Корень и однокоренные слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут самостоятельно формулировать определение корня, находить его в словах и подбирать не менее 4 однокоренных слов к заданному корню.
- Образовательная задача: сформировать понятие о корне как о главной значимой части слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать, анализировать и классифицировать языковой материал, отличать однокоренные слова от слов с омонимичными корнями.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к природе через межпредметные связи с биологией и интерес к исследовательской деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации к изучению русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества при работе в парах.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение формулировать учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою позицию, слушать партнера и вступать в диалог.
Предметные
- Знать определение корня и однокоренных слов.
- Уметь выделять корень в словах с однозначно выделяемым корнем.
- Уметь подбирать группы однокоренных слов и распознавать «лишние» слова (не являющиеся однокоренными).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебных текстов; моделирование состава слова.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивную презентацию (слайды с изображениями растений и «словесных деревьев»).
- Распечатать карточки для работы в парах «Найди родственников» (15 комплектов).
- Подготовить демонстрационный плакат с изображением дерева, где корни — это морфемы, а ветви — слова.
- Настроить доступ к интерактивной платформе (например, Учи.ру или МЭШ) для этапа закрепления.
- Подготовить стикеры трех цветов для рефлексии (зеленый, желтый, красный).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня наш урок будет необычным — мы превратимся в настоящих исследователей-линвистов. Посмотрите на экран. Что вы видите? Правильно, это могучий дуб. А что держит его в земле, не дает упасть и питает его? Конечно, корень. А знаете ли вы, что в русском языке тоже есть корни? Без них слова бы просто рассыпались. Сегодня мы узнаем, как растут слова и что у них общего с растениями. Вы готовы к открытиям?» | Ученики приветствуют учителя, рассматривают изображение дуба на слайде №1. Отвечают на вопросы о значении корня для дерева. Настраиваются на работу, проверяют наличие учебников и тетрадей на столах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы выяснили, что корень — это основа жизни дерева. А теперь давайте посмотрим, как это понятие работает в нашем языке.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить изученное о слове и создать ситуацию, требующую нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте тетради, запишите число и "Классная работа". Посмотрите на доску, там записаны слова: СНЕГ, СНЕЖИНКА, СНЕЖНЫЙ, ПОДСНЕЖНИК. Как вы думаете, можно ли назвать эти слова родственниками? Почему? Выделите в них общую часть, которая повторяется в каждом слове. А теперь посмотрите на другую группу: ВОДА, ВОДИТЕЛЬ, ВОДНЫЙ. Являются ли эти слова родственниками? Ведь у них тоже есть общая часть -ВОД-. Обсудите это в парах 1 минуту.» | Записывают дату в тетради. Выполняют задание на доске и в тетрадях: выделяют дугой общую часть -СНЕГ-/-СНЕЖ-. Вступают в дискуссию по второй группе слов. В парах пытаются объяснить, почему «водитель» не подходит к «воде», несмотря на внешнее сходство. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы столкнулись с проблемой: не всегда слова с одинаковой частью являются родственниками. Как же нам их различать? Это и будет темой нашего исследования.»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (5 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, какую цель мы поставим перед собой? Что нам нужно узнать о корне? Давайте составим план нашего исследования. Нам нужно: 1. Узнать, что такое корень. 2. Понять, какие слова называются однокоренными. 3. Научиться находить корень и подбирать родственные слова. Как вы думаете, достаточно ли только одинакового написания, чтобы слова были родственными? Вспомните наш пример с водой и водителем.» | Формулируют цель: «Узнать, что такое корень и как находить однокоренные слова». Вместе с учителем проговаривают пункты плана. Высказывают гипотезу: «У родственных слов должен быть общий смысл». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов! Начинаем наше открытие. Мы будем работать как настоящие ученые, проверяя каждое слово на "прочность".»
Этап 4. Реализация проекта (Discovery) (10 мин)
Цель этапа: самостоятельное открытие учащимися признаков однокоренных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «Давайте обратимся к биологии. У каждого растения есть корень, из которого растет стебель, листья, плоды. В языке так же! Я раздаю вам карточки с "корнями". Ваша задача в парах: вырастить из этого корня как можно больше слов. Например, корень -ЛЕС-. Какие слова от него произошли? Записывайте их на ветках дерева на карточке. Внимание! Проверьте: есть ли во всех ваших словах что-то общее в смысле? Если я напишу слово "лестница", подойдет ли оно к нашему лесу? Почему?» | Работают в парах с раздаточным материалом. Записывают: лес, лесной, лесник, лесок, перелесок. Обсуждают слово «лестница» и приходят к выводу, что оно не родственное, так как не связано по смыслу с лесом. Формулируют правило: «Корень — это общая часть родственных слов, в которой хранится их общий смысл». |
Запись в тетрадях
Корень — это главная значимая часть слова. В корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.
