Как писать сочинение и изложение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять простой план текста и создавать связный текст из 4–6 предложений по картинке или прочитанному произведению, соблюдая последовательность событий и проверяя написанное.
- Научить различать сочинение и изложение: сочинение создаётся по собственной задумке, а изложение передаёт содержание услышанного или прочитанного текста.
- Сформировать алгоритм работы: понять тему, определить главную мысль, составить план, подобрать слова, записать текст и проверить его.
- Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, устанавливать последовательность событий и объединять предложения в текст.
- Воспитывать интерес к русскому языку, уверенность в собственных силах, внимательное отношение к слову и уважение к результатам работы одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимают, что связная письменная речь помогает передавать другим свои мысли, впечатления и содержание прочитанных произведений.
- Проявляют интерес к созданию небольшого текста и готовность пробовать разные варианты начала и окончания.
- Осознают необходимость аккуратной записи и проверки собственной работы.
- Развивают уверенность: понимают, что хороший текст можно создать по понятному алгоритму, даже если пока «нет фантазии».
Метапредметные
- Определяют тему и главную мысль текста, выделяют последовательность событий.
- Составляют простой план из 3 пунктов и используют его как опору при устном и письменном пересказе.
- Работают с информацией: слушают текст, задают вопросы к его частям, выбирают точные слова.
- Сотрудничают в паре, объясняют свой выбор и корректно принимают предложение одноклассника.
- Проверяют результат по алгоритму и исправляют обнаруженные ошибки.
Предметные
- Знать различия между сочинением и изложением.
- Уметь определять тему текста и отвечать на вопросы по его содержанию.
- Уметь составлять план изложения или сочинения из 3 пунктов.
- Уметь создавать связный текст из 4–6 предложений с началом, основной частью и концовкой.
- Владеть элементарной проверкой: начинать предложения с заглавной буквы, ставить знаки препинания в конце, проверять написание знакомых слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную значимость умения понятно выражать мысли письменно.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе слов и формулировок.
- Оценивают собственное продвижение без сравнения себя с другими учениками.
- Соблюдают доброжелательное отношение к авторским вариантам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться писать текст по плану.
- Планируют последовательность действий перед записью текста.
- Используют памятку для самопроверки и находят место возможной ошибки.
- Оценивают, удалось ли раскрыть тему и сохранить последовательность событий.
- Вносят исправления после взаимопроверки в паре.
Познавательные УУД
- Различают информацию, данную в тексте, и собственные выдуманные детали.
- Устанавливают причинно-следственные связи между событиями произведения.
- Составляют план, преобразуя текст в краткую схему.
- Подбирают слова-признаки, слова-действия и слова для связи предложений.
- Моделируют структуру текста: начало, развитие события, завершение.
Коммуникативные УУД
- Слушают текст до конца и задают вопросы для уточнения содержания.
- Обсуждают план в паре и объясняют, почему пункты расположены именно так.
- Предлагают варианты начала, продолжения и концовки текста.
- Формулируют доброжелательную обратную связь по правилу «Две звезды и пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткое произведение о маленьком щенке, который помог ребёнку найти дорогу домой; текст должен состоять из 5–6 смысловых частей и быть доступным для чтения вслух.
- Распечатать текст произведения в двух вариантах: полный текст — по одному экземпляру на парту, текст с пропусками связующих слов — по одному экземпляру на группу.
- Распечатать карточки с перепутанными пунктами плана — по одному набору на пару.
- Подготовить карточки с опорами: «Кто? Где? Что произошло? Что сделал герой? Чем всё закончилось?».
- Подготовить памятку «Как написать текст» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить три изображения для сочинения: мальчик увидел котёнка под дождём, принёс ему коробку и нашёл хозяина.
- Вывесить на доску схему: «Тема → план → текст → проверка».
