Коллективное составление рассказа по картине В. Д. Поленова «Золотая осень»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока коллективно составить связный рассказ из 8–10 предложений по картине В. Д. Поленова «Золотая осень», используя план описания, точные слова-признаки, слова для обозначения последовательности событий и соблюдая связь предложений.
- Учить рассматривать картину по плану, выделять тему, главную мысль, передний и дальний планы, составлять словесные зарисовки и объединять их в единый текст.
- Развивать умение наблюдать, сравнивать, подбирать выразительные слова, строить распространённые предложения и редактировать собственный текст.
- Формировать коммуникативные умения: договариваться в группе, выслушивать мнение одноклассников, аргументировать выбор слов и предложений.
- Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к произведениям живописи и ответственное отношение к общему результату.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русской живописи и эмоционально откликаются на изображение осенней природы.
- Осознают ценность внимательного наблюдения и точного, выразительного слова.
- Проявляют готовность сотрудничать и принимать вклад каждого участника в общее дело.
- Формируют бережное отношение к природе через осмысление её красоты.
- Оценивают собственный вклад в создание коллективного текста.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают информацию из картины, сравнивают детали переднего и дальнего планов, группируют слова по смыслу.
- Регулятивные: принимают учебную цель, планируют последовательность описания, проверяют связность и грамотность общего текста.
- Коммуникативные: формулируют вопросы, предлагают варианты, аргументируют выбор, распределяют роли и договариваются.
- Развивают смысловое чтение при работе с планом и черновыми формулировками.
- Используют цифровое изображение картины для внимательного наблюдения и увеличения отдельных деталей.
Предметные
- Знать признаки связного описательного рассказа: наличие темы, последовательность частей, связь предложений и завершённость.
- Уметь определять тему и основную мысль картины, выделять объекты и детали изображения.
- Уметь подбирать имена прилагательные, глаголы и сравнения для описания осенней природы.
- Уметь составлять предложения по наблюдаемым деталям и объединять их в текст из 8–10 предложений.
- Уметь редактировать коллективный рассказ: устранять повторы, проверять последовательность и постановку знаков препинания в конце предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем человеку уметь внимательно наблюдать и передавать впечатления словами.
- Выражают личное отношение к осеннему пейзажу без навязывания единственной оценки.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при коллективном обсуждении.
- Стремятся сделать общий текст понятным, красивым и полезным для читателя.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель: создать рассказ по картине для читателя, который не видит её.
- Планируют порядок описания: общее впечатление, детали переднего плана, дальний план, настроение и вывод.
- Контролируют соответствие предложений изображению и поставленной цели.
- Находят повторы и неудачные формулировки, предлагают способы исправления.
- Оценивают результат по критериям связности, точности, выразительности и грамотности.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки пейзажа и отделяют их от второстепенных деталей.
- Классифицируют слова по вопросам «какой?», «что делает?», «где?», «как?».
- Строят словесную модель картины в виде плана и кластера.
- Устанавливают смысловые связи между предложениями рассказа.
- Используют визуальную информацию с экрана и преобразуют её в связный письменный текст.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают предложения одноклассников и задают уточняющие вопросы.
- Работают в парах и группах по распределённым ролям: наблюдатель, секретарь, редактор, докладчик.
- Обосновывают выбор эпитета или предложения словами «я считаю так, потому что…».
- Согласовывают варианты и принимают коллективное решение.
- Корректно предлагают исправления, не обесценивая работу другого ученика.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить качественное цифровое изображение картины В. Д. Поленова «Золотая осень» и отдельные увеличенные фрагменты: деревья, река, небо, дальний план.
- Подготовить компьютер, проектор или интерактивную доску, проверить отображение изображения и возможность увеличивать детали.
- Распечатать на каждого ученика карточку наблюдений с колонками «Что вижу?», «Какой?», «Что делает?», «Какое настроение создаёт?».
- Распечатать на каждую группу по одному листу с планом рассказа и по одному листу для коллективного текста.
- Подготовить набор карточек со словами: «золотистый», «багряный», «прозрачный», «тихий», «отражается», «шелестят», «плывут», «простирается».
- Разместить на доске памятку «Как составить рассказ по картине»: 1) общее впечатление; 2) передний план; 3) дальний план; 4) настроение и вывод.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цветов для самооценки.
- Подготовить слайд с критериями редактирования: «соответствует картине», «предложения связаны», «нет лишних повторов», «слова точные и выразительные».
