Корень, приставка, суффикс — значимые части слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить корень, приставку и суффикс в словах, подбирать однокоренные слова и образовывать новые слова, выполнив не менее 4 из 5 практических заданий без ошибок.
- Закрепить умение различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.
- Совершенствовать навык разбора слова по составу и объяснения значения его частей.
- Развивать умение работать в паре, проверять решение по образцу и исправлять ошибки.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и ответственность за общий результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за составом и значением слов.
- Осознают ценность грамотной устной и письменной речи.
- Понимают необходимость аккуратной проверки собственной работы.
- Проявляют готовность сотрудничать и доброжелательно оценивать работу одноклассников.
Метапредметные
- Планируют последовательность разбора слова и контролируют результат.
- Извлекают информацию из схемы, таблицы, задания на экране и языкового материала.
- Сравнивают слова, выделяют общее и различия, делают вывод о значении морфем.
- Формулируют ответ, договариваются в паре и аргументируют выбор.
- Используют интерактивную доску или презентацию для проверки выполненных заданий.
Предметные
- Знать, что корень, приставка и суффикс являются значимыми частями слова.
- Уметь находить корень в однокоренных словах и подбирать однокоренные слова.
- Уметь выделять приставку и суффикс, объяснять их роль в образовании новых слов.
- Уметь выполнять разбор слова по составу по алгоритму.
- Уметь отличать однокоренные слова от форм одного слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения понимать и точно употреблять слова.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Формируют положительное отношение к языковому исследованию.
- Сохраняют учебную мотивацию при выполнении заданий разного уровня сложности.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и определяют порядок действий.
- Сверяют разбор слова с алгоритмом и эталоном.
- Находят и исправляют допущенную ошибку.
- Оценивают результат по заданным критериям и формулируют дальнейший шаг.
Познавательные УУД
- Сравнивают однокоренные слова и формы одного слова.
- Выделяют существенные признаки корня, приставки и суффикса.
- Моделируют состав слова с помощью схемы.
- Работают с таблицей, языковыми примерами и цифровым заданием.
- Устанавливают связь между значением морфемы и значением слова.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и соблюдают очередность высказываний.
- Задают уточняющие вопросы о составе слова.
- Объясняют решение с опорой на правило и пример.
- Корректно принимают замечания и приходят к общему ответу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с алгоритмом разбора слова и заданиями для самопроверки.
- Распечатать карточки трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учеников класса.
- Подготовить карточки со словами «лес, лесной, перелесок, лесник», «ход, выход, переход, ходьба» и схемами морфем — по одному комплекту на пару.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «нахожу корень», «нахожу приставку», «нахожу суффикс», «проверяю себя» — по одному на ученика.
- Вывести на доску памятку: 1) подбери однокоренные слова; 2) найди корень; 3) найди приставку; 4) найди суффикс; 5) объясни значение частей.
- Подготовить таймер на 3 минуты для парных заданий и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Подготовить маршрутные листы для мини-исследования слов, по одному на группу из четырёх человек.
- Организовать проектор, компьютер или интерактивную доску; проверить отображение схем и крупного шрифта.
- Подготовить цветные карандаши: корень обозначается дугой, приставка — прямоугольником слева, суффикс — прямоугольником перед окончанием.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в практическую языковую деятельность и сформировать положительный настрой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто повторять правило, а станем исследователями слов. Проверьте, есть ли на парте тетрадь, ручка, цветные карандаши и лист самооценки. Работать будем быстро, внимательно и дружно». | Проверяют готовность к уроку, раскладывают материалы, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране слова «лес, лесной, перелесок, лесник» и говорит: «Посмотрите на слова. Что объединяет их? Какую общую часть вы видите? А какие части изменяют или уточняют значение слова? Сегодня мы проверим свои знания на практике». | Рассматривают слова, предполагают: «У слов есть общая часть лес», «приставка и суффикс помогают образовать новые слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы исследовать слова. Вспомним известные способы поиска значимых частей, а затем применим их в заданиях».
Этап 2. Актуализация знаний. «Разминка морфем» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки корня, приставки и суффикса и выявить индивидуальные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре»: «Вспомните, что называют корнем слова, приставкой и суффиксом. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом. Не называйте только термин — объясните его роль». | Сначала формулируют ответы индивидуально, затем обсуждают в паре: «Корень — общая часть однокоренных слов», «приставка стоит перед корнем», «суффикс стоит после корня». |
2 мин | Учитель выводит на экран слова «записать, переписать, записка, запись» и спрашивает: «Какая часть повторяется? Можно ли все слова назвать формами одного слова? Докажите». | Выделяют общую часть «пис», называют слова однокоренными, объясняют, что приставки и суффиксы меняют значение. |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если пока трудно найти часть слова». На доске фиксирует типичные затруднения. | Показывают карточки, называют трудность: «Иногда путаю суффикс с окончанием», «не всегда подбираю однокоренные слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки морфем и увидели, что особенно важно доказать родство слов. Теперь поставим задачу: как быстро и правильно разобрать слово по составу?»
