Лексическое значение слова. Как определить лексическое значение слова
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять лексическое значение знакомых и незнакомых слов с помощью вопроса, толкования, контекста и словаря, успешно выполнив не менее 4 из 5 учебных заданий.
- Познакомить с понятием «лексическое значение слова» и способами его определения.
- Научить объяснять значение слова своими словами, подбирать близкие по значению слова и использовать контекст для уточнения смысла.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать, классифицировать, доказывать ответ и работать в паре.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и уважение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к точному и выразительному употреблению слов в устной и письменной речи.
- Осознают, что понимание значения слов помогает лучше понимать учебные тексты и объяснять собственные мысли.
- Принимают учебную задачу и оценивают личный вклад в работу пары.
- Соблюдают доброжелательное отношение к одноклассникам при обсуждении разных вариантов толкования.
Метапредметные
- Извлекают информацию о значении слова из контекста, вопроса, собственного словарного запаса и толкового словаря.
- Сравнивают слова, выделяют общее и различия, классифицируют способы определения значения.
- Планируют последовательность действий при выполнении языкового задания и проверяют результат по образцу.
- Формулируют ответ полным предложением, слушают партнёра и аргументируют выбранное толкование.
- Используют интерактивную доску или экран для проверки и корректировки собственных ответов.
Предметные
- Знать, что лексическое значение слова — это то, что слово обозначает.
- Уметь объяснять лексическое значение слова своими словами.
- Уметь определять значение слова по контексту и с помощью толкового словаря.
- Уметь подбирать к слову близкое по значению слово и составлять предложение, подтверждающее понимание значения.
- Различать лексическое значение слова и его звуковую или буквенную форму.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение грамотной речи для общения и успешного понимания текста.
- Проявляют познавательный интерес к происхождению и смыслу знакомых слов.
- Оценивают собственную уверенность при объяснении значения слова.
- Соблюдают правила сотрудничества и принимают возможность существования разных первоначальных гипотез.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют алгоритм определения лексического значения слова.
- Работают по инструкции, сверяют результат с эталоном и находят ошибку.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки понятия «лексическое значение слова».
- Анализируют контекст и устанавливают смысловые связи между словами в предложении.
- Сравнивают толкования, подбирают синонимы и моделируют значение слова в рисунке или предложении.
- Работают с толковым словарём, находят нужную словарную статью и извлекают из неё информацию.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог в паре, задают уточняющие вопросы и договариваются о едином ответе.
- Формулируют толкование слова полным предложением.
- Доказывают правильность ответа примером из предложения или текста.
- Корректно принимают замечания партнёра и дополняют общий ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или материалы на интерактивной доске: изображения предметов, предложения с многозначными словами, алгоритм определения значения слова и лист самооценки.
- Распечатать карточки с пятью словами и контекстами трёх уровней сложности — по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту на пару.
- Подготовить толковые словари — по одному на пару; при отсутствии словарей вывести на экран 4 словарные статьи.
- Распечатать мини-листы «Светофор» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии — по одному комплекту на каждого ученика.
- Записать на доске тему урока и оставить место для алгоритма: «Прочитай — задай вопрос — объясни — проверь».
- Подготовить карточки для физкультминутки с действиями «показать большой предмет», «показать маленький предмет», «показать движение».
- Подготовить изображения школьных предметов, природных объектов и действий для межпредметной связи с окружающим миром и литературным чтением.
