Лексическое значение слова: играем, сравниваем, объясняем
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять лексическое значение слов, различать однозначные и многозначные слова, находить пары синонимов, антонимов и омонимов, объясняя свой выбор не менее чем в 4 из 5 заданий.
- Закрепить умение объяснять значение слова по контексту и с помощью толкового словаря.
- Научить классифицировать слова по лексическим признакам и составлять с ними словосочетания и предложения.
- Развивать смысловое чтение, наблюдательность, умение сравнивать языковые явления и аргументировать ответ.
- Воспитывать интерес к русскому языку, уважение к мнению одноклассников и готовность работать в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за значениями слов и языковыми играми.
- Осознают значение точного выбора слова для понятного общения.
- Развивают положительную мотивацию к изучению русского языка.
- Соблюдают правила сотрудничества и доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из контекста, схемы и толкового словаря.
- Сравнивают слова, классифицируют их по заданному признаку и формулируют вывод.
- Планируют выполнение задания, проверяют результат по образцу и исправляют ошибки.
- Работают в паре, задают вопросы, объясняют выбор и договариваются о едином ответе.
Предметные
- Знают, что лексическое значение — это то, что слово обозначает.
- Умеют различать однозначные и многозначные слова по количеству значений.
- Умеют находить синонимы, антонимы и омонимы среди предложенных слов.
- Умеют объяснять значение многозначного слова в конкретном предложении и составлять собственный пример.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу и личную ответственность за точность своего ответа.
- Проявляют интерес к словесной игре и стремление расширять словарный запас.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
- Понимают, что точная речь помогает избегать недоразумений.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока.
- Планируют последовательность действий при выполнении языкового задания.
- Сверяют ответ с критериями и эталоном.
- Находят ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки однозначных и многозначных слов.
- Устанавливают смысловые отношения между словами.
- Моделируют значение слова с помощью схемы и примеров.
- Используют толковый словарь и контекст для поиска нужной информации.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Формулируют вопрос и дают развернутое объяснение.
- Распределяют роли при выполнении группового задания.
- Аргументированно отстаивают классификацию слова, не перебивая собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске: «Лексическое значение слова», схемы «одно значение» и «несколько значений», пары синонимов и антонимов.
- Распечатать карточки для игры «Словесный светофор»: по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать 6 комплектов карточек для групп: слова и их значения, пары синонимов, антонимов и омонимов.
- Подготовить 15 индивидуальных карточек трёх уровней и листы самопроверки по одному на ученика.
- Подготовить изображения кисти руки, ключа, лука и листа для задания на многозначность и омонимы.
- Подготовить 6 словарей или электронную демонстрацию словарной статьи без использования телефонов учениками.
- Освободить пространство между рядами для физкультминутки; заранее обозначить движения «один» и «много».
- Подготовить стикеры зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
- На доске оставить место для итоговой таблицы: «Синонимы — близкие значения; антонимы — противоположные значения; омонимы — одинаковое звучание или написание при разных значениях».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Слово оживает» (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию значений слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и записывает на доске слово «трубочка». Просит прочитать его и предположить, что оно обозначает в тексте. | Читают слово, предполагают: небольшая трубка, свернувшаяся из бересты. |
2 мин | Учитель спрашивает: «Что могут обозначать слова “береста”, “порез”, “запасы”? Какие слова помогают понять их значение?» | Высказывают предположения, обращаются к контексту текста, называют знакомые и незнакомые слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что слова могут быть похожими, противоположными и даже одинаковыми по звучанию, но разными по смыслу. Теперь выясним, как точно различать такие случаи."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Словарный детектив» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение понимать значение слова в предложении и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает предложения из текста: «На дереве появился зелёный лист. На столе лежит лист бумаги». Спрашивает: «Одинаково ли понимается слово “лист”?» | Читают предложения и объясняют, что слово «лист» имеет два связанных значения. |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «хороший — добрый», «первая — последняя», «лист — часть растения и лист бумаги». Просит распределить пары по трём корзинам: близкие значения, противоположные значения, одно слово — разные значения. | Работают в парах, распределяют карточки и объясняют выбор. |
2 мин | Учитель просит поднять сигнальную карточку: зелёную — если уверенно различают группы, жёлтую — если нужна подсказка, красную — если пока трудно. | Оценивают свою готовность и называют возникшее затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем находить сходство и противоположность, но нам нужно точнее разобраться в названиях этих отношений и в различии между многозначными словами и омонимами. Сформулируем цель."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложения: «Птица воткнула орех в трубочку. Под столом лежала бумажная трубочка». Спрашивает: «Это одно слово с разными связанными значениями или омонимы? Как проверить?» | Сравнивают предложения и рассуждают, связаны ли значения слова «трубочка». |
2 мин | Учитель направляет беседу: «Какой вопрос мы должны решить? Какие шаги помогут?» Записывает план: понять значение слова по тексту, определить количество значений, сравнить слова и проверить себя примером. | Формулируют цель: научиться определять значение слов из текста и различать смысловые отношения между ними. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы научимся объяснять значение слова и определять отношения между словами. Переходим к открытию правила через примеры."