Этап 3. Практическая постановка задачи и алгоритм (5 мин)
Цель этапа: восстановить алгоритм разбора слова по составу через анализ примера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слово «подводный» и говорит: «Представьте, что слово — это конструктор. Как определить, из каких деталей он собран? Подберите родственные слова, найдите общую часть, затем проверьте, есть ли часть перед корнем и после него». | Подбирают слова «вода, водичка, водный», выделяют корень «вод», находят приставку «под-» и суффикс «-н-». |
3 мин | Учитель открывает памятку и проговаривает: «Первый шаг — подобрать однокоренные слова. Второй — найти корень. Третий — определить приставку перед корнем. Четвёртый — найти суффикс после корня. Пятый — объяснить, как каждая часть помогает образовать слово. Работаем по этому алгоритму». | Читают алгоритм, дополняют его примерами, в тетради записывают краткую схему разбора. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Алгоритм разбора слова по составу: 1) подобрать однокоренные слова; 2) выделить корень; 3) найти приставку; 4) найти суффикс; 5) объяснить значение частей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм у нас есть. Теперь проверим его не на одном слове, а на нескольких словах и научимся объяснять свой выбор».
Этап 4. Работа в парах. «Морфемная лаборатория» (9 мин)
Цель этапа: закрепить практический навык выделения корня, приставки и суффикса в словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объединяет детей в пары и раздаёт комплект слов и маршрутный лист: «В каждой паре один ученик — языковой аналитик, второй — секретарь. Через 4 минуты поменяйтесь ролями. Ваша задача — разобрать слова «выход, переход, ходьба, поход». Подчёркивайте общую часть, обводите приставку и выделяйте суффикс». | Распределяют роли, читают инструкцию, готовят цветные карандаши. |
4 мин | Учитель запускает таймер и сопровождает работу вопросами: «Какие слова родственные? Что общего в их значении? Какая часть стоит перед корнем в словах «выход» и «переход»? Что добавляет суффикс в слове «ходьба»?». | Подбирают однокоренные слова, выделяют корень «ход», приставки «вы-», «пере-», «по-», суффикс «-б-» в слове «ходьба», записывают объяснение. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Обменяйтесь маршрутными листами с соседней парой. Сверьте каждый разбор с алгоритмом и поставьте знак плюс за верное действие. Если нашли ошибку, запишите рядом вопрос, который поможет её исправить». | Проверяют работу другой пары, находят неточности, формулируют вопросы: «Какие однокоренные слова подтверждают корень?», «Точно ли эта часть является суффиксом?». |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и просит объяснить спорные места: «Не просто назовите ответ, а докажите его однокоренными словами». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, объясняют: «Корень общий, а приставки образуют слова с новым направлением движения». |
Эталон решения
В словах «выход, переход, ходьба, поход» подбираем родственные слова: «ходить, ходок». Общая значимая часть — корень «ход». В словах «выход», «переход», «поход» приставки соответственно «вы-», «пере-», «по-». В слове «ходьба» суффикс «-б-» помогает назвать действие. Вывод: приставка и суффикс образуют новые слова и уточняют их значение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парах вы доказали состав слов и проверили друг друга. Сейчас немного отдохнём, а затем применим алгоритм в новом задании самостоятельно».
Этап 5. Физкультминутка «Морфемные движения» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и поддержать внимание перед индивидуальной работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Если я называю корень, руки соединяются перед собой; если приставку — шаг вперёд; если суффикс — шаг назад. Сначала выполняем медленно, затем быстрее». | Выполняют движения по сигналу учителя, проговаривают названия частей слова. |
2 мин | Учитель проводит игру: «Слушайте слова «перелёт, лесник, водный, подбежать». Покажите движение той части, которую я назову, и объясните её положение». | Двигаются, отвечают: «Пере- — приставка перед корнем», «-ник — суффикс после корня», «вод — корень». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и повторили расположение морфем. Теперь каждый покажет, насколько уверенно умеет применять алгоритм самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с ИКТ-проверкой (11 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное выполнение разбора слова и умение исправлять ошибки по цифровому эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор: «Базовая карточка обязательна для всех. Если вы уверены в своих силах, после неё можно выбрать повышенный или дополнительный уровень. Работайте молча по памятке». | Выбирают карточку, записывают выбранный уровень в листе самооценки. |
6 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: разобрать по составу слова «подснежник, лесной, приехал». Повышенный: образовать слова с приставками «за-», «пере-» от слова «писать» и выделить морфемы. Дополнительный: объяснить, чем отличаются слова «дом — домик — домашний». | Самостоятельно подбирают однокоренные слова, выделяют корень, приставку и суффикс, записывают краткое объяснение значения частей. |
2 мин | Учитель выводит на экран интерактивную проверку с правильными схемами и говорит: «Проверьте сначала только корень, затем приставку и суффикс. Не стирайте ошибку сразу: зачеркните неверный вариант и рядом запишите исправленный». | Сверяют работу с цифровым эталоном, отмечают исправления, подсчитывают верные позиции. |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Почему в словах «дом» и «доме» не появляются новые однокоренные слова? Почему «домик» — однокоренное слово?». | Отвечают: «Дом и доме — формы одного слова», «домик образован с помощью суффикса и имеет новое значение». |
Эталон решения
«Подснежник»: однокоренные слова «снег, снежный», корень «снеж», приставка «под-», суффикс «-ник-». «Лесной»: однокоренные слова «лес, лесник», корень «лес», суффикс «-н-». «Приехал»: однокоренные слова «ехать, уехать», корень «ех», приставка «при-». В словах «дом — домик — домашний» общая часть «дом» является корнем, а суффиксы «-ик-» и «-ашн-» образуют новые слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а доказывать ответ. Осталось обобщить правило, оценить свою работу и сформулировать, что нужно потренировать дома».
