Изменение имён существительных по падежам и числам. Склонение
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться изменять имена существительные по падежам и числам, определять падеж по вопросу и предлогу, а также объяснять, что такое склонение.
- Сформировать представление об изменении имён существительных по падежам и числам на основе наблюдения за словами в предложении.
- Научить определять падеж существительного по вопросу, предлогу и смысловой связи с другими словами.
- Развивать умение сравнивать формы одного слова, устанавливать закономерность и работать по алгоритму.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, интерес к исследованию языка и готовность проверять собственный ответ.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменениями слов в русском языке.
- Понимают значение грамотной речи для точного общения и передачи смысла.
- Осознают необходимость самопроверки и доброжелательного сотрудничества при выполнении заданий.
- Формируют положительную учебную мотивацию через решение языковой задачи-открытия.
Метапредметные
- Формулируют учебную цель на основе выявленного затруднения.
- Сравнивают формы существительного, выделяют общий признак и делают вывод.
- Работают с таблицей падежей, находят необходимую информацию и применяют её в новой ситуации.
- Осуществляют взаимопроверку, аргументируют ответ и корректируют ошибку по эталону.
Предметные
- Знать названия падежей и вопросы к ним.
- Понимать, что изменение существительных по падежам называется склонением.
- Уметь изменять существительные по падежам и числам.
- Уметь определять падеж существительного по вопросу, предлогу и смысловой связи в предложении.
- Владеть алгоритмом определения падежа имени существительного.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную самостоятельность при исследовании форм слова.
- Осознают личную ответственность за точность выполненного языкового задания.
- Оценивают собственное продвижение и называют действие, которое уже получается.
- Сохраняют доброжелательность при обсуждении разных вариантов ответа.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока.
- Планируют последовательность действий при определении падежа.
- Проверяют написанное по таблице и образцу.
- Находят ошибку, объясняют её причину и исправляют результат.
Познавательные УУД
- Сравнивают формы существительного в единственном и множественном числе.
- Классифицируют формы слов по вопросам и падежам.
- Строят простую языковую модель «слово — вопрос — падеж».
- Извлекают информацию из таблицы и используют её при выполнении упражнения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяют действия и договариваются о едином ответе.
- Формулируют вопрос и отвечают полным предложением.
- Объясняют партнёру способ определения падежа.
- Корректно принимают замечание и уточняют собственную формулировку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с цепочками форм существительных: «книга — книги — книге — книгу — книгой — о книге» и «стол — стола — столу — стол — столом — о столе».
- Распечатать таблицу падежей и вопросов по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран предложения: «Нет тетради», «Подошёл к тетради», «Пишу в тетради».
- Подготовить цветные маркеры, стикеры для приёма «Светофор» и листы для взаимопроверки.
- На доске заранее записать тему с пропуском в слове «склонение», чтобы дети сформулировали её после открытия.
