Лексическое значение слова. Синонимы и антонимы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять лексическое значение слова по толковому словарю и контексту, подбирать к словам синонимы и антонимы, объясняя свой выбор, с успешностью не менее 80%.
- Образовательная задача: сформировать представление о лексическом значении слова, синонимах и антонимах.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать слова, устанавливать смысловые связи, работать с толковым словарём и контекстом.
- Коммуникативная задача: учить договариваться в паре, задавать вопросы и аргументировать ответ.
- Воспитательная задача: формировать интерес к богатству русского языка и ответственное отношение к точности собственной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за значением слов и выразительностью русской речи.
- Осознают значение точного выбора слова для понятного и доброжелательного общения.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
- Понимают ценность сотрудничества и взаимопомощи при выполнении языковых заданий.
Метапредметные
- Извлекают информацию о значении слова из контекста и толкового словаря.
- Сравнивают слова по значению, классифицируют их как синонимы или антонимы.
- Планируют работу в паре, распределяют действия и проверяют результат по образцу.
- Формулируют выводы, объясняют выбор языкового материала и осуществляют самооценку.
- Используют интерактивную доску или экран для работы с языковыми моделями.
Предметные
- Знать, что лексическое значение — это смысл, который выражает слово.
- Знать, что синонимы близки или сходны по значению, а антонимы противоположны по значению.
- Уметь определять лексическое значение слова по контексту и толковому словарю.
- Уметь подбирать синонимы и антонимы к заданным словам и использовать их в предложениях.
- Уметь различать синонимы и антонимы среди предложенных пар слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу и понимают, зачем нужно расширять словарный запас.
- Проявляют познавательный интерес к многозначности и точности употребления слов.
- Оценивают своё настроение, усилия и продвижение в освоении темы.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют последовательность действий при определении значения слова.
- Сверяют выполненное задание с эталоном и находят ошибку.
- Корректируют ответ после обсуждения с партнёром.
- Оценивают результат по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки лексического значения, синонимов и антонимов.
- Сравнивают и группируют слова по смысловым отношениям.
- Моделируют смысловые связи стрелками и схемами.
- Работают с толковым словарём и контекстом как источниками информации.
- Строят рассуждение от примера к правилу.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Распределяют роли при выполнении парного задания.
- Формулируют вопрос о значении незнакомого слова.
- Аргументируют выбор синонима или антонима.
- Договариваются о едином варианте ответа и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или экран с парами слов: «смелый — храбрый», «высокий — низкий», «радостный — весёлый», «день — ночь».
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить мини-листы самостоятельной работы трёх уровней — по одному на каждого ученика.
- Подготовить толковые словари — по одному на пару или использовать цифровой словарь на экране.
- Выложить на доске схему: «синонимы — близкое значение; антонимы — противоположное значение».
- Подготовить цветные карточки «зелёный», «жёлтый», «красный» для сигнала понимания.
- Подготовить мяч или мягкий предмет для физкультминутки.
- Подготовить стикеры для рефлексии и таблицу самооценки.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска и магниты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к смыслу слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы будем исследователями слов и попробуем узнать, почему одним словом можно заменить другое, а иногда слово нужно заменить на противоположное." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложение: «У Кати был хороший день, потому что она получила хороший подарок». Учитель спрашивает: "Как сделать это предложение более точным и выразительным? Какие слова можно заменить?" | Предлагают варианты: «прекрасный», «радостный», «отличный»; замечают повтор слова «хороший». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что слова могут быть близкими по смыслу и помогать избегать повторов. Сегодня мы выясним, как называются такие слова и чем они отличаются от слов с противоположным значением."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о слове и обнаружить необходимость точного определения его значения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова «ключ», «летит», «тёплый» и спрашивает: "Что мы можем узнать о каждом слове? Что обозначает слово? Как понять его смысл, если слово встретилось в предложении?" | Объясняют значения знакомых слов, приводят примеры предложений: «Ключ открывает дверь», «Птица летит», «Тёплый шарф». Формулируют: «Слово что-то обозначает». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно сравните пары: большой — огромный; быстро — медленно; мокрый — дождливый. Затем обсудите с соседом, какие слова близки, а какие противоположны. Объясните свой выбор." | Сначала отмечают пары индивидуально, затем обсуждают в парах и сообщают: «большой — огромный» — близкие по смыслу; «быстро — медленно» — противоположные; «мокрый — дождливый» — значения не одинаковые. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем сравнивать слова, но пока не назвали эти смысловые отношения научными словами. Давайте точно сформулируем, чему нам нужно научиться."