- Записать на доске различия: «Изложение — передаю содержание; сочинение — создаю собственный текст».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и таймер.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, проектор при наличии, маркеры, тетради, ручки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и показать детям, что написание текста можно выполнить по понятным шагам.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два сообщения: «Котёнок. Дождь. Коробка» и связный рассказ из трёх предложений. «Ребята, одинаковые ли это записи? Можно ли по трём словам понять всё, что произошло? Сегодня мы узнаем, как превратить отдельные слова в понятный текст». | Рассматривают записи, сравнивают их и формулируют: «В первом варианте только слова, а во втором есть законченная история». | 2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте 30 секунд, почему один текст читать легче. Затем обсудите ответ с соседом и назовите одно условие хорошего текста». | Обсуждают в парах, предлагают ответы: «Нужен порядок событий», «Предложения должны быть связаны», «Нужно объяснить, кто и что сделал». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы не будем ждать, пока фантазия появится сама. Мы воспользуемся опорами и научимся создавать текст шаг за шагом. Сначала вспомним, из чего состоит связный рассказ».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки текста, предложения и последовательности событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске четыре предложения о прогулке, расположенные в правильном порядке. «Прочитайте их про себя. Что помогает понять, какое событие было первым? Найдите слова, которые связывают предложения: сначала, потом, поэтому, наконец». | Читают текст, подчёркивают слова-связки, отвечают: «Сначала показывает начало, потом — следующее событие, наконец — завершение». | 3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что такое тема текста? Как узнать главную мысль? Сколько частей обычно можно выделить в небольшом рассказе?». На доске появляется схема «Начало — основная часть — концовка». | Отвечают: «Тема — о чём текст», «Главная мысль — что хотел сказать автор», «В рассказе есть начало, событие и завершение». Приводят пример по предложенному тексту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили: текст состоит из связанных предложений, а события располагаются в определённом порядке. Теперь проверим, как написать текст, если содержание уже дано, и как написать его по картинке».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: различить сочинение и изложение и сформулировать алгоритм работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель читает два задания: «Перескажите услышанный рассказ» и «Составьте рассказ по картинкам». «Одинаково ли нужно выполнять эти задания? В первом случае нельзя придумывать другое событие, а во втором нужно самостоятельно подобрать слова и детали». | Сравнивают задания, отвечают: «В первом нужно передать готовый текст, во втором — придумать свой рассказ по картинке». | 2 мин | Учитель открывает на доске опорную схему и спрашивает: «Какие шаги помогут не растеряться? Что нужно сделать до записи?». После ответов формулирует алгоритм: понять тему, составить план, написать, проверить. | Предлагают шаги, записывают тему урока и формулируют цель: «Научиться писать изложение и сочинение по плану». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, изложение требует внимательного сохранения содержания, а сочинение — самостоятельного создания текста. Общая опора у них одна: сначала понять задачу и составить план».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: алгоритм изложения (9 мин)
Цель этапа: научить выделять смысловые части произведения и превращать их в план изложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель читает произведение: «После сильного дождя Миша возвращался домой и услышал тихое мяуканье. Под кустом сидел мокрый котёнок. Мальчик осторожно взял его, принёс домой в картонной коробке, вытер полотенцем и накормил. На следующий день Миша расклеил объявления и нашёл хозяина котёнка. Хозяин поблагодарил мальчика, а котёнок радостно замурлыкал». «Слушайте до конца, пока ничего не записывайте. Постарайтесь запомнить, кто герой и что с ним произошло». | Слушают текст, после чтения называют героя, место действия и основное событие: «Миша нашёл мокрого котёнка и помог ему вернуться домой». | 3 мин | Учитель повторно читает текст по смысловым частям и задаёт вопросы: «Что произошло сначала? Что сделал Миша? Чем закончилась история?». Раздаёт карточки с перепутанными пунктами: «Миша нашёл хозяина», «Мальчик услышал мяуканье», «Миша помог котёнку». | Отвечают на вопросы, восстанавливают последовательность карточек: сначала услышал мяуканье, затем помог котёнку, в конце нашёл хозяина. | 3 мин | Учитель оформляет на доске план: 1. Миша услышал мяуканье. 2. Помощь котёнку. 3. Котёнок вернулся к хозяину. «План — это короткая дорожка по тексту. По нему мы не забываем важные события и не перескакиваем вперёд». | Составляют такой же план в тетради, устно пересказывают текст по каждому пункту, стараясь не добавлять события, которых не было. |
Запись в тетрадях
Изложение — это передача содержания готового текста. План изложения: 1. Начало события. 2. Главное событие. 3. Концовка. Алгоритм: понять текст → составить план → пересказать по плану → проверить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Для изложения мы берём события из готового произведения, располагаем их по порядку и передаём своими словами. А теперь посмотрим, как тот же алгоритм поможет написать собственную историю по картинке».