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки с движениями, связанными с образом осенних деревьев.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на наблюдение картины и совместное создание текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам понадобится не только тетрадь, но и внимательный взгляд, хорошая память и умение подбирать точные слова. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, карточка наблюдений. Положите перед собой материалы так, чтобы во время обсуждения вы могли быстро записывать удачные слова." | Проверяют готовность рабочего места, кладут перед собой тетрадь и карточку наблюдений. |
2 мин | Учитель показывает на экране небольшой фрагмент картины, не называя её: "Посмотрите на изображение молча в течение нескольких секунд. Что вы почувствовали? Какие слова появились в голове первыми? Не называйте пока всё, что видите, — передайте именно первое впечатление. Сегодня мы попробуем превратить это впечатление в связный рассказ." | Рассматривают фрагмент, называют первые ассоциации: «осень», «тишина», «золотые деревья», «красиво», «спокойно». |
0 мин | Учитель объявляет тему: "Перед вами картина В. Д. Поленова «Золотая осень». Наш класс создаст общий рассказ так, чтобы читатель смог представить картину, даже если он её не видит." | Слушают тему и принимают задачу коллективного составления рассказа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали настроение картины. Теперь проверим, какие знания и умения помогут нам описывать её не отдельными словами, а связным текстом."
Этап 2. Актуализация знаний и наблюдение картины (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки текста-описания и научить детей внимательно извлекать информацию из картины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картину полностью и говорит: "Вспомним, чем текст отличается от набора предложений. Что должно быть у рассказа? Как мы поймём, что предложения соединены между собой? Назовите слова, которые помогают передавать последовательность: сначала, затем, рядом, вдали, поэтому, наконец." Учитель фиксирует ответы на доске. | Отвечают: «У текста есть тема и главная мысль», «Предложения связаны по смыслу», «Есть начало, основная часть и конец». Называют слова связи и записывают 2–3 из них в карточку. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала одну минуту рассмотрите картину самостоятельно и запишите три объекта, которые заметили. Затем обсудите записи с соседом. Выберите одну деталь, которую важно включить в общий рассказ, и объясните почему." | Записывают три объекта, обсуждают в парах, формулируют выбор: «Река важна, потому что она отражает деревья»; «Дорожка ведёт взгляд зрителя в глубину картины». |
2 мин | Учитель направляет наблюдение вопросами: "Что находится ближе всего к зрителю? Что расположено дальше? Какие цвета преобладают? Как художник показывает, что наступила осень?" | Распределяют детали по планам: «На переднем плане деревья и трава», «Вдали видны река, лес и берег». Отвечают: «Преобладают жёлтые, зелёные, красные и коричневые цвета». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что картина состоит из множества деталей, но рассказ должен быть выстроен в определённом порядке. Сейчас найдём, какая трудность возникает, если просто перечислять всё подряд."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: осознать необходимость плана и сформулировать цель коллективной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает специально составленный неудачный фрагмент: "На картине есть деревья. Рядом река. Небо голубое. Осень. Деревья жёлтые. На картине красиво. Река отражает деревья." Затем спрашивает: "Всё ли мы поняли? Можно ли назвать этот текст рассказом? Что мешает ему стать хорошим?" | Находят недостатки: «Предложения похожи на список», «Есть повтор слова “деревья”», «Нет порядка описания», «Не хватает общего впечатления и вывода». |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте, каким должен быть наш рассказ. Затем объединитесь в пары и выберите одну общую формулировку. Две пары объединятся и подготовят окончательный вариант цели." Учитель помогает уточнить цель: "Что мы должны создать, по какому материалу и каким должен быть результат?" | Формулируют и уточняют цель: «Составить связный, красивый рассказ из 8–10 предложений по картине, используя план и точные слова». Записывают цель в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: увидеть картину недостаточно, нужно выстроить наблюдения в порядок и соединить их предложениями. Сначала создадим запас слов и идей, а затем соберём из них текст."
Этап 4. Открытие нового знания: построение плана и словаря (8 мин)
Цель этапа: совместно открыть алгоритм описания картины и подобрать языковой материал для будущего рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картину крупным планом и говорит: "Начнём с общего впечатления. Представьте, что вы объясняете другу, о чём картина, не перечисляя сразу все предметы. Как можно начать? Подойдут ли слова “На картине изображена…”? Как добавить настроение?" Учитель фиксирует на доске варианты: «На картине изображён…», «Перед нами…», «Художник показал…». | Предлагают начала: «Перед нами тихий осенний пейзаж», «Художник изобразил солнечный день в осеннем лесу». Выбирают наиболее точную формулировку. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и предлагает классификацию: "Разложите слова на три группы: признаки предметов, действия, настроение. Объясните, почему слово оказалось в выбранной группе. Добавьте по одному собственному слову." | Распределяют слова: «золотистый, прозрачный, багряный» — признаки; «отражается, шелестят, плывут» — действия; «тихий, радостный, спокойный» — настроение. Добавляют собственные слова. |
2 мин | Учитель записывает на доске план: "Первый пункт — общее впечатление. Второй — что видим на переднем плане. Третий — что находится вдали. Четвёртый — настроение и отношение к картине. Посмотрите, почему такой порядок удобен?" | Объясняют: «Сначала читатель понимает, о чём картина, потом узнаёт детали», «Описание движется от близкого к далёкому и заканчивается выводом». Записывают план в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему, цель и план: 1. Общее впечатление от картины. 2. Передний план. 3. Дальний план. 4. Настроение и отношение к картине.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появились порядок описания и запас выразительных слов. Теперь применим этот план к конкретным деталям картины и подготовим предложения для общего рассказа."