- Проверить работу проектора, ноутбука и интерактивной доски; приготовить маркеры и магниты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме понимания слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник и хорошее настроение. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а попробуем стать исследователями слов." Учитель показывает на экране изображения ключа от замка, родника и ключа-родника. | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображения, называют предметы: «ключ», «ключ». Формулируют предположение: «Одно слово может называть разные предметы». |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Посмотрите на два изображения. Слово звучит одинаково, но одинаково ли его значение? Что обозначает слово в первом случае? А во втором? Сегодня нам предстоит узнать, как определить значение слова, если оно встретилось в предложении или тексте." | Отвечают: «В первом случае ключ открывает замок, во втором ключ — источник воды». Формулируют учебную проблему: «Нужно понять, что обозначает слово в конкретной ситуации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного звучания слова иногда недостаточно, чтобы понять его смысл. Сейчас проверим, какие знания помогут нам разобраться в значении слов."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о слове, предложении и контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно подумайте, что может обозначать слово. Затем обсудите ответ с соседом и выберите самое точное объяснение. Слово «летит» встречается в предложениях: «Птица летит над лесом» и «Время летит быстро». Одинаково ли оно употреблено?" | Записывают или проговаривают два возможных значения слова «летит», обсуждают их в паре: «передвигается по воздуху» и «проходит очень быстро». |
3 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и задаёт вопросы: "Что помогло вам понять значение слова? Какие слова вокруг слова «летит» были подсказками? Можно ли объяснить значение слова, не составляя предложение?" Учитель подчёркивает слова «птица», «над лесом», «время», «быстро». | Называют подсказки в предложениях, отвечают: «Помогли слова вокруг», «можно объяснить значение своими словами», приводят пример: «Смелый — тот, кто не боится трудностей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что значение слова можно понять по словам-соседям, по изображению и через объяснение своими словами. Теперь определим точное название этого значения и составим удобный порядок действий."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и выявить затруднение при определении значения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «На опушке стоял старый лесник». Затем спрашивает: "Представьте, что слово «опушка» вам незнакомо. Как вы догадаетесь, что оно обозначает? Какие действия нужно выполнить по порядку?" Учитель принимает гипотезы, не исправляя их сразу. | Читают предложение, выделяют слова «лесник», «стоял», «на». Предполагают: «Можно посмотреть значение в словаре», «можно догадаться по предложению», «можно спросить знающего человека». |
2 мин | Учитель помогает сформулировать цель: "Какой вопрос поставим к уроку? Начните со слов «Как…». Нам важно научиться не угадывать случайно, а проверять свой ответ." Учитель записывает сформулированную детьми цель. | Формулируют цель: «Как определить лексическое значение слова?» Записывают тему урока: «Лексическое значение слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили цель: научиться определять, что обозначает слово, и подтверждать свой ответ. Для этого откроем понятие и создадим алгоритм исследователя слова."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о лексическом значении слова и вывести алгоритм его определения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения мяча, действия «бежать» и признака «яркий»: "Каждое слово что-то называет: предмет, действие или признак. То, что слово обозначает, называется его лексическим значением. Повторите определение вместе, а затем объясните его своими словами. Например, лексическое значение слова «мяч» — спортивный предмет круглой формы, которым играют." | Повторяют определение хором, затем формулируют своими словами: «Лексическое значение — это смысл слова, то, что оно обозначает». Для слов «бежать» и «яркий» называют: «действие» и «признак». |
3 мин | Учитель организует работу с предложением: "Прочитайте: «Осенью листья опадают с деревьев». Что обозначает слово «опадают»? Какие слова помогают понять его значение? Теперь заменим его выражением «падают вниз». Подходит ли такая замена?" Учитель показывает на доске стрелку от дерева к земле. | Читают предложение, объясняют: «Опадают — падают с деревьев вниз». Выделяют слова «осенью», «листья», «с деревьев», подбирают близкое по значению выражение. |
3 мин | Учитель выводит алгоритм: "Запишем четыре шага. Первый — прочитай слово в предложении. Второй — задай вопрос: что предмет делает, какой он, что это такое? Третий — объясни значение своими словами или подбери близкое слово. Четвёртый — проверь ответ по толковому словарю или по другому предложению. Если значение не подходит, вернись к третьему шагу." | Записывают алгоритм в тетрадь, задают уточняющие вопросы, применяют его к слову «пушистый»: «какой?», «покрытый мягкими волосками», «мягкий, покрытый пухом». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Лексическое значение слова — это то, что слово обозначает. Алгоритм: 1) прочитать слово в предложении; 2) задать вопрос; 3) объяснить значение своими словами или подобрать близкое слово; 4) проверить значение по словарю или контексту».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть понятие и алгоритм. Проверим его не на отдельных картинках, а в настоящей языковой работе, где нужно доказать свой ответ."