- Подготовить памятку-алгоритм: найти слово; задать вопрос; найти предлог; назвать падеж; проверить окончание.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной и самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию изменения слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, внимание направлено на доску. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а проведём маленькое языковое исследование." | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске слово «кот» и говорит: "Представьте, что кот отправился в путешествие. Сначала он был у дома, потом подошёл к дому, увидел дом и рассказал о доме. Почему слово дом каждый раз звучит немного по-разному? Подумайте несколько секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь предположением." | Индивидуально обдумывают вопрос, обсуждают его в парах и формулируют предположение: «Слово изменяется, потому что зависит от других слов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно и то же слово может принимать разные формы. Сегодня выясним, как и зачем это происходит."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о числе, вопросах к существительным и связи слов в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Разминка»: "Назовите вопросы, на которые отвечают имена существительные. Как определить, что слово обозначает предмет? Приведите по одному примеру." | Отвечают: «Кто? Что?», называют слова «ученик», «дерево», «радость», объясняют, что существительное обозначает предмет или явление. |
2 мин | Учитель записывает пары «река — реки», «карандаш — карандаши», «окно — окна» и спрашивает: "Что изменилось в каждой паре? Как называется такая форма?" | Сравнивают слова, подчёркивают окончания, отвечают: «Изменилось число: единственное стало множественным». |
2 мин | Учитель предлагает устно изменить слово «берёза» по числам и задаёт вопрос: "Можно ли по числу понять, какую роль слово выполняет в предложении?" | Называют формы «берёза — берёзы», обсуждают, что одного числа недостаточно: слово может быть связано с другими словами по-разному. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили число и научились видеть окончание. Теперь проверим, что происходит со словом, когда меняется его связь с другими словами."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку: «На столе лежит книга. Нет книги. Подошёл к книге. Читаю книгу. Пишу в книге. Доволен книгой». Учитель говорит: "Прочитайте предложения. Найдите одно повторяющееся слово и выпишите его формы. Что в нём меняется?" | Находят слово «книга», выписывают формы «книга, книги, книге, книгу, книге, книгой», выделяют окончания. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Почему нельзя во всех предложениях оставить форму книга? Как узнать название каждой формы? Какую цель поставим на урок?" | Формулируют проблему: «Нужно научиться изменять слово и определять его форму». Предлагают цель: «Узнать, как существительные изменяются по падежам и числам». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: мы видим разные формы, но пока не можем точно назвать их. Составим способ действия и проверим его на новых словах."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть понятие склонения, восстановить названия падежей и составить алгоритм определения падежа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель вывешивает карточки с формами слова «лиса»: «лиса, лисы, лисе, лису, лисой, о лисе». "Прочитайте формы. Какой вопрос можно задать к каждой форме? Сравните окончания. Изменяется ли значение предмета?" Учитель подводит к выводу: "Изменение одной и той же части речи по падежам называется склонением." | Читают формы, задают вопросы «кто? чего? кому? кого? кем? о ком?», замечают изменение окончаний, формулируют: «Предмет остаётся тот же, меняется форма слова». |
3 мин | Учитель показывает таблицу падежей: "Посмотрите на памятку. В русском языке шесть падежей. Назовём их по порядку: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Запомнить порядок поможет фраза: Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пелёнку." | Хором и индивидуально повторяют названия падежей, соотносят их с вопросами, читают таблицу. |
3 мин | Учитель записывает алгоритм: "1. Найдите существительное. 2. Задайте вопрос от слова, с которым оно связано. 3. Обратите внимание на предлог. 4. Назовите падеж. Например: подошёл к дому — подошёл к чему? к дому, это дательный падеж." | Переписывают алгоритм, применяют его к сочетаниям «нет тетради», «вижу тетрадь», «горжусь тетрадью» и называют падежи. |
Запись в тетрадях
Записать: «Изменение имён существительных по падежам называется склонением. Падежи: Именительный — кто? что?; Родительный — кого? чего?; Дательный — кому? чему?; Винительный — кого? что?; Творительный — кем? чем?; Предложный — о ком? о чём?». Ниже записать алгоритм определения падежа из трёх шагов: задать вопрос, учесть предлог, назвать падеж.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли, что существительное изменяется по падежам, а такое изменение называется склонением. Теперь потренируемся определять падеж, проговаривая каждый шаг алгоритма."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять падеж существительного по вопросу и предлогу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует игру «Падежный светофор»: "Я называю сочетание, а вы показываете карточку с первой буквой падежа и объясняете выбор. Начинаем: нет снега, подошёл к окну, вижу облако." | Поднимают карточки и объясняют: «нет чего? снега — родительный», «к чему? к окну — дательный», «вижу что? облако — винительный». |
