Корень слова: как найти родственные слова и выделить корень
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в группе родственных слов общую часть, объяснять её значение и обозначать корень дугой или знаком над словом не менее чем в четырёх из пяти учебных примеров.
- Уточнить представление о родственных словах и значимой общей части слова — корне.
- Научить подбирать однокоренные слова и проверять правильность выделения корня по общему значению.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать, доказывать свой ответ и работать в паре.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и ответственность за общий результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию значения и строения слов.
- Осознают ценность грамотной и точной речи в общении.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и принимают необходимость исправлять ошибки.
- Понимают, что знание строения слова помогает точнее понимать и использовать слова.
Метапредметные
- Сравнивают слова, выделяют общий признак и формулируют вывод.
- Работают с языковым материалом по заданному алгоритму и проверяют результат.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия и аргументируют ответ.
- Используют смысловое чтение: определяют, связаны ли слова общим значением.
- Оценивают результат по критериям и корректируют найденные ошибки.
Предметные
- Знать определение корня слова как общей значимой части родственных слов.
- Уметь распознавать родственные слова по общему значению и общей части.
- Уметь подбирать однокоренные слова к заданному слову.
- Уметь выделять корень в словах и объяснять свой выбор.
- Различать однокоренные слова и слова, похожие по звучанию, но не связанные общим значением.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную задачу: научиться находить корень и не ошибаться при подборе родственных слов.
- Проявляют познавательный интерес к наблюдению за словами.
- Осознают значение совместной работы и доброжелательной помощи однокласснику.
- Формируют положительное отношение к русскому языку как средству точного выражения мыслей.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока.
- Планируют действия по алгоритму поиска корня.
- Выполняют самопроверку по эталону и находят место ошибки.
- Оценивают результат работы с помощью листа самооценки.
- Корректируют решение после обсуждения с партнёром и учителем.
Познавательные УУД
- Выделяют общую часть и общее значение слов.
- Классифицируют слова на родственные и неродственные.
- Строят простую модель: родственные слова — общее значение — корень.
- Используют наблюдение и сравнение для открытия нового правила.
- Извлекают нужную информацию из карточки и схемы на доске.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Распределяют роли: читатель, проверяющий, докладчик.
- Формулируют ответ полным предложением с доказательством.
- Согласовывают общий вариант и уважительно исправляют неточности.
- Представляют результат парной работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со словами: лес, лесной, лесник, лестница; вода, водный, водитель.
- Распечатать карточки для пар с группами слов — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «Я нашёл родственные слова», «Я выделил корень», «Я объяснил значение».
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры для выделения корня — по одному набору на парту.
- Вывести на доску или слайд алгоритм: прочитать слова; сравнить значение; найти общую часть; проверить; выделить корень.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и эталон самостоятельной работы для показа после выполнения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в исследовательскую деятельность и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а станем исследователями слов. Проверьте, пожалуйста, тетрадь, ручку и цветной карандаш. На уроке важно не только назвать ответ, но и объяснить, почему вы так думаете." | Проверяют готовность к уроку, кладут на парту тетрадь, ручку и цветной карандаш. |
2 мин | Учитель показывает слова лес, лесной, лесник, лестница и говорит: "Посмотрите на доску. Три слова будто держатся за одну семью, а четвёртое только похоже по звучанию. Как определить, кто здесь родственник, а кто притворяется? Сегодня мы попробуем раскрыть тайну общей части слов." | Читают слова, предполагают: "Лес, лесной и лесник связаны с лесом, а лестница — нет". Формулируют вопрос: "Как найти общую часть родственных слов?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одинаковое звучание ещё не доказывает родство слов. Сейчас вспомним, что уже умеем делать со словами, и найдём место, где нам не хватает нового знания."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о значении слова и зафиксировать затруднение при поиске общей части.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что слово называет или обозначает. Подберите к слову сад такие слова, которые могут быть с ним связаны по значению. Сначала подумайте молча, затем обсудите варианты с соседом." | За 30 секунд подбирают слова, затем в парах обсуждают варианты: "садик, садовый, садовник". Одна-две пары сообщают ответ. |
3 мин | Учитель записывает на доске пары слов дом — дома, сад — садовый, лес — лестница и спрашивает: "Какие слова связаны значением? В каких словах можно увидеть похожую часть? Всегда ли похожие буквы означают родство? Что нужно проверить, кроме звучания?" | Сортируют примеры, отвечают: "Нужно сравнить значение слов"; объясняют, что дом и дома связаны, а лес и лестница — нет. Фиксируют затруднение: "Мы пока не знаем, как правильно назвать общую значимую часть и как её выделить". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем находить слова, близкие по значению, но пока не можем точно назвать их общую часть. Значит, нам нужно открыть способ поиска этой части и проверить его на разных словах."