Этап 5. Физкультминутка «Осенний пейзаж» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и закрепить образный словарь через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Представьте, что мы стали осенним лесом. Поднимите руки — это ветви тянутся к небу. Медленно покачайтесь — ветер шевелит листья. Присядьте и плавно поднимитесь — лист опускается на землю. Теперь замрите, как тихий осенний пейзаж. Назовите про себя одно слово, которое передаёт это движение." | Выполняют движения, связанные с образом дерева и листопада, затем называют слова: «плавно», «тихо», «медленно», «легко». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы немного отдохнули и почувствовали, что слова могут не только называть предметы, но и передавать движение и настроение. Используем это наблюдение в предложениях."
Этап 6. Первичное закрепление: групповая работа с деталями картины (8 мин)
Цель этапа: составить содержательные предложения по отдельным частям картины и согласовать их с планом рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и распределяет роли: "Первая группа готовит начало рассказа, вторая описывает передний план, третья — дальний план, четвёртая — настроение и заключение. В каждой группе назначьте секретаря, докладчика и редактора. Работайте по правилу: сначала наблюдение, затем точное слово, затем предложение." | Распределяют роли, получают лист группы и определяют, кто будет записывать, представлять и проверять формулировки. |
4 мин | Учитель раздаёт каждой группе увеличенный фрагмент картины и задаёт вопросы: "Что именно вы видите? Какого цвета предметы? Что с ними происходит? Какую роль деталь играет в общем настроении? Составьте два предложения, соедините их словом или выражением связи и подготовьте объяснение выбора слов." | Рассматривают фрагменты, записывают по два предложения. Например: «На переднем плане растут стройные берёзы с золотыми листьями. Их отражения дрожат в прозрачной воде». Готовят устное объяснение. |
3 мин | Учитель организует представление групп: "Докладчик прочитает предложения, а остальные проверят: соответствует ли описание картине, нет ли повтора и понятно ли, где находится деталь. Если нужно, редактор группы предложит исправление. Я буду соединять удачные предложения на доске в общий план." | Докладчики читают варианты. Одноклассники уточняют: «Лучше сказать “вдали”, а не “там”», «Слово “золотые” уже повторялось, можно использовать “жёлтые”». Учитель и класс выстраивают предложения по плану. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждая группа подготовила часть текста, а теперь у нас есть материал для общего рассказа. Проверим, как соединить эти части, чтобы читатель не почувствовал резких переходов."
Этап 7. ИКТ-редактирование и коллективное составление рассказа (7 мин)
Цель этапа: объединить предложения в связный коллективный текст и отредактировать его с использованием цифрового отображения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на интерактивную доску черновой текст, составленный из предложений групп: "Перед нами осенний пейзаж. На картине есть деревья. Деревья золотые. Река отражает деревья. Вдали лес. На картине красиво." Учитель говорит: "Сейчас мы будем редакторами. Найдите повторы, слишком короткие предложения и места, где не хватает связи. Как можно объединить предложения, не потеряв смысл?" | Находят повторы и предлагают исправления: «На переднем плане стоят стройные берёзы, покрытые золотыми листьями»; «В спокойной реке отражаются деревья»; «Вдали виднеется лес». Объясняют изменения. |
2 мин | Учитель показывает на экране слова-связки и обращается к классу: "Выберите подходящие слова: сначала, рядом, вдали, поэтому, особенно, наконец. Не нужно вставлять их все — используйте только те, которые делают переход понятным." | Выбирают слова «сначала», «рядом», «вдали», «особенно», «наконец» и устно вставляют их в текст. |
2 мин | Учитель читает получившийся вариант: "Перед нами тихий осенний пейзаж. Сначала взгляд привлекают стройные берёзы в золотом наряде. Рядом с ними видна прозрачная река, в которой отражаются деревья и голубое небо. Вдали простираются лес и берег. Золотые, красные и зелёные краски создают радостное настроение. Особенно красив этот пейзаж в солнечный осенний день. Картина вызывает чувство спокойствия и восхищения природой." Учитель спрашивает: "Все ли пункты плана выполнены? Чего не хватает или что можно улучшить?" | Сверяют текст с планом, предлагают добавить 1–2 точные детали или заменить повторяющееся слово. Формулируют вывод: «Текст стал связным, потому что предложения расположены по плану и соединены по смыслу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто перечислили предметы, а создали рассказ: обозначили тему, описали детали от переднего плана к дальнему и передали настроение. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять этот алгоритм."