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: "Можно ли назвать слова «смелый» и «храбрый» одинаковыми? А слова «смелый» и «трусливый»? Почему? Запишите в тетради вопрос, на который мы должны ответить к концу урока." | Обсуждают в парах, формулируют вопросы: «Как называются близкие по значению слова? Как называются противоположные слова? Как узнать значение слова?» |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: 1) узнать, что такое лексическое значение; 2) открыть названия смысловых групп; 3) научиться подбирать синонимы и антонимы; 4) проверить себя. | Записывают план, формулируют цель: «Научиться определять значение слова, находить синонимы и антонимы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам предстоит не просто запомнить термины, а научиться применять их при работе с конкретными словами и предложениями. Переходим к исследованию языкового материала."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование слов (9 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: вывести определения лексического значения, синонимов и антонимов через анализ примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает предложения: «На поляне расцвёл яркий цветок» и «У девочки яркий шарф». Спрашивает: "Что обозначает слово «яркий» в каждом предложении? Как предложение помогает понять значение слова?" Затем формулирует: "Лексическое значение слова — это то, что слово обозначает, его смысл." | Сравнивают контексты, объясняют: «цветок заметный, имеющий насыщенный цвет», «шарф броский, заметный». Записывают определение. |
3 мин | Учитель показывает пары «смелый — храбрый», «красивый — прекрасный», «говорить — разговаривать»: "Что общего у слов в каждой паре? Можно ли заменить одно слово другим в предложении? Такие слова называются синонимами — словами одной и той же части речи, близкими по значению." | Сравнивают пары, составляют короткие предложения, делают вывод: слова близки по смыслу, но могут немного отличаться оттенком. |
3 мин | Учитель показывает пары «день — ночь», «добрый — злой», «высокий — низкий»: "Что происходит со значением слов в каждой паре? Такие слова называются антонимами — словами одной и той же части речи с противоположным значением." Учитель просит построить схему стрелками. | Называют противоположные значения, строят в тетради схему: «синонимы — близкое значение», «антонимы — противоположное значение». Приводят собственные примеры. |
Запись в тетрадях
- Лексическое значение слова — это то, что слово обозначает, его смысл.
- Синонимы — слова одной и той же части речи, близкие по значению.
- Антонимы — слова одной и той же части речи с противоположным значением.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли три важных понятия. Теперь проверим, умеем ли мы отличать близкие значения от противоположных и подтверждать свой ответ примером."
Этап 5. Физкультминутка «Слова двигаются» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение синонимов и антонимов в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет: "Я называю слово. Если вы услышите его синоним, покажите движение руками в стороны, будто слова идут рядом. Если услышите антоним, сделайте шаг назад и вперёд. Если слова не связаны по смыслу, спокойно замрите." Учитель называет пары: «быстрый — скорый», «светлый — тёмный», «книга — карандаш», «грустный — печальный». | Выполняют движения: на «быстрый — скорый» разводят руки; на «светлый — тёмный» делают шаг назад и вперёд; на «книга — карандаш» замирают; на «грустный — печальный» разводят руки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, мы повторили новые понятия не только словами, но и движением. Возвращаемся к тетрадям и применяем правило в письменных заданиях."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (5 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения смысловых отношений между словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет приём «Сортировка»: "Разложите слова в три группы: синонимы, антонимы, слова без смысловой пары. Используйте слова: «смелый», «храбрый», «трусливый», «весёлый», «радостный», «стол», «стул». Сначала обсудите каждый выбор, затем запишите по одному примеру предложения." | В парах распределяют слова: «смелый — храбрый» и «весёлый — радостный» — синонимы; «смелый — трусливый» — антонимы; «стол — стул» — слова без данной смысловой пары. Составляют предложение. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите карточку с зелёной стороной, если согласны с ответом пары, и жёлтой, если хотите уточнить. Объясните, почему слова «стол» и «стул» не являются антонимами: они разные, но не противоположные по значению." | Представляют ответы, используют формулировки: «Синонимы близки по значению», «Антонимы противоположны», «Не всякие разные слова являются антонимами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились проверять не только сходство или различие слов, но и характер этой связи. Теперь каждый самостоятельно покажет, как применяет алгоритм."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение материала и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней. Базовый вариант: "Соедини слова-синонимы: большой, смелый, красивый, храбрый, огромный, прекрасный. Подбери антонимы к словам «широкий», «добрый»." Средний вариант дополнительно: "Составь предложение с одной парой синонимов и одной парой антонимов." | Индивидуально выполняют задания, подчёркивают пары, записывают антонимы «узкий», «злой» или другие подходящие варианты, составляют предложения. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «большой — огромный, смелый — храбрый, красивый — прекрасный; широкий — узкий, добрый — злой». Просит выполнить самопроверку: "Поставьте плюс рядом с верным ответом и знак вопроса рядом с местом затруднения." | Проверяют работу по эталону, считают правильные ответы, отмечают затруднения и исправляют одну ошибку с пояснением. |
Эталон решения
1) Сравнить значения слов. 2) Если значения близкие, но не противоположные, записать «синонимы». 3) Если значения противоположные, записать «антонимы». 4) Проверить, что слова относятся к одной части речи. Например: «широкий — узкий» — прилагательные с противоположным значением, поэтому это антонимы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что большинство из вас уже умеет находить смысловые пары. Ошибки полезны: по ним мы видим, что нужно повторить. Осталось связать новую тему с другими предметами и жизненной речью."
