Личные местоимения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить личные местоимения в предложениях, определять их лицо и число, а также использовать местоимения для устранения повторов слов не менее чем в 4 из 5 учебных заданий.
- Сформировать представление о личных местоимениях как словах, которые указывают на лицо или предмет, но не называют его.
- Научить распознавать личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа.
- Развивать умение заменять повторяющиеся существительные личными местоимениями и объяснять свой выбор.
- Воспитывать интерес к русскому языку, культуру речевого общения, умение сотрудничать и доброжелательно участвовать в игре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и понимают значение точной и выразительной речи.
- Осознают необходимость внимательно выбирать слова при устном и письменном общении.
- Принимают правила учебного сотрудничества и доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
- Развивают положительную мотивацию к изучению русского языка через игровую ситуацию.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, таблицы и учебной карточки, выделяют существенные признаки местоимений.
- Сравнивают предложения с повторяющимися существительными и предложения с местоимениями, формулируют вывод.
- Планируют действия при выполнении задания, проверяют результат по образцу и исправляют ошибки.
- Работают в паре, договариваются о варианте ответа и аргументируют свой выбор.
Предметные
- Знают, что личные местоимения указывают на лицо или предмет, но не называют его.
- Умеют находить в предложении личные местоимения и отличать их от существительных.
- Умеют определять лицо и число местоимений: я, мы; ты, вы; он, она, оно, они.
- Умеют заменять повторяющиеся имена существительные подходящими личными местоимениями.
- Используют местоимения в собственной устной и письменной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения личных местоимений для построения грамотной и нескучной речи.
- Проявляют готовность к самооценке и спокойно принимают помощь при затруднении.
- Соблюдают правила уважительного общения во время парной игры.
- Связывают результат урока с практической задачей: сделать текст более связным и выразительным.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе обнаруженного речевого затруднения.
- Планируют последовательность действий: найти слово, определить его значение, лицо и число.
- Осуществляют самопроверку по таблице-эталону и исправляют допущенные ошибки.
- Оценивают собственную работу с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Наблюдают за употреблением слов в предложении и выделяют общий признак личных местоимений.
- Сравнивают местоимения по лицу и числу, классифицируют их по группам.
- Моделируют замену существительных местоимениями и устанавливают смысловую связь в тексте.
- Формулируют вывод на основе языковых примеров и применяют правило в новых заданиях.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Формулируют вопросы о лице и числе местоимения.
- Объясняют свой выбор, используя речевые модели: «Это местоимение..., потому что...».
- Распределяют роли в игровой работе и договариваются о едином ответе группы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске тему урока, таблицу личных местоимений и схему: «лицо — кто говорит? с кем говорят? о ком говорят?».
- Распечатать карточки с предложениями для работы в парах — по одной карточке на парту, всего 15 карточек.
- Подготовить карточки трёх цветов с надписями «1-е лицо», «2-е лицо», «3-е лицо» — по одному комплекту на каждую группу.
- Подготовить набор слов для игровой эстафеты: «я», «мы», «ты», «вы», «он», «она», «оно», «они» — по одному набору на группу.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — каждому ученику по комплекту.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить слайд или плакат с коротким текстом о школьном спектакле, содержащим повторы существительных.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, магнитную доску, таймер и аудиофрагмент для физкультминутки.
- Подготовить разноуровневые карточки для самостоятельной работы: обязательный, базовый и повышенный варианты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Словесный детектив» (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать интерес к поиску нового языкового явления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем словесными детективами. Проверьте, пожалуйста, тетрадь, ручку и сигнальные карточки. На доске появится языковая загадка, а ваша задача — заметить необычные слова." | Проверяют готовность к уроку, кладут материалы перед собой, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложения: «Маша читает. Маша улыбается. Маша рассказывает о книге». Учитель спрашивает: "Как сделать этот текст более удобным для чтения? Какое слово повторяется? Можно ли заменить его другим словом?" | Находят повтор слова «Маша», предлагают варианты: «Она читает. Она улыбается. Она рассказывает о книге»; объясняют, что текст стал короче и звучит лучше. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что некоторые слова помогают не повторять имя или название предмета. Сегодня выясним, что это за слова, как их находить и как определять их признаки."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о словах, предложении и значении существительных, необходимые для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, на какие вопросы отвечают имена существительные и что они называют. Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом, а после этого несколько пар поделятся выводом." | Самостоятельно вспоминают правило, в парах формулируют ответ: «Существительные называют предметы и отвечают на вопросы кто? или что?». Представляют ответы классу. |