Этап 5. Физкультминутка «Покажи значение» (3 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение и закрепить понимание того, что слово обозначает действие, предмет или признак.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила: "Я называю слово. Если это действие, покажите его движением; если это признак, покажите жестом или позой; если предмет, изобразите его форму руками. Не выкрикиваем, внимательно слушаем и меняем движение по сигналу." | Слушают инструкцию, готовятся выполнять движения по смыслу слова. |
2 мин | Учитель называет слова «прыгать», «круглый», «книга», «лететь», «высокий», сопровождая их показом карточки. Затем спрашивает: "Что помогло вам выполнить задание? Что обозначает каждое слово?" | Показывают прыжки, округлость руками, раскрытую книгу, движение полёта, высокий рост. Называют: «прыгать и лететь — действия; круглый и высокий — признаки; книга — предмет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз убедились: значение слова связано с тем, что оно называет. Возвращаемся к тетрадям и проверяем алгоритм на карточках."
Этап 6. Первичное закрепление в парах. Межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: научить определять значение слова по контексту и связывать языковое наблюдение с содержанием окружающего мира и литературного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с текстом: «После дождя на листьях блестели капли. Ветер качал тонкие ветви, а солнечный луч пробился сквозь тучи». Учитель говорит: "Найдите слово «пробился». Обсудите, что оно обозначает именно в этом тексте. Запишите толкование одним предложением." | Читают текст, подчёркивают слово «пробился», обсуждают значение и записывают: «Солнечный луч пробился — появился, проник сквозь тучи». |
3 мин | Учитель организует приём «Толстые и тонкие вопросы»: "Сначала ответьте на тонкий вопрос: что пробилось сквозь тучи? Теперь на толстый: почему нельзя объяснить это слово только как «двигался вперёд»? Как контекст изменил значение?" | Отвечают: «Пробился солнечный луч». Объясняют: «Смысл зависит от слов “солнечный луч” и “сквозь тучи”». Сравнивают два возможных толкования. |
2 мин | Учитель предлагает межпредметный вопрос: "Вспомните, где в рассказах или стихотворениях вы встречали слова, значение которых помогал понять весь текст. Составьте с соседом предложение со словом «корень» так, чтобы было понятно: речь идёт о растении, а не о части слова или причине чего-либо." | Составляют предложение: «Корень дерева уходит глубоко в землю». Объясняют, что слова «дерева» и «землю» помогают понять значение. Несколько пар зачитывают варианты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что контекст помогает выбрать нужное значение слова. Сейчас каждый попробует применить алгоритм самостоятельно и проверить себя по эталону."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение объяснять лексическое значение слова разными способами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите карточку по своей уверенности. На каждой карточке нужно не просто написать ответ, а показать способ определения значения. Работайте тихо, сначала выполняйте обязательное задание, затем переходите к следующему." | Выбирают уровень карточки, читают инструкцию, записывают имя и начинают работу индивидуально. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Минимальный уровень: объяснить слова «смелый», «шорох», «сиять». Базовый уровень: определить значение слов «тяжёлый» в предложениях «Тяжёлый портфель лежал на полу» и «Наступил тяжёлый день». Повышенный уровень: объяснить значение слова «острый» в двух предложениях и составить собственный пример. | Выполняют задания: дают толкования, выделяют слова-подсказки, составляют предложения. Используют алгоритм и при необходимости обращаются к словарю. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: "Проверьте себя. Для слова «шорох» подходит толкование «тихий звук от движения, трения». В предложении «тяжёлый портфель» значение — имеющий большой вес, а «тяжёлый день» — трудный, наполненный неприятностями. Исправьте только те места, где вы можете доказать ошибку." | Сверяют решения с эталоном, подчёркивают исправления зелёной ручкой, ставят рядом знак «+» за верный способ и «?» возле места, которое осталось непонятным. |
Эталон решения
