Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться объяснять лексическое значение знакомых слов, различать однозначные и многозначные слова и составлять с многозначными словами предложения в разных значениях.
- Познакомить учащихся с понятием «лексическое значение слова» и способами его определения по толковому словарю и контексту.
- Научить различать слова, имеющие одно или несколько лексических значений, и подтверждать ответ примерами.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать, работать с информацией, договариваться в паре и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности словоупотребления и уважение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию значений слов и осознают богатство русского языка.
- Понимают значение точного выбора слова для ясного выражения мысли.
- Принимают участие в совместной работе и доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
- Оценивают собственный вклад в работу на уроке и формулируют личное затруднение.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, толкового словаря и учебных карточек.
- Сравнивают значения одного и разных слов, группируют слова по заданному признаку.
- Формулируют учебную задачу, планируют действия и проверяют результат по образцу.
- Работают в парах, задают вопросы, объясняют свою позицию и учитывают мнение партнёра.
Предметные
- Знают, что лексическое значение слова — это то, что слово обозначает.
- Умеют объяснять значение знакомых слов с помощью вопроса «Что это такое?».
- Различают однозначные слова, имеющие одно значение, и многозначные слова, имеющие несколько связанных значений.
- Умеют определять значение многозначного слова в предложении и составлять предложения с разными его значениями.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость внимательно выбирать слова для точного общения.
- Проявляют учебную мотивацию через игровое исследование языкового материала.
- Развивают самооценку и готовность исправлять собственную ошибку.
- Соблюдают правила сотрудничества при выполнении парных заданий.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока: научиться объяснять значение слова и различать виды слов.
- Планируют последовательность действий при классификации слов.
- Сверяют свой ответ с правилом и эталоном на доске.
- Находят ошибку, объясняют её причину и корректируют решение.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки лексического значения слова.
- Сравнивают значения слов «лук», «лист», «ключ» в разных предложениях.
- Классифицируют слова на однозначные и многозначные.
- Моделируют связь между словом и его значением с помощью схемы и таблицы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ и приводят языковой пример.
- Обсуждают задание в паре, распределяя роли читателя и проверяющего.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему ты считаешь это слово многозначным?».
- Согласуют общий вывод и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или карточки с изображениями ключа от замка, родника, листа дерева, листа бумаги, лука-оружия и лука-овоща.
- Распечатать карточки со словами и предложениями для парной работы — по одной карточке на каждую пару.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доску схему: «Слово → лексическое значение → предмет, признак или действие».
- Подготовить таблицу «Однозначные слова / Многозначные слова» для коллективного заполнения.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Приготовить толковый словарь или электронную демонстрацию словарных статей для слов «ключ», «лист», «лук».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и стикеры для рефлексии.
- Проверить наличие доски, маркеров, проектора и тетрадей у учащихся.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к исследованию значения слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы станем исследователями слов. Нам предстоит выяснить, почему одно и то же слово иногда может называть разные предметы." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает изображения ключа от двери и родника: "Посмотрите на два рисунка. На обоих изображён ключ, но предметы разные. Как вы думаете, почему они называются одним словом? Сегодня мы попробуем разгадать эту языковую загадку." | Рассматривают изображения, высказывают предположения: "У слов может быть несколько значений", "Предметы чем-то похожи". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что одно слово может быть связано с разными предметами. Сейчас вспомним, что именно называют лексическим значением слова."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представление о слове и его значении, выявить исходные знания учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «снег», «бежать», «зелёный»: "Прочитайте слова. Что каждое из них называет? Какой вопрос можно задать, чтобы объяснить значение слова?" | Читают слова и объясняют: «снег — замёрзшие осадки», «бежать — быстро двигаться», «зелёный — имеющий цвет травы». Формулируют вопросы: «Что это? Что делать? Какой?». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно объясните слово «берёза», затем обсудите ответ с соседом и выберите наиболее точную формулировку." | Самостоятельно формулируют значение, обсуждают в парах, предлагают ответ: «Берёза — дерево с белой корой». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Можно ли понять значение слова только по его звучанию? Что помогает понять значение слова в предложении?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Отвечают: «Нужно знать, что слово обозначает», «Помогает предложение и другие слова рядом», «Можно посмотреть в словаре». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что каждое слово что-то обозначает. Это и есть его лексическое значение. Теперь проверим, одинаково ли устроены значения у разных слов."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложения: «На двери висит замок. Ребёнок заплыл за замок». "Почему второе предложение звучит странно? Можно ли одним словом назвать и устройство на двери, и дворец? Что нужно выяснить, чтобы правильно понять предложение?" | Читают предложения, замечают ошибку в употреблении слова, предполагают: «Слово замок произносится одинаково, но имеет разные значения». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Какую цель поставим на урок? Начните формулировку словами: «Мы узнаем…», «Мы научимся…»." Учитель уточняет и записывает цель: «Научиться объяснять лексическое значение слова и различать однозначные и многозначные слова». | Формулируют цель: «Узнать, какие бывают слова по количеству значений», «Научиться определять значение слова в предложении», «Составить примеры». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы исследуем значение слов, научимся находить однозначные и многозначные слова и использовать их правильно. Переходим к открытию правила."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть признаки лексического значения, однозначных и многозначных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает пары изображений и слова «воробей», «термометр», «лист», «ключ»: "Рассмотрите изображения. Что называет слово «воробей»? А слово «лист»? Сравните: у слова «воробей» мы видим один предмет, а у слова «лист» — несколько связанных значений." | Называют значения слов, сравнивают изображения, делают вывод: «Воробей имеет одно значение, лист может обозначать часть растения и лист бумаги». |
3 мин | Учитель формулирует правило и записывает его на доске: "Слова, имеющие одно лексическое значение, называются однозначными. Например: термометр, ромашка, понедельник. Слова, имеющие два или несколько связанных лексических значений, называются многозначными. Например: лист, ключ, ручка." Учитель подчёркивает, что значения многозначного слова связаны по сходству или назначению. | Записывают правило в тетрадь, задают уточняющие вопросы, приводят собственные примеры однозначных и многозначных слов. |
2 мин | Учитель предлагает сравнить значения слова «ручка»: "Ручка двери, шариковая ручка, ручка ребёнка. Что общего между этими значениями? Почему это одно слово, а не три случайных слова?" | Сравнивают значения, формулируют: «У предметов есть общая форма или функция; значения связаны между собой». |
2 мин | Учитель демонстрирует словарные статьи: "Посмотрите, как в толковом словаре рядом с одним словом перечисляются его значения. Прочитайте статью для слова «ключ» и определите, сколько значений указано." | Читают словарную статью, называют значения: «ключ от замка», «родник», «источник разгадки или сведений». Делают вывод о многозначности слова. |
Запись в тетрадях
Лексическое значение слова — это то, что слово обозначает. Однозначные слова имеют одно лексическое значение. Многозначные слова имеют два или несколько связанных лексических значений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главный признак: однозначное слово называет один предмет, признак или действие, а многозначное слово может называть несколько связанных предметов или явлений. Теперь проверим это правило на конкретных примерах."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения значения слова и классификации слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «На ветке появился зелёный лист. Учитель раздал каждому ученику лист бумаги. Дедушка достал из колодца ведро воды. Мы нашли ключ к задаче». "Прочитайте предложения и подчеркните слово, которое имеет несколько значений." | Читают предложения, подчёркивают слова «лист» и «ключ», определяют значение каждого слова по контексту. |
3 мин | Учитель объясняет задание: "В каждой паре распределите слова в две группы: однозначные и многозначные. Слова: снег, лук, карандаш, коса, берёза, корень. Обязательно объясните два значения каждого многозначного слова." | Распределяют слова, записывают: однозначные — «снег, карандаш, берёза»; многозначные — «лук, коса, корень». Подбирают значения: «лук-оружие и лук-овощ», «коса-причёска и инструмент». |