3 мин | Учитель записывает на доске пары слов: «мальчик — он», «девочки — они», «учитель — я». Спрашивает: "Что называют первые слова? Что обозначают вторые? Одинаково ли они называют предмет?" | Сравнивают пары и отвечают: «Первые слова называют людей, а вторые только указывают на них». Замечают, что «я» может обозначать говорящего, а «он» — человека, о котором говорят. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что существительные называют предметы. Теперь проверим, какие слова не называют предмет, а только указывают на него, и почему у них разные формы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает текст: «Я иду в школу. Я встречаю друга. Я рассказываю ему о выставке». Учитель спрашивает: "Почему слово «я» повторяется, но заменить его словом «он» нельзя? О чём нужно подумать, прежде чем выбрать местоимение?" | Сравнивают варианты, предполагают: «Нужно понять, кто говорит», «Слова могут отличаться по лицу и числу». |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, чему хотите научиться. Объединитесь в пары, выберите общую формулировку, затем несколько пар предложат её классу." | Формулируют цель: «Узнать, что такое личные местоимения, научиться определять их лицо и число и правильно употреблять в предложениях». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная цель поставлена. Чтобы её достичь, мы сначала откроем значение личных местоимений, затем разберём их лица и числа, а после потренируемся применять правило."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о личных местоимениях и установить их классификацию по лицу и числу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточку с предложениями: «Я рисую. Мы рисуем. Ты читаешь. Вы читаете. Он играет. Она поёт. Оно светится. Они бегут». Учитель говорит: "Прочитайте предложения, подчеркните слова, которые не называют человека или предмет, а только указывают на него. Сравните эти слова и найдите закономерность." | Подчёркивают слова «я», «мы», «ты», «вы», «он», «она», «оно», «они», обсуждают наблюдения, формулируют: «Это слова, которые указывают на лицо или предмет, но не называют его». |
4 мин | Учитель вывешивает таблицу и объясняет: "Посмотрите на доску. Если говорит сам говорящий, это первое лицо: я, мы. Если обращаются к собеседнику, это второе лицо: ты, вы. Если говорят о другом человеке или предмете, это третье лицо: он, она, оно, они. Одна форма обозначает одного — это единственное число, несколько — множественное число." | Рассматривают таблицу, задают вопросы, распределяют карточки местоимений по группам «1-е лицо», «2-е лицо», «3-е лицо», проговаривают: «Я — первое лицо, единственное число; мы — первое лицо, множественное число». |
2 мин | Учитель предлагает проверить понимание: "Я называю местоимение, а вы показываете карточку с его лицом и называете число. Будьте внимательны: местоимение «они» обозначает несколько лиц или предметов." | Поднимают карточки, отвечают: «Ты — второе лицо, единственное число», «вы — второе лицо, множественное число», «они — третье лицо, множественное число». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Личные местоимения — это слова, которые указывают на лицо или предмет, но не называют его. 1-е лицо: я, мы. 2-е лицо: ты, вы. 3-е лицо: он, она, оно, они». Ниже составляют краткую схему: «кто говорит? — 1-е лицо; к кому обращаются? — 2-е лицо; о ком говорят? — 3-е лицо».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли признак личных местоимений и научились распределять их по лицу и числу. Теперь проверим новое правило в игре и объясним каждый свой выбор."
Этап 5. Физкультминутка «Покажи лицо» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить различение лиц местоимений через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет правила игры: "Если я называю местоимение первого лица, положите руки на себя. Если второго лица — покажите ладонями вперёд, будто обращаетесь к товарищу. Если третьего лица — повернитесь вправо и укажите на воображаемого героя. При словах «мы», «вы», «они» сделайте шаг в сторону, показывая множественное число. Начинаем медленно, затем немного ускоряемся: я, ты, они, она, мы, вы, он." | Выполняют движения по сигналу, проговаривают признаки местоимений: «я — первое лицо, единственное число», «они — третье лицо, множественное число». При ошибке исправляют движение после подсказки класса. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз закрепили: лицо показывает, кто участвует в речи, а число — один это участник или несколько. Переходим к заданиям, где нужно будет применять правило самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Собери предложение» (8 мин)
Цель этапа: научить находить личные местоимения в предложениях и определять их лицо и число.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт наборы слов: «Катя», «читает», «книгу», «Катя», «делится», «впечатлениями»; «Мы», «посетили», «музей»; «Ты», «готовишь», «сообщение». Учитель говорит: "Соберите предложения. В первом предложении замените повторяющееся имя подходящим местоимением. Затем назовите лицо и число местоимения." | Собирают предложения: «Катя читает книгу. Она делится впечатлениями». Называют: «Она — местоимение, третье лицо, единственное число». Читают остальные предложения и определяют признаки местоимений. |