Слова с одним и тем же корнем называются однокоренными.
Слова с одним и тем же корнем называются однокоренными.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поздравляю! Вы открыли два главных секрета корня: общая часть и общий смысл. Теперь проверим это в движении!»
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, закрепив умение распознавать однокоренные слова на слух.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Играем в игру "Родственники". Если я называю пару однокоренных слов — вы хлопаете над головой. Если слова не однокоренные — вы приседаете. 1. Кот — котик. 2. Гора — гореть. 3. Сад — садовник. 4. Сыр — сырок. 5. Рисовать — рисунок. 6. Вода — водитель.» | Активно выполняют движения. Хлопают на парах 1, 3, 4, 5. Приседают на парах 2 (омонимичные корни) и 6 (разный смысл). Смеются и корректируют друг друга, если кто-то ошибся. |
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в стандартных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Откройте учебники на странице 75, упражнение 132. Прочитайте текст. Найдите в нем группы однокоренных слов. Выпишите их в тетрадь, выделяя корень. Работаем по вариантам: 1 вариант выписывает слова с корнем -ГРИБ-, 2 вариант — с корнем -ЛИСТ-. После выполнения поменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте друг друга. Используйте приём "Две звезды и пожелание": отметьте два плюса в работе друга и дайте один совет.» | Читают текст упражнения. Самостоятельно выписывают слова: 1 вар — гриб, грибной, грибник; 2 вар — лист, листик, листопад. Выполняют взаимопроверку, обсуждают результаты в парах, исправляют ошибки карандашом. |
Эталон решения
Группа 1: гриб, грибной, грибник (корень -гриб-).
Группа 2: лист, листик, листопад (корень -лист-).
Группа 2: лист, листик, листопад (корень -лист-).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с текстом в учебнике. А теперь перейдем к цифровым испытаниям!»
Этап 7. Самостоятельная работа с ИКТ (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы с использованием интерактивных технологий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | «Включите планшеты (или посмотрите на интерактивную доску). Перед вами задание на платформе: нужно распределить слова по корзинам. В первую корзину — однокоренные слова к слову "ДОМ", во вторую — "лишние" слова, которые просто похожи по звучанию (например, домра, домино). У вас 5 минут. Система сама покажет вам результат. Кто закончит раньше — поднимите руку, я дам дополнительное задание-головоломку.» | Работают с интерактивным заданием. Анализируют лексическое значение слов. Те, кто справился быстро, получают карточку с ребусом, где зашифрован корень слова. Фиксируют свои результаты (количество правильных ответов). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цифровой тест показал, что большинство из вас уже стали мастерами по поиску корней. Осталось подвести итоги нашего дня.»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наше исследование подходит к концу. Давайте вернемся к нашему дереву. У вас на партах лежат стикеры. Если вам все понятно и вы легко находите корень — приклейте зеленый листок на наше дерево на доске. Если есть сомнения — желтый. Если совсем трудно — красный. Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор, как у настоящих исследователей.» | Проводят самооценку. Выходят к доске и приклеивают стикеры на плакат с деревом. Записывают домашнее задание в дневники. Задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выделил корни во всех словах, правильно определил группы однокоренных слов в ИКТ-тесте, не допустил ошибок в классификации слов-омонимов.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в выделении корня или подборе однокоренных слов, работа выполнена аккуратно.
- «3» — ученик путает однокоренные слова и слова с похожими корнями, требуется помощь учителя при выполнении заданий.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие ты сегодня сделал для себя? | Осознание ценности нового знания. |
Какое задание вызвало затруднение и почему? | Выявление слабых мест в понимании темы (диагностика). |
Как отличить однокоренные слова от похожих, но чужих? | Проверка усвоения главного критерия (лексическое значение). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично потрудились! Мы увидели, что слова, как и деревья, имеют свои корни, свою историю и свою семью. Вы научились отличать настоящих "родственников" от просто похожих "прохожих". Помните, что корень — это сердце слова. На следующем уроке мы узнаем, какие еще части помогают слову расти и менять свой смысл. Спасибо за урок, исследователи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 135, стр. 77 | Списать слова, выделить корни, подчеркнуть лишнее слово в каждом ряду. |
Средний (повышающий) | Творческая задача | Нарисовать свое «Словесное дерево» для корня -САД- или -ЦВЕТ- (минимум 6 слов). |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование | Найти в словаре 3 слова с корнем -МИР- и объяснить, почему они могут иметь разные значения (мир как тишина и мир как планета). |