Этап 5. Открытие нового знания: алгоритм сочинения (7 мин)
Цель этапа: показать, как создавать содержание сочинения с помощью вопросов и опорных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает три изображения: мальчик замечает котёнка под дождём, укрывает его в коробке, встречает хозяйку. «Сочинение не означает придумывать совершенно невероятную историю. Мы смотрим на картинки, отвечаем на вопросы и соединяем ответы. Кто герой? Где он находится? Что случилось? Что он сделал? Чем всё закончилось?». | Рассматривают изображения и отвечают: «Мальчик идёт по улице», «Идёт дождь», «Он увидел котёнка», «Укрыл его», «Нашёл хозяйку». | 2 мин | Учитель записывает на доске слова-опоры: «дождь, маленький, мокрый, заметил, укрыл, помог, хозяйка, радость». «Подберите к действиям точные слова и составьте устно одно предложение к каждой картинке». | В парах составляют три предложения, используют слова-опоры: «Мальчик заметил под кустом мокрого котёнка. Он укрыл его от дождя. Вскоре нашлась хозяйка». | 2 мин | Учитель показывает, как соединить предложения: «Чтобы рассказ звучал связно, используйте слова однажды, сначала, потом, поэтому, наконец. Не обязательно писать длинно: важнее, чтобы каждая часть была понятна». | Соединяют предложения в устный рассказ из 4–5 предложений, добавляют начало и концовку. |
Запись в тетрадях
Сочинение — это собственный текст на заданную тему. Для сочинения нужно ответить на вопросы: «Кто? Где? Что произошло? Как герой поступил? Чем всё закончилось?». Связующие слова: сначала, потом, однажды, поэтому, наконец.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть два способа работы: в изложении мы сохраняем содержание произведения, а в сочинении создаём собственный рассказ по теме или картинке. В обоих случаях сначала строим план, а не сразу пишем первое предложение».
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в парах (6 мин)
Цель этапа: закрепить различие между сочинением и изложением и применить алгоритм к конкретному материалу.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с заданиями. «Прочитайте формулировку и поднимите зелёную карточку, если это изложение, синюю — если сочинение. Объясните свой выбор». Задания: «Перескажите рассказ о котёнке»; «Составьте рассказ по трём картинкам». | Определяют вид работы: «Пересказать рассказ — изложение», «Составить рассказ по картинкам — сочинение». Объясняют различие. | 2 мин | Учитель раздаёт паре набор из трёх пунктов плана и просит выбрать лучший вариант для рассказа о котёнке. «Проверьте: отражает ли план все основные события? Нет ли лишнего пункта?». | Выбирают план, переставляют пункты при необходимости, объясняют: «В плане должны быть начало, помощь и результат». | 2 мин | Учитель предлагает устно пересказать один пункт плана и продолжить его предложением-связкой. «Начните со слов “Сначала…” или “Потом…”. Следующий ученик продолжает». | По цепочке в парах составляют устный рассказ, используют слова-связки и исправляют повторяющиеся слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете определить вид работы, восстановить план и начать рассказ. Осталось проверить, сможете ли вы самостоятельно написать небольшой текст и воспользоваться памяткой».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: создать короткий текст по выбору и проверить его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Вариант А — напишите изложение о Мише и котёнке по плану. Вариант Б — напишите сочинение по картинкам о мальчике и котёнке. Объём — 4–6 предложений. Выбирайте тот вариант, где вам легче показать свои знания». | Выбирают вариант, записывают на полях букву А или Б и составляют текст по плану. | 4 мин | Учитель напоминает: «Сначала мысленно проговорите каждую часть. Не переписывайте весь текст механически, если пишете изложение, а передавайте его своими словами. В сочинении не забывайте о месте действия, поступке героя и концовке». Индивидуально помогает ученикам, предлагая вопросы-опоры. | Пишут 4–6 связанных предложений, используют план и слова-связки, при затруднении обращаются к карточке вопросов. | 3 мин | Учитель раздаёт памятку и просит выполнить самопроверку: «Поставьте плюс рядом с каждым выполненным пунктом: тема раскрыта; план соблюдён; предложения связаны; есть заглавные буквы и знаки в конце; знакомые слова написаны правильно». | Перечитывают работу медленно, проверяют каждый пункт, исправляют пропуски букв, повторяющиеся слова и знаки препинания. |
Запись в тетрадях
- Проверяю, о чём мой текст.