Этап 8. Межпредметная связь: точное слово в тексте (4 мин)
Цель этапа: применить знания о синонимах и антонимах при работе с текстом и выразительностью речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает короткий текст: «Наступил холодный день. Холодный ветер качал деревья. Ребята быстро пошли домой». Спрашивает: "Как избежать повтора слова «холодный»? Какое слово точнее передаст движение ребят?" | В парах заменяют повтор: «морозный день», «пронизывающий ветер»; предлагают «поспешно», «стремительно». Объясняют, что синонимы делают текст выразительнее. |
2 мин | Учитель связывает задание с литературным чтением: "При чтении рассказов автор выбирает слова не случайно. Найдите в предложении возможную антонимическую пару и объясните, зачем она нужна: «Днём в лесу было светло, а ночью стало темно»." | Находят пару «днём — ночью», «светло — темно», объясняют: противопоставление помогает ярче представить изменение времени и освещения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Синонимы помогают сделать речь точной и избежать повторов, а антонимы — показать противопоставление. Теперь проверим, что каждый уносит с урока и какое умение ему ещё нужно закрепить."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, оценить продвижение и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы можете объяснить, что такое лексическое значение, синонимы и антонимы; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если требуется помощь. На стикере закончите фразу: «Сегодня я научился…»" | Показывают карточку, записывают на стикере продолжение фразы, прикрепляют его к доске в одну из зон: «получилось», «нужно повторить», «нужна помощь». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что обозначает лексическое значение слова? Чем синонимы отличаются от антонимов? Почему слова «книга» и «тетрадь» не являются антонимами?" | Отвечают: «Лексическое значение — смысл слова»; «синонимы близки, антонимы противоположны»; «книга и тетрадь просто разные предметы, но не противоположные». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по результатам самооценки. Обязательно выполните базовое задание, а повышенный или дополнительный вариант берите, если готовы к более сложной работе. При проверке сначала подчеркните пары слов, затем подпишите их вид." | Записывают выбранный уровень и уточняют порядок выполнения. |
Завершающее слово учителя: "Сегодня мы узнали, что каждое слово имеет лексическое значение, то есть свой смысл. Мы научились находить синонимы, которые близки по значению, и антонимы, которые противопоставлены друг другу. Помните: не всякие разные слова являются антонимами — значение должно быть именно противоположным. На следующем уроке мы продолжим работать со значением слов и будем учиться точнее выбирать их для текста."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все пары синонимов и антонимов, подобраны оба антонима, составлены два осмысленных предложения, объяснение выполнено самостоятельно.
- «4» — допущена одна ошибка в определении смысловой пары или подборе антонима, предложения составлены правильно после небольшой коррекции.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания: определено не менее половины пар и подобран хотя бы один антоним, но требуется помощь при объяснении.
- Ниже базового уровня — ученик различает отдельные пары только с подсказкой; необходима дополнительная работа с определениями и примерами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое лексическое значение слова? | Проверить осознание основного понятия урока. |
Как ты отличишь синонимы от антонимов? | Выявить понимание различий между двумя смысловыми отношениями. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявить точки затруднения в применении алгоритма. |
Где в своей речи ты сможешь использовать синонимы и антонимы? | Связать учебное знание с речевой практикой и жизненным контекстом. |
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 заданий на распределение слов по группам «синонимы», «антонимы», «не являются смысловой парой»; подобрать по 3 синонима и 3 антонима к словам из урока. | Закрепить распознавание смысловых отношений; при проверке смотреть на точность значения и принадлежность слов к одной части речи. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений, используя не менее трёх синонимических пар и двух антонимических пар; подчеркнуть их разными цветами. | Научиться использовать новые слова в связной речи; проверить уместность и отсутствие неоправданных повторов. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в детском рассказе или описании природы 5 синонимов и 3 антонима, выписать предложения с ними и объяснить, какую роль они играют в тексте. | Развивать читательскую грамотность и умение анализировать выразительность авторской речи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют лексическим значением слова? Какие слова являются синонимами? Какие слова являются антонимами? Приведи одну синонимическую и одну антонимическую пару».