Этап 7. Межпредметное обобщение и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: связать работу с морфемами с точностью речи, провести самооценку и определить дальнейшую цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает межпредметное задание: «Вспомним, что на уроках окружающего мира мы описываем природные объекты. Составьте в паре короткое описание леса, используя слова «лесной», «перелесок», «лесник». Объясните, как части слов помогают точнее передать смысл». | Составляют 2–3 предложения: «Лесник осматривает лесной перелесок», выделяют морфемы и объясняют значение приставки и суффикса. |
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная бумага»: «Запишите одно правило, которое сегодня применяли, и один вопрос, который ещё требует тренировки». | Пишут правило и вопрос, например: «Корень ищем по однокоренным словам», «хочу ещё потренироваться отличать суффикс от окончания». |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: «Отметьте, что вы уже умеете: найти корень, приставку, суффикс, подобрать однокоренные слова, проверить разбор. Поднимите зелёную карточку, если готовы объяснить алгоритм товарищу; жёлтую — если нужна ещё практика». | Заполняют лист самооценки, показывают карточки, называют личный результат и одну цель на следующий урок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы работали как настоящие исследователи: находили общую часть, проверяли родство слов и исправляли ошибки. Дома закрепите алгоритм на новых словах, чтобы на следующем уроке уверенно выполнять полный разбор».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания базового уровня, правильно выделены корень, приставка и суффикс не менее чем в трёх словах, приведено объяснение значения морфем, исправления внесены самостоятельно.
- «4» — верно выполнены не менее 80% заданий, допущена одна неточность в выделении морфем или объяснении, после самопроверки ошибка исправлена.
- «3» — верно выполнены не менее 60% заданий, корень найден в большинстве слов, но есть ошибки в определении приставки или суффикса; исправление выполнено с помощью памятки.
- Ниже отметки «3» — алгоритм пока применяется непоследовательно; необходимо повторить порядок разбора и выполнить дополнительную тренировку с однокоренными словами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о корне, приставке и суффиксе? | Выявление осознания ключевого содержания урока. |
Какой шаг алгоритма помог найти морфемы точнее всего? | Проверка понимания последовательности разбора. |
Какое слово или задание оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой результат вы поставите себе: «могу сам», «нужна тренировка» или «нужна помощь»? | Формирование навыка самооценки и планирования дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы закрепили умение находить корень, приставку и суффикс и убедились, что состав слова помогает понять его значение. Помните: корень нельзя определять только по похожим буквам — нужно подобрать однокоренные слова и доказать родство. Вы хорошо работали в парах, проверяли себя и исправляли ошибки. На следующем уроке продолжим разбирать слова и будем внимательнее наблюдать за изменением их значения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Разобрать по составу 5 слов с корнем, приставкой и суффиксом; к каждому слову подобрать по одному однокоренному слову и выделить общую часть. | Закрепляет алгоритм разбора; при проверке смотреть на доказательство однокоренности и правильное расположение морфем. |
Средний (повышающий) | Образовать по 2 слова с приставками «за-», «пере-», «под-» от предложенных глаголов и по 2 слова с суффиксами «-ик-», «-ник-», «-н-»; выделить морфемы. | Закрепляет умение образовывать новые слова и объяснять значение приставок и суффиксов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений на тему «Прогулка в лесу», используя не менее 6 слов с приставками или суффиксами; выделить в них значимые части и объяснить значение двух образованных слов. | Развивает языковое наблюдение, связную речь и применение знаний в жизненном контексте. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как найти корень слова? Где стоит приставка? Где обычно находится суффикс? Чем однокоренные слова отличаются от форм одного слова? Назовите один пример и объясните его состав».