Этап 3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к затруднению и спрашивает: «Мы заметили, что у родственных слов есть общая часть. Как узнать, какая именно часть помогает объединить слова по смыслу? Чему нам нужно научиться, чтобы объяснять, почему слова являются родственными?» Учитель принимает ответы и фиксирует учебную задачу на доске: научиться находить общую значимую часть родственных слов и объяснять свой выбор. | Формулируют затруднение: «Мы пока не умеем точно находить и называть общую часть родственных слов». Предлагают учебную задачу: научиться находить эту часть и доказывать родство слов. |
2 мин | Учитель предлагает составить план исследования: «Что проверим сначала? Что сравним затем? Как убедимся, что нашли нужную часть?» На доске появляется последовательность: 1) определить значение слов; 2) сравнить слова в группе; 3) найти повторяющуюся часть; 4) проверить, связана ли она с общим значением; 5) узнать, как называется эта часть. | Предлагают и уточняют шаги работы: сначала сравнить значение слов, затем найти общую часть, проверить её значимость и узнать её название. Записывают или проговаривают план исследования. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена, план составлен. Теперь исследуем слова и сами выведем правило, а не просто получим готовый ответ."
Этап 4. Открытие нового знания в парах (9 мин)
Цель этапа: открыть понятие корня и алгоритм его нахождения через сравнение родственных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и говорит: "Прочитайте группы слов: лес, лесной, лесник; вода, водный, водичка; гора, горный, пригорок. Приём называется «Исследовательская пара». Один ученик читает слова и ищет общий смысл, второй подчёркивает повторяющуюся часть. Затем поменяйтесь ролями." | Читают группы слов, обсуждают их значение, выделяют повторяющиеся части: лес, вод, гор. Формулируют: "Все слова связаны с одним предметом или признаком". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что общего у слов каждой группы? Можно ли назвать общей частью случайное совпадение букв? Почему лес и лестница не являются родственными? Какую часть мы назвали бы главной для значения всей группы?" | Отвечают: "У слов общее значение и общая часть"; объясняют: "В словах лес и лестница похожи буквы, но значения разные". Предполагают: "Главная общая часть называется корнем". |
3 мин | Учитель формулирует вывод: "Корень — это общая значимая часть родственных слов. Родственные слова ещё называют однокоренными. Посмотрите на доску: в словах лес, лесной, лесник выделяем корень лес. Корень обозначаем дугой сверху. Проверяем себя: слова должны быть связаны общим значением, а общая часть должна повторяться." | Записывают определение, выделяют корень в словах лес, лесной, лесник, водный. Объясняют выбор по алгоритму: "Слова связаны с водой, общая значимая часть — вод, это корень". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Записать: «Корень — общая значимая часть родственных слов. Родственные слова связаны общим значением и имеют общую часть — корень». Ниже оформить алгоритм: 1) определить значение слова; 2) подобрать родственные слова; 3) найти общую значимую часть; 4) выделить корень.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли, что корень нельзя искать только по одинаковым буквам. Сначала нужно установить общее значение слов, а затем найти общую значимую часть. Проверим это правило движением и короткой практикой."