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять и редактировать фрагмент описания картины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и говорит: "Выберите один фрагмент картины: деревья, река, небо или дальний план. Составьте два связанных предложения. В первом назовите предмет и его признак, во втором покажите действие, положение или настроение. Используйте хотя бы одно слово-связку и одно выразительное слово." | Самостоятельно составляют два предложения. Например: «На переднем плане стоят берёзы с тонкими стволами. Их золотые листья тихо шелестят на ветру». |
2 мин | Учитель выводит критерии самопроверки: "Поставьте рядом с работой знаки: плюс — если предложение соответствует картине; плюс — если есть слово-признак; плюс — если предложения связаны; вопрос — если нужна помощь. Проверьте начало предложений и знаки препинания." | Проверяют работу по четырём критериям, исправляют повторы и ошибки, при необходимости используют словарь слов на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что даже два предложения требуют наблюдения, точного слова и проверки связи. Осталось оценить общий результат и определить, чему нужно научиться дальше."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить приобретённые умения, оценить вклад в коллективную работу и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете составить рассказ по плану; жёлтую — если умеете, но иногда затрудняетесь с подбором слов или связью предложений; красную — если нужна помощь. Завершите фразу: “Сегодня я научился…”" | Поднимают карточки, завершают фразу: «Сегодня я научился описывать картину по плану», «Я научился находить повторы», «Мне нужно потренироваться подбирать сравнения». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома перечитайте коллективный рассказ и составьте собственный вариант из 8–10 предложений. Можно сохранить общий план, но добавьте одну деталь, которую вы заметили сами. Проверьте текст по четырём критериям на доске." | Записывают домашнее задание и контрольные вопросы: «Есть ли у моего рассказа тема? Описал ли я передний и дальний план? Связаны ли предложения? Передал ли я своё впечатление?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились превращать наблюдение картины в связный рассказ. Спасибо за внимательность и за то, что вы дополняли идеи друг друга. Теперь каждый сможет передать словами красоту осеннего пейзажа."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлены 2 связанных предложения по выбранному фрагменту и внесён полноценный вклад в коллективный рассказ; описание соответствует картине, использованы точные слова-признаки и слово-связка, исправлены замеченные повторы и ошибки.
- «4» — основное содержание передано верно, есть связность и хотя бы одно выразительное слово, но допущена одна неточность в выборе слова, связи предложений или оформлении.
- «3» — описан только один объект или составлены несвязанные предложения; допущены две и более ошибки в точности описания, повторы не исправлены после подсказки учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как составлять рассказ по картине? | Выявление осознания алгоритма описания: общее впечатление, детали, настроение и вывод. |
Какие слова помогли сделать рассказ выразительным? | Проверка умения использовать имена прилагательные, глаголы и слова для передачи настроения. |
Что было труднее всего: заметить детали, связать предложения или отредактировать текст? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой вклад вы внесли в коллективный рассказ? | Формирование ответственности за общий результат и самооценка участия. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что картина может стать основой настоящего рассказа, если наблюдать её внимательно и располагать мысли по плану. Особенно важно не просто перечислять предметы, а связывать предложения и передавать настроение художника. Помните о типичной ошибке: повтор одного и того же слова делает текст беднее, поэтому подбирайте точные признаки и заменяйте повторы. Дома вы создадите собственный вариант рассказа и добавите в него личное впечатление. На следующем уроке мы продолжим редактировать тексты и учиться делать их ещё более выразительными."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить рассказ из 8–10 предложений по картине «Золотая осень» по плану урока: общее впечатление, передний план, дальний план, настроение и вывод. Использовать не менее четырёх слов-признаков и двух слов-связок. | Закрепляет структуру описательного текста; при проверке обратить внимание на последовательность частей, соответствие картине и наличие связи между предложениями. |
Средний (повышающий) | Составить рассказ из 10–12 предложений, заменить не менее двух повторов с помощью синонимов или описательных сочетаний, добавить одно сравнение и подчеркнуть слова, передающие настроение. | Развивает точность и выразительность речи; при проверке смотреть, уместны ли сравнение и замены, не нарушают ли они смысл. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два разных вступления к рассказу по картине и выбрать лучшее, письменно объяснив выбор двумя предложениями. Затем включить выбранное вступление в рассказ. | Развивает оценку речевых вариантов и умение аргументировать; при проверке учитывать выразительность, уместность и самостоятельность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой порядок частей помогает описывать картину? Какие слова делают текст выразительным? Чем связный рассказ отличается от простого перечисления предметов? Как проверить, что предложения в тексте соединены по смыслу?»
