Изменение имён существительных по падежам
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить, что такое склонение, назовут все 6 падежей русского языка с их вопросами и научатся определять падеж существительного в предложении с помощью вспомогательных слов.
- Образовательная задача: познакомить с понятием «склонение», падежными вопросами и вспомогательными словами.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать изменение окончаний существительных в зависимости от связи с другими словами.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к природе через работу с текстами о весне.
- Межпредметная задача: актуализировать знания о сезонных изменениях в природе (связь с предметом «Окружающий мир»).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к изучению родного языка.
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из таблиц учебника, делать выводы на основе сравнения языковых единиц.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль по эталону.
- Коммуникативные: умение работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.
Предметные
- Знать определение термина «склонение».
- Знать названия падежей и падежные вопросы в строгом порядке.
- Уметь изменять имена существительные по падежам (склонять).
- Уметь определять падеж существительного в тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Чувство гордости за красоту и богатство русского языка.
Регулятивные УУД
- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД
- Использовать знаково-символические средства (таблицы) для решения учебных задач.
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
- Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
- Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с таблицей падежей и вспомогательными словами (слайд на основе стр. 4-5 учебника).
- Распечатать карточки для работы в парах с упражнением №4 (по 1 на парту, 15 шт.).
- Подготовить демонстрационный плакат «Падежи русского языка» для постоянного нахождения на доске.
- Проверить наличие учебников А.В. Поляковой (часть 2) у всех учащихся.
- Подготовить «билеты на выход» для этапа рефлексии (небольшие листочки с вопросом).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и выявить знания о связи слов в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в путешествие в мир слов. Послушайте предложение: 'Я гуляю с собака'. Что в нём не так? Почему нам неудобно его произносить?" | Отвечают: "Слово 'собака' не подходит по смыслу, нужно сказать 'с собакой'. Концовка слова должна измениться". |
3 мин | "Верно. Слова в русском языке — как детали конструктора, они должны подходить друг к другу. Откройте тетради, запишите число и 'Классная работа'. Давайте вспомним, что мы уже знаем об имени существительном. На какие вопросы оно отвечает? Как изменяется?" | Записывают дату. Отвечают: "Существительное отвечает на вопросы 'кто?' или 'что?', обозначает предмет, изменяется по числам (единственное и множественное)". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что существительные могут менять форму. Сегодня мы узнаем, как называется это изменение и почему оно происходит".
Этап 2. Постановка проблемы и открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: через наблюдение над текстом учебника выявить явление изменения окончаний по вопросам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Откройте учебник на странице 3. Найдите упражнение №1. Прочитайте текст про весну. Обратите внимание на выделенное слово. Давайте спишем этот текст, вставляя вопросы к слову 'весна', как показано в образце. Например: 'Скоро наступит (что?) весна'. Работаем аккуратно." | Читают текст. Списывают предложения, в скобках записывают вопросы: (чего?) весны, (чему?) весне, (что?) весну, (о чём?) о весне. Выделяют окончания -а, -ы, -е, -у, -е. |
3 мин | "Посмотрите на свои записи. Что происходило со словом 'весна'? Оно менялось целиком или только его часть? От чего зависел выбор окончания?" | Отвечают: "Менялось только окончание. Выбор зависел от вопроса, который мы ставили к слову". |
2 мин | "Прочитайте правило в красной рамке на странице 4. Как называется такое изменение слов?" | Читают вслух: "Изменение имён существительных по падежам называется склонением". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Склонение — это изменение имён существительных по падежам.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы совершили открытие: слова умеют склоняться. Теперь нам нужно познакомиться с 'командирами' этого процесса — падежами".
Этап 3. Знакомство с падежной таблицей (10 мин)
Цель этапа: заучить названия падежей, вопросы и познакомиться со вспомогательными словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Посмотрите на таблицу на странице 4. В русском языке 6 падежей. Давайте прочитаем их названия и вопросы хором. Именительный — кто? что? Родительный — кого? чего?... (и так далее)" | Хором читают названия падежей и вопросы, стараясь запомнить их порядок. |
6 мин | "Чтобы легче было определить падеж, у каждого из них есть 'слово-помощник'. Найдите их в упражнении №4 на странице 5. Давайте соединим их: Есть (кто? что?) — Именительный. Нет (кого? чего?) — Родительный. Рад (кому? чему?) — Дательный. Вижу (кого? что?) — Винительный. Доволен (кем? чем?) — Творительный. Думаю (о ком? о чём?) — Предложный." | Записывают в тетрадь названия падежей (сокращённо: И.п., Р.п. и т.д.), вопросы и вспомогательные слова. Проговаривают цепочки вслух. |
Эталон записи
И.п. (есть) кто? что?