Этап 5. Физкультминутка «Дерево слов» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, повторить понятие корня через движение и сохранить внимание детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Представим, что слово — это дерево. На слове лес поднимите руки вверх — это корень, от которого растут ветви. Если я называю однокоренное слово, потянитесь вверх; если слово неродственное, присядьте. Лесной, лестница, лесник, вода, водичка, водитель." Учитель меняет темп и затем спокойно возвращает детей к рабочим местам. | На словах лесной, лесник, водичка тянутся вверх; на словах лестница и водитель приседают или остаются неподвижными после обсуждения. Возвращаются за парты, проговаривают: "Однокоренные слова связаны значением". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наше дерево напомнило: от одного корня могут образовываться разные слова. Теперь проверим умение находить корень в новых примерах самостоятельно и вместе с партнёром."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выделения корня и научить детей доказывать родство слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с заданиями: "В каждой группе найдите лишнее слово, объясните свой выбор и выделите корень в однокоренных словах. Группа 1: снег, снежный, снеговик, смешной. Группа 2: цвет, цветной, цветок, цветёт. Группа 3: мир, мирный, примирить, пример." Учитель напоминает: "Не торопитесь. Сначала объясните значение, потом сравните часть слова." | В парах читают группы, находят лишние слова: смешной, смешной? Для группы 3 обсуждают, что пример не связан с миром; выделяют корни снег, снеж, цвет, мир с учётом изменения букв и объясняют выбор. Уточняют спорные случаи у учителя. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Поставьте знак плюс, если есть общее значение и правильно найден корень. Если не согласны, запишите короткий вопрос: «Почему?»" | Проверяют карточку соседней пары, находят доказательство или ошибку, задают вопрос: "Почему в слове снежный корень снеж, а не снег?" |
2 мин | Учитель разбирает трудный случай: "В словах снег и снежный корень обозначает одно и то же значение, хотя согласный звук изменился. Важно искать не механическое совпадение всех букв, а общую значимую часть родственных слов. Сравним также цвет, цветной, цветок: значение цвета сохраняется, но значение слова цветок другое, поэтому нужно рассуждать внимательно." | Слушают разбор, исправляют запись при необходимости, формулируют вывод: "При изменении звука родство может сохраняться, но значение слова обязательно проверяем". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм и увидели, что поиск корня требует рассуждения. Теперь каждый проверит себя без подсказки, а затем сверит работу с эталоном."
Учитель предлагает выполнить в учебнике упражнение по теме «Однокоренные слова и корень слова» (номер упражнения выбрать в соответствии с используемым учебником). Дети читают задание, находят однокоренные слова, выделяют общую значимую часть и объясняют свой выбор. После выполнения учащиеся сверяют ответы в парах, затем несколько учеников комментируют решение.
Работа по учебнику
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: "Выпишите однокоренные слова из ряда: хлеб, хлебный, храбрый, хлебушек. Выделите корень". Средний: "Подберите по два однокоренных слова к словам сад и вода, выделите корень". Повышенный: "Найдите лишнее слово и объясните: гора, горный, горе, пригорок". Учитель напоминает: "Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. Работайте молча и проверяйте каждое решение по алгоритму." | Индивидуально выполняют выбранное задание. В базовом варианте находят хлеб, хлебный, хлебушек; в среднем подбирают варианты; в повышенном объясняют, что горе — лишнее по значению. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Сверьте не только ответ, но и объяснение. В базовом ряду корень хлеб. Для слова сад подойдут садик, садовый; для воды — водный, водичка. В группе гора, горный, пригорок общее значение сохраняется, а горе — другое слово. Исправьте ошибки зелёным карандашом." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают место ошибки, исправляют написание, ставят рядом условный знак: «+» — всё верно, «?» — нужна помощь. |
Эталон решения
Алгоритм на примере «гора, горный, горе, пригорок»: 1) сравнить значения слов; 2) гора, горный, пригорок связаны с возвышенностью; 3) слово горе обозначает печаль и по значению не связано с горой; 4) в однокоренных словах выделить общую значимую часть: гор. Вывод: внешнее сходство слов без общего значения не доказывает родство.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, кто уже уверенно использует алгоритм, а кому нужно ещё потренироваться. В конце урока мы вернёмся к нашей первой загадке и проверим, можем ли теперь объяснить её без сомнений."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: осознать новое знание, оценить собственную работу и определить дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к началу урока: "Почему лес и лестница не являются родственными словами? Ответьте по схеме: «Они не являются однокоренными, потому что…». Затем попросите одного партнёра объяснить другому алгоритм поиска корня." | Отвечают: "Они не являются однокоренными, потому что имеют разное значение, хотя похожи по звучанию". В парах по очереди проговаривают четыре шага алгоритма. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если умеете находить корень самостоятельно; жёлтый — если иногда нужна подсказка; красный — если пока трудно. В листе самооценки отметьте один пункт, который получилось выполнить лучше всего, и один для дальнейшей тренировки." | Поднимают стикер, заполняют лист самооценки, называют личный результат: "Я научился отличать родственные слова от похожих" или "Мне нужно потренироваться выделять корень". |
1 мин | Учитель говорит: "Закончите фразу на стикере: «Сегодня я понял(а), что…». Несколько желающих прочитают ответы." | Пишут и зачитывают выводы: "Корень — общая значимая часть родственных слов"; "Сначала надо проверить значение, а потом буквы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы открыли понятие корня, научились находить родственные слова и проверять себя по значению. Дома вы закрепите алгоритм на новых примерах и подготовите небольшой словесный материал для следующего урока."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены родственные слова, корень выделен во всех примерах, объяснение опирается на общее значение; самостоятельное задание выполнено без ошибок.