4 мин | Учитель предлагает приём «Эстафета объяснений»: "Каждая группа получает балл, если не только называет местоимение, но и объясняет его выбор. Используйте полную фразу: «Мы выбрали местоимение..., потому что...»." Учитель корректирует ответы и обращает внимание на согласование местоимения со смыслом текста. | По очереди объясняют: «Мы выбрали “она”, потому что речь идёт о Кате», «Мы — первое лицо, множественное число, потому что говорят несколько человек, включая говорящего». Остальные группы показывают согласие зелёной карточкой или задают уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В игре мы увидели, что местоимение выбирают не случайно: нужно понять, о ком или о чём говорится. Теперь каждый проверит себя без помощи группы."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить личные местоимения, определять их лицо и число и использовать их в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните обязательное задание: подчеркните местоимения и подпишите лицо и число в предложениях «Я люблю читать. Мы часто обсуждаем книги. Ты выбрал рассказ. Они пришли на встречу». Затем выполните задание на замену повторов: «Лена взяла краски. Лена открыла альбом. Лена начала рисовать». Замените повторяющееся слово местоимением." | Индивидуально подчёркивают местоимения, подписывают признаки, преобразуют текст: «Лена взяла краски. Она открыла альбом. Она начала рисовать». Выполняют дополнительное задание по выбору: составляют два предложения с местоимениями разных лиц. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «я — 1-е лицо, ед. число; мы — 1-е лицо, мн. число; ты — 2-е лицо, ед. число; они — 3-е лицо, мн. число; Лена — она». Говорит: "Проверьте работу карандашом. Ошибку не зачёркивайте молча: рядом кратко напишите, какой признак перепутали." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают верные ответы и показывают сигнал самооценки: зелёный — всё выполнено, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь. |
Эталон решения
«Я» — личное местоимение, 1-е лицо, единственное число. «Мы» — личное местоимение, 1-е лицо, множественное число. «Ты» — личное местоимение, 2-е лицо, единственное число. «Они» — личное местоимение, 3-е лицо, множественное число. В тексте слово «Лена» заменяется местоимением «она», так как говорится об одном лице женского рода, о котором рассказывает говорящий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас умеет находить личные местоимения и определять их признаки. Если возникла ошибка, вернитесь к схеме: кто говорит, к кому обращаются или о ком рассказывают. Завершим урок общей рефлексией."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)
Цель этапа: осознать новое знание, оценить результат и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки: "Отметьте фразы, которые подходят вам: «Я могу объяснить, что такое личное местоимение»; «Я умею определять лицо и число»; «Я могу заменить повторяющееся слово местоимением». Затем поставьте рядом знак вопроса там, где требуется помощь." | Отмечают освоенные умения, формулируют личный результат: «Я научился определять третье лицо» или «Мне нужно ещё потренироваться различать “ты” и “вы”». |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: что обозначают личные местоимения и какое местоимение вставить в предложение «Петя и Миша играют. ___ строят башню»? Объясните выбор одним словом." | Записывают ответы: «Личные местоимения указывают на лицо или предмет, но не называют его»; «Они, потому что говорится о двух мальчиках». Сдают билеты при выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены все местоимения, правильно определены лицо и число, без ошибок выполнена замена повторяющегося слова и дано объяснение выбора.
- «4» — допущена одна ошибка в определении лица или числа, но общий способ действия понятен и замена повторяющегося слова выполнена верно.
- «3» — верно выполнена часть обязательного задания, но допущены две-три ошибки в определении признаков или выборе местоимения.
- Ниже базового уровня — местоимения найдены не полностью, признаки определены случайно; требуется повторить таблицу и выполнить тренировочные примеры с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое личное местоимение и чем оно отличается от имени существительного? | Проверить осознание основного определения и различение функции слов. |
Как определить лицо местоимения? | Выявить понимание речевой ситуации: кто говорит, к кому обращаются, о ком говорят. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определить точки затруднения в применении правила. |
Какое местоимение вы сможете использовать, чтобы не повторять одно и то же имя в тексте? | Связать новое знание с практической речевой задачей. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что личные местоимения не называют человека или предмет, а только указывают на него. Мы научились различать первое, второе и третье лицо, а также единственное и множественное число. Помните: чтобы правильно выбрать местоимение, нужно понять, кто говорит, к кому обращаются и о ком рассказывают. На следующем уроке мы продолжим работать с местоимениями и потренируемся использовать их в связном тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на поиск личных местоимений: подчеркнуть местоимение, указать его лицо и число. Составить 3 предложения с местоимениями «я», «ты», «они». | Закрепляет распознавание местоимений и определение их лица и числа; при проверке обратить внимание на правильность признаков. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений о прогулке или школьном дне, заменить повторяющиеся имена существительные подходящими личными местоимениями и подчеркнуть их. | Формирует умение использовать местоимения для связи предложений; при проверке смотреть, не нарушен ли смысл текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-комикс из 6 реплик двух или трёх персонажей, используя не менее шести личных местоимений разных лиц и чисел. Подписать лицо и число у каждого местоимения. | Развивает творческое применение правила и умение учитывать речевую ситуацию; при проверке оценить разнообразие местоимений и точность их определения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют личные местоимения? Какие местоимения относятся к первому лицу? Какое местоимение заменит слово «девочки» в предложении «Девочки рисуют»? Почему?»