2 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите карточку зелёного цвета, если согласны с ответом пары, и жёлтую, если хотите уточнить. Объясните свой выбор. Почему слово «корень» многозначное?" | Сверяют ответы, поднимают сигнальные карточки, объясняют: «Корень дерева и корень слова — разные, но связанные понятия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить несколько значений слова и объяснять их по контексту. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно и проверить себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выполните задание самостоятельно. Базовый уровень: распределите слова «море, иголка, яблоко, лук» на однозначные и многозначные. Средний уровень: объясните два значения слов «иголка» и «яблоко». Повышенный уровень: составьте два предложения со словом «кран», употребив его в разных значениях. Работайте тихо, сначала выполните обязательную часть." | Индивидуально распределяют слова, объясняют значения, составляют предложения: «На кухне закрыли кран. Кран поднял груз на стройке». Проверяют написание и знаки препинания. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Сверьте работу по шагам: сначала проверьте классификацию, затем объяснение значений, потом — предложения. Ошибку не стирайте сразу: зачеркните одной линией и исправьте рядом." | Сверяют решения с эталоном, исправляют ошибки, отмечают количество правильных ответов. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете объяснить разницу между однозначными и многозначными словами; жёлтую — если нужна ещё одна тренировка; красную — если осталось непонимание." | Показывают карточки, формулируют личную оценку, задают вопросы по затруднениям. |
Эталон решения
1. «Море» — однозначное слово в данном задании; «иголка», «яблоко», «лук» — многозначные слова. 2. «Иголка»: швейная игла; иголка хвойного дерева. «Яблоко»: плод яблони; округлая часть глаза. 3. Пример: «Мама закрыла кран с водой. Подъёмный кран перенёс строительную плиту». При самопроверке важно установить наличие двух связанных значений и соответствие слова смыслу предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, как вы умеете применять новое правило. Осталось включить знания в систему: объяснить, зачем учитывать лексическое значение при составлении предложений."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Закончи правило»: "Однозначные слова — это слова, которые… Многозначные слова — это слова, которые… Чтобы понять значение слова в предложении, нужно…" | По очереди заканчивают фразы: «имеют одно значение», «имеют два или несколько связанных значений», «посмотреть на слова рядом и смысл предложения». |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры: "На стикере запишите одно многозначное слово, два его значения и ответьте: удалось ли вам достичь цели урока? Прикрепите стикер в соответствующую колонку: «Узнал», «Научился», «Нужно повторить»." | Записывают слово и значения, например «лист — часть растения, лист бумаги», прикрепляют стикер, оценивают свою работу. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: чем многозначное слово отличается от однозначного?" | Записывают домашнее задание, формулируют контрольный ответ: «Многозначное слово имеет несколько связанных значений, однозначное — одно». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно распределены все слова, объяснены значения многозначных слов, составлены два грамматически правильных предложения с разными значениями слова; исправления выполнены самостоятельно.
- «4» — допущена одна ошибка в классификации или объяснении значения, предложения составлены правильно, общий признак многозначных слов понятен.
- «3» — правильно выполнена обязательная часть, но допущены две-три ошибки в определении значений или составлении предложений; требуется помощь при самопроверке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое лексическое значение слова? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Чем однозначное слово отличается от многозначного? | Выявление понимания классификации слов по количеству значений. |
Как определить значение многозначного слова в предложении? | Проверка умения использовать контекст. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что каждое слово имеет лексическое значение. Однозначные слова называют один предмет, признак или действие, а многозначные слова имеют несколько связанных значений. Важно внимательно читать предложение, потому что именно контекст помогает понять нужное значение слова. Дома вы потренируетесь находить такие слова самостоятельно. На следующем уроке мы продолжим работу со словом и узнаем, как слова могут быть близкими или противоположными по значению."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 6 слов, из них 3 однозначных и 3 многозначных; объяснить лексическое значение каждого слова. Для двух многозначных слов составить предложения. | Закрепляет различение однозначных и многозначных слов; при проверке обратить внимание на точность объяснения и соответствие предложения выбранному значению. |
Средний (повышающий) | Подобрать 4 многозначных слова, для каждого записать по два связанных значения и составить по одному предложению с каждым значением. | Формирует умение определять значение слова по контексту и использовать многозначные слова в собственной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшую словарную статью для слова «ключ», «лист» или «ручка»: записать не менее трёх значений, привести пример предложения к каждому значению и сделать вывод о связи значений. | Развивает исследовательские навыки, умение работать со словарём, сравнивать значения и представлять результат. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает лексическое значение слова?», «Приведите пример однозначного слова», «Приведите пример многозначного слова и назовите два его значения», «Как предложение помогает понять значение слова?»