Этап 4. Открытие нового знания. «Лингвистическая лаборатория» (9 мин)
Цель этапа: вывести признаки однозначных, многозначных слов, синонимов, антонимов и омонимов на основе практического анализа.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам слова из текста: «береста», «трубочка», «орех», «порез». Просит подобрать к каждому два контекста или изображения и определить, одно у него значение или несколько связанных. | Распределяют слова и объясняют: «береста» и «орех» в тексте обозначают конкретные предметы, а «трубочка» может обозначать свёрнутую бересту и небольшую трубку. |
3 мин | Учитель фиксирует вывод: слово с одним лексическим значением называют однозначным, а с несколькими связанными значениями — многозначным. Затем предлагает сравнить пары «хороший — добрый», «внутренность — поверхность», «ореховка — ореховка». | Заполняют таблицу: близкие значения — синонимы, противоположные — антонимы, одинаковое звучание или написание при разных значениях — омонимы. |
3 мин | Учитель предлагает слова «порез», «запас», «прикрытие» и просит составить по одному предложению для проверки значения. | Составляют предложения, используют контекст и объясняют свой выбор. |
Запись в тетрадях
- Лексическое значение слова — то, что слово обозначает.
- Однозначные слова имеют одно значение, многозначные — несколько связанных значений.
- Синонимы — слова, близкие по значению; антонимы — слова с противоположным значением; омонимы — одинаковые по звучанию или написанию слова с разными, не связанными значениями.
- Примеры из текста: «хороший — удачный» — близкие значения; «первая — последняя» — противоположные значения; «ореховка — птица, которая прячет орехи» — значение слова помогает понять контекст.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило не по памяти, а по наблюдениям. Теперь проверим его в игре и научимся быстро распознавать слова по их признакам."
Этап 5. Физкультминутка «Одно — много» (2 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение и эмоционально закрепить различие однозначных и многозначных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: «Если слово однозначное, поднимите одну руку; если многозначное — две». Называет слова из текста: «береста», «трубочка», «орех», «прикрытие». | Поднимают одну или две руки и кратко объясняют свой выбор. |
1 мин | Учитель проводит разминку: «На слове “синоним” хлопаем один раз, на слове “антоним” — два раза». Использует пары «хороший — добрый», «внутренность — наружность». | Выполняют движения и хлопают по условию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и ещё раз повторили признаки слов. Теперь применим правило самостоятельно и узнаем, насколько точными стали наши ответы."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Лексическое лото» (8 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание лексических явлений через парную практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами из текста: «хороший», «добрый», «первая», «последняя», «внутренность», «наружность», «трубочка», «орех». Просит найти пары и объяснить признак. | Составляют пары: «хороший — добрый» — синонимы; «первая — последняя» — антонимы; подбирают контексты для слова «трубочка». |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Проверьте наличие подписей: синонимы, антонимы, многозначные слова, омонимы. Если не согласны, спросите: “Как ты это доказал?”» | Проверяют работу партнёра, задают вопросы и объясняют спорный выбор. |
2 мин | Учитель разбирает пример: «Орех лежал в трубочке. Ореховка спрятала орех». Спрашивает, какие слова помогают понять значение слова «ореховка». | Отвечают, что контекст показывает: ореховка — птица, а не белка; доказывают ответ словами из текста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились доказывать ответ контекстом и признаком значения. Сейчас каждый выполнит короткую работу самостоятельно, чтобы проверить личный результат."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение материала и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки базового уровня: «1) Подчеркните однозначное слово: береста, трубочка, орех. 2) Соедините синонимы: хороший, добрый, внутренность, середина. 3) Подберите антоним к слову “внутренний”. 4) Объясните значения слова “трубочка” в двух предложениях: “Береста свернулась в трубочку. Мальчик пил сок через трубочку”.» | Индивидуально выполняют задания: выбирают слово, соединяют пары «хороший — добрый», «внутренность — середина», подбирают слово «наружный» или «внешний», объясняют значения слова «трубочка». |
3 мин | Учитель показывает эталон: «орех; хороший — добрый, внутренность — середина; наружный; трубочка из бересты и трубочка для питья — значения связаны общим признаком формы». Просит исправить ошибки и указать причину. | Сверяют ответы, исправляют ошибки, считают количество верных ответов и оценивают себя. |
Эталон решения
Слово «трубочка» в тексте имеет два связанных значения. В первом случае это свёрнутая береста на берёзе, во втором — та же берестяная трубочка, внутри которой найден орех. Контекст помогает понять значение слова: «береста свернулась в трубочку», «в первой же трубочке я нашёл хороший орех». Учащийся должен привести объяснение, а не только назвать слово многозначным.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что уже получается хорошо, а что требует внимания. Остался последний шаг — применить знания в новой речевой ситуации и объяснить, зачем нам это нужно в обычной жизни."
