местоимение. Мы узнали, что оно указывает на предмет, признак или количество, но не называет их, и помогает избегать повторов. Важно не просто подчеркнуть местоимение, а объяснить, на какое слово оно указывает. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за местоимениями и будем точнее определять их значение и роль в предложении. Если сегодня что-то осталось непонятным, отметьте это в тетради — мы обязательно вернёмся к вопросу».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого учебного текста 6–8 местоимений, подчеркнуть их и стрелками показать, на какие слова они указывают. Составить два предложения с местоимениями я и они. | Закрепляет поиск местоимений и установление связи с существительными; при проверке смотреть на правильность выделения и объяснения. |
Средний (повышающий) | Отредактировать текст из 4–5 предложений, заменив неоправданные повторы местоимениями. Подчеркнуть использованные местоимения и подписать, какие слова они заменяют. | Формирует умение применять местоимения в связной речи; проверять сохранение смысла и точность замены. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой рассказ из 5–6 предложений о домашнем животном или друге, используя не менее 8 местоимений. Выделить местоимения и объяснить значение трёх из них. | Развивает создание собственного текста и осознанное использование новой части речи; при проверке учитывать связность, отсутствие лишних повторов и грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что делает местоимение?», «Назови два местоимения», «На какое слово указывает местоимение в предложении “Девочка читает книгу. Она интересная”?»