- Проверяю порядок событий.
- Проверяю связь предложений.
- Проверяю заглавные буквы и знаки препинания.
- Проверяю написание знакомых слов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы написали первый самостоятельный текст и проверили его не наугад, а по конкретной памятке. Теперь обменяемся работами и научимся давать доброжелательную оценку».
Этап 8. Взаимопроверка и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: осознать результат и определить следующий шаг для улучшения письменной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание»: «Передайте тетрадь соседу. Найдите два удачных места: понятное начало, точное слово, хороший порядок событий. Затем напишите одно пожелание, например: “Проверь знаки в конце предложений” или “Добавь концовку”». | Читают текст партнёра, отмечают два достоинства и одно конкретное пожелание, возвращают тетрадь. | 1 мин | Учитель проводит «Светофор»: «Зелёная карточка — могу написать по плану; жёлтая — могу с подсказкой; красная — пока нужна помощь. Подумайте честно, какой цвет выбрать». | Поднимают карточку, называют трудность: «Мне трудно начать», «Я забываю план», «Мне нужна проверка знаков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы узнали, что сочинение и изложение начинаются не с чистого листа, а с понимания темы и плана. На следующем уроке мы продолжим редактировать тексты и потренируемся делать их более выразительными».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — текст состоит из 4–6 связанных предложений, тема раскрыта, план соблюдён, переданы все основные события изложения или создана самостоятельная история сочинения; допущено не более одной негрубой орфографической или пунктуационной ошибки.
- «4» — тема раскрыта и порядок событий в основном сохранён, но есть одна неточность в содержании или до двух ошибок; текст читается связно.
- «3» — написано не менее 4 предложений, но пропущена важная часть плана, нарушена последовательность событий или допущены 3–5 ошибок; после подсказки ученик может исправить работу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Чем изложение отличается от сочинения? | Проверка понимания различий между двумя видами письменной работы. |
Какой шаг алгоритма помогает не растеряться перед чистым листом? | Выявление понимания роли темы и плана. |
Что получилось лучше всего в твоём тексте? | Формирование самооценки и осознание личного успеха. |
Что ты проверишь в своей работе в следующий раз? | Определение индивидуальной зоны ближайшего развития. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы сделали важное открытие: писать сочинение и изложение можно научиться, если двигаться по шагам. Сначала нужно понять тему, затем составить план, написать связный текст и обязательно проверить его. Типичная ошибка — сразу начинать писать, не разобравшись, о чём будет рассказ. На следующем уроке мы научимся заменять повторы точными словами и делать наши тексты более выразительными».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план из 3 пунктов и написать изложение из 5–6 предложений по небольшому знакомому произведению, прочитанному в классе или дома. Перед записью устно ответить на вопросы «Кто? Где? Что произошло? Чем закончилось?». | Закрепляет умение выделять главные события и передавать содержание по плану; при проверке смотреть на последовательность и связность предложений. |
Средний (повышающий) | Написать сочинение из 5–7 предложений по серии из трёх бытовых картинок. Использовать не менее трёх слов-связок: сначала, потом, поэтому, наконец. | Развивает самостоятельное создание текста и использование связующих слов; при проверке смотреть на наличие начала, основной части и концовки. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать два разных начала к одной истории о найденном животном и выбрать наиболее удачное. Объяснить в двух предложениях, почему выбран этот вариант. | Развивает выразительность, умение оценивать собственный текст и выбирать точную формулировку; при проверке смотреть на смысловую завершённость и отсутствие повторов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое изложение? Что такое сочинение? Зачем нужен план? Какие три части есть в небольшом рассказе? Что нужно проверить перед тем, как сдать работу?»