Р.п. (нет) кого? чего?
Д.п. (рад) кому? чему?
В.п. (вижу) кого? что?
Т.п. (доволен) кем? чем?
П.п. (думаю) о ком? о чём?
Р.п. (нет) кого? чего?
Д.п. (рад) кому? чему?
В.п. (вижу) кого? что?
Т.п. (доволен) кем? чем?
П.п. (думаю) о ком? о чём?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Эти слова — наши главные подсказки. Теперь проверим, как вы умеете ими пользоваться в паре".
Этап 4. Первичное закрепление и работа в парах (7 мин)
Цель этапа: тренировка навыка склонения слов в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Применяем приём 'Подумай — обсуди в паре'. У вас на столах карточки с упражнением №4 (пункт 1). Вам нужно письменно просклонять слова 'коза' и 'молоко'. Один ученик диктует падеж и вопрос, второй — форму слова. Потом меняетесь." | Договариваются, кто начинает первым. Распределяют роли. |
6 мин | Учитель проходит между рядами, помогая парам. "Не забывайте выделять окончания! Сравните окончания у слов 'коза' (ж.р.) и 'молоко' (ср.р.). Похожи ли они?" | Работают в парах. Записывают: И. коза, молоко; Р. козы, молока; Д. козе, молоку; В. козу, молоко; Т. козой, молоком; П. о козе, о молоке. Выделяют окончания, сравнивают их. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились! Теперь вы знаете, что падеж меняет не только смысл связи, но и 'платье' слова — его окончание".
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы на межпредметном материале.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Обратимся к упражнению №7 на странице 6. Прочитайте текст. О чём он? (О воде, о природе). Ваша задача: выписать слово 'вода' из каждого предложения вместе с вопросом и определить его падеж. Пользуйтесь нашей таблицей-подсказкой." | Читают текст. Самостоятельно выписывают: течёт (что?) вода — И.п.; сквозь (что?) воду — В.п.; склоняются (к чему?) к воде — Д.п.; летают (над чем?) над водой — Т.п.; плавают (в чём?) в воде — П.п. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Сверьте свои записи с экраном. У кого нет ни одной ошибки — поставьте на полях зеленый кружок, у кого 1-2 — желтый". | Сверяют свои работы с эталоном, проводят самооценку с помощью цветовых сигналов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, как одно и то же слово 'вода' меняет падеж в зависимости от того, что оно делает в предложении".
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, фиксация затруднений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Наше путешествие подходит к концу. Поднимите руку те, кто запомнил названия всех 6 падежей? А кто может назвать вопросы родительного падежа? Используем приём 'Билет на выход': напишите на листочке один падеж и его вопросы." | Поднимают руки. Отвечают на вопросы учителя. Пишут на листочках выбранный падеж и вопросы к нему. |
1 мин | "Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор, по уровням сложности. Спасибо за урок, вы сегодня были настоящими исследователями языка!" | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — работа выполнена без ошибок, падежи определены верно во всех 5 случаях (упр. 7), почерк аккуратный.
- "4" — допущена 1 ошибка в определении падежа или в окончании слова, работа выполнена самостоятельно.
- "3" — допущено 2-3 ошибки, ученик испытывал затруднения при выборе падежного вопроса.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое новое слово-термин мы сегодня узнали? | Проверка усвоения понятийного аппарата (склонение). |
Какой падеж показался самым трудным для определения? | Выявление зон затруднения (часто И.п. и В.п.). |
Зачем нам нужно уметь склонять существительные? | Осознание практической значимости темы для грамотной речи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли важную тайну русского языка — тайну склонения. Без падежей наша речь превратилась бы в набор несвязанных слов, и мы бы не смогли понимать друг друга. Вы отлично поработали в парах и самостоятельно. На следующем уроке мы узнаем, какой падеж самый главный и почему его называют 'именительным'. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Стр. 4, выучить таблицу падежей. | Знать названия и вопросы падежей наизусть в правильном порядке. |
Средний (повышающий) | Упр. №2, стр. 4. | Выписать формы слова 'сестра' вместе со словами, с которыми они связаны, определить падеж. |
Продвинутый (дополнительный) | Упр. №3, стр. 4. | Прочитать стихотворение Я. Акима, найти в тексте существительные и определить их падеж. |
Контрольный вопрос перед выходом: "Сколько падежей в русском языке и на какие вопросы отвечает Дательный падеж?"