Этап 8. Включение знаний в систему. Межпредметная мини-задача «Точный текст» (3 мин)
Цель этапа: показать связь лексических знаний с литературным чтением и окружающим миром через редактирование текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает текст: «В трубочке лежал орех. Птица спрятала орех в бересте». Просит отредактировать его так, чтобы читателю было понятно, о каком значении слова «трубочка» и о какой птице говорится. | Предлагают вариант: «В свёрнутой берестяной трубочке лежал орех. Птица-ореховка спрятала его в бересте». Объясняют, как контекст делает текст точнее. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Точное слово и подходящий контекст делают текст понятным. Теперь подведём итог урока и оценим собственную работу."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и сообщить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт стикеры: «Закончите фразу: “Сегодня я научился объяснять значение слов береста, трубочка, ореховка…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”». Прикрепите зелёный, жёлтый или красный стикер. | Записывают одну фразу, выбирают цвет самооценки и прикрепляют стикер к соответствующему полю. |
1 мин | Учитель говорит: «Перед выходом назовите одно слово из текста и его характеристику. Например: “береста — однозначное слово”, “хороший — добрый — близкие по значению слова”, “трубочка — многозначное слово”». Домашнее задание записываем по уровням. | По очереди называют примеры из текста и записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены 4 задания самостоятельной работы, точно определены пары «хороший — добрый» и «первая — последняя», объяснены значения слова «трубочка» в тексте, исправления выполнены самостоятельно.
- «4» — правильно выполнены 3 задания, допущена одна неточность в классификации слов «береста», «трубочка», «орех» или в объяснении контекста, после проверки ошибка исправлена.
- «3» — правильно выполнены 2 задания, различение близких и противоположных значений или объяснение слова «ореховка» вызывает затруднение, но ученик понимает правило после подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что обозначает слово «береста» в тексте? | Проверка понимания лексического значения слова. |
Как по тексту понять значение слова «трубочка»? | Проверка умения использовать контекст. |
Какие слова текста обозначают предметы, действия и признаки? | Осознание значения слов в предложении. |
Как слова «порез», «запасы», «прикрытие» помогают понять рассказ? | Выявление умения находить смысловые связи между словами текста. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что слово живёт в контексте и может иметь одно или несколько значений. Мы научились находить синонимы, антонимы и омонимы и доказывать свой ответ примером. Особенно внимательно нужно различать многозначные слова и омонимы: у многозначных значений есть связь, а у омонимов её нет. Дома вы потренируетесь находить такие слова в собственной речи и текстах. На следующем уроке мы продолжим работу со словом как частью точного и выразительного высказывания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 задания по тексту: распределить слова «береста», «трубочка», «орех», «порез» на однозначные и многозначные; подобрать близкие по значению слова к «хороший» и «запасы»; подобрать противоположные по значению слова к «первая» и «внутренность»; объяснить значения слова «трубочка» в двух предложениях из текста. | Закрепляет основные признаки; при проверке обратить внимание на точность объяснения и правильность контекста. |
Средний (повышающий) | Составить мини-словарик из 6 слов текста: «береста», «порез», «запасы», «прикрытие», «внутренность», «ореховка». Записать значение каждого слова, подобрать к двум словам близкие или противоположные по значению слова, а для «трубочка» составить два предложения. | Развивает умение применять правило и расширяет словарный запас на материале рассказа. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать словесную загадку или короткий пересказ из 4 предложений, используя слова «береста», «трубочка», «орех», «ореховка», «прикрытие» и «внутренность»; подчеркнуть слова, значение которых помогает понять текст. | Формирует творческое применение знаний и умение различать лексические явления в связном тексте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает слово “береста” в рассказе? Как по контексту понять значение слова “трубочка”? Какие слова помогают узнать, что орех спрятала птица-ореховка? Чем отличаются слова с близкими и противоположными значениями?»