- «4» — правильно выполнена основная часть задания, допущена одна неточность в выделении корня или объяснении, которую ученик исправил при самопроверке.
- «3» — определены отдельные родственные слова и выделен хотя бы один корень, но допущены две-три ошибки или объяснение неполное; после подсказки алгоритм применён частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое корень слова? | Проверка осознания нового определения. |
Как доказать, что слова являются однокоренными? | Выявление понимания связи общего значения и общей части. |
Что было труднее: подобрать родственные слова или выделить корень? | Выявление точки затруднения в алгоритме. |
Какой шаг алгоритма ты сможешь выполнить самостоятельно дома? | Формирование самооценки и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как настоящие исследователи: сравнивали слова, проверяли их значение и сами открыли понятие корня. Запомните главный порядок действий: сначала устанавливаем родство слов по смыслу, затем ищем общую значимую часть. Нельзя считать слова однокоренными только потому, что они похожи по звучанию. На следующем уроке мы продолжим разбирать состав слова и потренируемся применять знания в предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста 5–6 слов, подобрать к трём из них по одному однокоренному слову и выделить корень. Составить одно предложение с парой родственных слов. | Закрепляет поиск родственных слов и выделение корня; при проверке смотреть на общее значение слов и правильность выделения общей части. |
Средний (повышающий) | Составить три группы по 3–4 однокоренных слова к словам лес, вода и ход. Выделить корень и письменно объяснить значение каждой группы. | Развивает умение самостоятельно подбирать языковой материал и формулировать доказательство. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в небольшом детском тексте две группы однокоренных слов и одну пару похожих, но неродственных слов. Оформить мини-исследование в таблице: слова, общий смысл, корень, вывод. | Формирует анализ, читательскую грамотность и умение отличать родство слов от случайного сходства. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют корнем слова? Какие два признака есть у родственных слов? Почему лес и лестница не являются однокоренными? Назови четыре шага поиска корня». Ответьте на вопросы устно соседу по парте и сдайте лист самооценки учителю.
Материалы для печати и раздачи детям
- КАРТОЧКА 1. Работа в паре. Прочитайте группы слов. Найдите общую часть и объясните общее значение: лес, лесной, лесник; вода, водный, водичка; гора, горный, пригорок.
- КАРТОЧКА 2. Самостоятельная работа. Базовый уровень: выпишите однокоренные слова из ряда «хлеб, хлебный, храбрый, хлебушек» и выделите корень. Средний уровень: подберите по два однокоренных слова к словам «сад» и «вода», выделите корень. Повышенный уровень: найдите лишнее слово и объясните выбор: «гора, горный, горе, пригорок».
- ЛИСТ САМООЦЕНКИ. Поставьте знак «+» или «?» напротив каждого пункта: я нашёл родственные слова; я выделил корень; я объяснил общее значение слов. Сегодня мне лучше всего удалось: ____. Мне нужно потренироваться: ____.
- ПАМЯТКА. Как найти корень слова: 1) определить значение слова; 2) подобрать родственные слова; 3) найти общую значимую часть; 4) выделить корень.
- КАРТОЧКА 3. Взаимопроверка. Найдите лишнее слово, выделите корень в однокоренных словах и объясните ответ: 1) снег, снежный, снеговик, смешной; 2) цвет, цветной, цветок, цветёт; 3) мир, мирный, примирить, пример.
- ЛИСТ «СВЕТОФОР». Зелёный — умею находить корень самостоятельно. Жёлтый — иногда нужна подсказка. Красный — пока трудно.
- КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ. 1) Что называют корнем слова? 2) Какие два признака есть у родственных слов? 3) Почему лес и лестница не являются однокоренными? 4) Назови четыре шага поиска корня.
- ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Выпишите из текста 5–6 слов, к трём словам подберите по одному однокоренному слову и выделите корень. Составьте одно предложение с парой родственных слов.