1) Прочитать слово в предложении. 2) Задать вопрос: что это? какой? что делает? 3) Найти слова-подсказки. 4) Сформулировать толкование. Например: «тяжёлый портфель» — портфель, который имеет большой вес; «тяжёлый день» — день, который был трудным и неприятным. Проверка: толкование должно подходить к предложению и не искажать его смысл.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете пользоваться алгоритмом. Ошибки не прячем: они подсказывают, какой шаг нужно повторить. Осталось оценить, чему каждый научился и что ещё требует тренировки."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить значение слова по контексту; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если алгоритм пока вызывает затруднение. Теперь завершите фразу: «Сегодня я научился…»" | Поднимают карточки, устно или письменно заканчивают фразу: «Сегодня я научился определять значение слова по предложению», «Мне нужно потренироваться работать со словарём». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое лексическое значение? Какой шаг алгоритма помогает понять незнакомое слово? Почему одно слово может иметь разные значения?" Учитель кратко фиксирует ключевые ответы на доске. | Отвечают полными предложениями: «Лексическое значение — это то, что слово обозначает»; «Помогает контекст»; «Одно слово может по-разному обозначать предмет или признак в разных предложениях». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите задания своего уровня. В каждом случае обязательно подчеркните слово-подсказку и запишите толкование. Если используете словарь, найдите слово по алфавиту и сравните словарное объяснение со своим." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают в листе самооценки достигнутый результат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что значение слова — это его смысл, научились находить подсказки в предложении и пользоваться алгоритмом. На следующем уроке будем наблюдать, как слова с несколькими значениями помогают создавать точные и выразительные высказывания."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно объяснены значения всех слов обязательной части, правильно использован контекст, приведён собственный пример или выполнено задание повышенного уровня; записи аккуратные и полные.
- «4» — верно выполнено не менее 4 заданий из 5, допущена одна неточность в формулировке или выборе слова-подсказки, общий способ определения значения соблюдён.
- «3» — верно выполнены не менее 3 заданий, но объяснения неполные; ученик понимает значение слова после уточняющего вопроса учителя и может исправить одну ошибку по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое лексическое значение слова? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Какие слова в предложении помогли вам понять значение слова «пробился»? | Выявление умения находить контекстные подсказки. |
Какой шаг алгоритма определения значения слова оказался самым полезным? | Осознание последовательности действий и личной стратегии. |
Какое задание показалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что лексическое значение слова — это то, что слово обозначает. Вы научились определять значение по контексту, объяснять его своими словами и проверять ответ по словарю. Помните: одна из частых ошибок — выбирать первое знакомое значение и не учитывать слова вокруг. На следующем уроке мы продолжим исследовать многозначные слова и узнаем, как контекст помогает различать их значения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 5 незнакомых или мало знакомых слов из изучаемого текста, определить их лексическое значение по контексту и проверить 2 значения по толковому словарю. | Закрепляет умение находить слова-подсказки и сопоставлять собственное толкование со словарным; при проверке обратить внимание на полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений со словами «лёгкий», «корень», «язык», «острый», «тёплый», так чтобы значение каждого слова было понятно из контекста; рядом кратко записать толкование. | Формирует умение использовать контекст для различения значений; при проверке смотреть, действительно ли предложение однозначно раскрывает смысл слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарик из 6 слов по теме «Природа»: записать слово, его лексическое значение, близкое по смыслу слово и предложение-пример; одно слово представить в двух разных значениях. | Развивает самостоятельный поиск информации, сравнение значений и создание собственного языкового материала; при проверке оценить точность толкований и правильность предложений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется лексическим значением слова? Как определить значение незнакомого слова по предложению? Зачем нужен толковый словарь? Приведите пример слова, значение которого можно понять только по контексту».