4 мин | Учитель раздаёт парам предложения: «На ветке сидит воробей. К воробью подкралась кошка. Кошка увидела воробья. Она любуется воробьём. Мы говорим о воробье». "Подчеркните существительное воробей в каждой форме, задайте вопрос и подпишите падеж. Затем проверьте работу соседа по таблице." | В парах находят формы слова, задают вопросы, подписывают падежи: именительный, дательный, винительный, творительный, предложный; проводят взаимопроверку по алгоритму. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились определять падеж по вопросу и предлогу. Сейчас каждый проверит себя самостоятельно, без подсказки товарища."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение изменять существительные и определять их падеж.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает обязательное задание: "Измените слово стол по вопросам: что? чего? чему? что? чем? о чём? Запишите получившиеся формы." | Индивидуально записывают: «стол, стола, столу, стол, столом, о столе». |
4 мин | Учитель предлагает базовое задание: "Определите падеж выделенных существительных: подошёл к школе, нет снега, читаю рассказ, любуюсь цветком. Запишите вопрос и падеж." | Записывают пары «к чему? к школе — дательный», «чего? снега — родительный», «что? рассказ — винительный», «чем? цветком — творительный». |
2 мин | Учитель предлагает повышенное задание: "Составьте три предложения со словом книга так, чтобы оно было употреблено в родительном, творительном и предложном падежах." | Составляют предложения, например: «У меня нет книги. Я горжусь книгой. Мы говорим о книге». |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: формы слова и правильные падежи. "Проверьте работу карандашом. За каждую ошибку поставьте рядом знак вопроса и исправьте её по алгоритму." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают количество верных заданий и оценивают себя сигналом: зелёный — всё получилось, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь. |
Эталон решения
1. «Подошёл к школе»: задать вопрос «к чему?», есть предлог «к», значит, дательный падеж. 2. «Нет снега»: задать вопрос «чего?», значит, родительный падеж. 3. «Читаю рассказ»: задать вопрос «что?», значит, винительный падеж. 4. «Любуюсь цветком»: задать вопрос «чем?», значит, творительный падеж. Формы слова «стол»: стол, стола, столу, стол, столом, о столе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете пользоваться алгоритмом. Осталось связать новое знание с изменением числа и убедиться, что склоняются существительные и в единственном, и во множественном числе."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить новый способ действия, проверить понимание и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель пишет пары «тетрадь — тетради», «о тетради — о тетрадях» и спрашивает: "Что изменилось? Что осталось общим? Можно ли сказать, что существительные изменяются и по числам, и по падежам?" | Сравнивают формы, отвечают: «Изменилось число и окончание. Существительные изменяются по числам и падежам». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Закончите фразы: склонение — это…; чтобы определить падеж, нужно…; самым трудным для меня было…" | Записывают три продолжения, называют: «Склонение — изменение по падежам», «Нужно задать вопрос и учесть предлог», «Трудно различать родительный и предложный падеж» или свой вариант. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли способ изменения существительных по падежам, научились задавать вопросы и проверять себя. Дома закрепите алгоритм на новых примерах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно изменены формы существительного по шести падежам, правильно определены все четыре падежа в предложениях и составлены три грамматически точных предложения с заданным словом.
- «4» — допущена одна-две ошибки в формах или определении падежа, но алгоритм в целом применён верно.
- «3» — правильно выполнена обязательная часть, но допущены три-четыре ошибки в вопросах, окончаниях или названиях падежей.
- «2» — ученик не смог самостоятельно изменить слово по падежам и определить большинство падежей даже с использованием таблицы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о склонении имён существительных? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Какой шаг алгоритма определения падежа помогает вам больше всего? | Выявление освоенного способа действия. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
Сможете ли вы объяснить младшему ученику, как определить падеж? | Проверка понимания и способности перенести знание в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что существительные могут изменяться по падежам и числам, а изменение по падежам называется склонением. Главный помощник при определении падежа — вопрос, а предлог помогает уточнить связь слова с другими словами. Не забывайте проверять себя по алгоритму и не путайте форму слова с новым словом. На следующем уроке мы продолжим работу со склонением и научимся внимательнее определять падеж существительных в предложении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Изменить два существительных по шести падежам в единственном числе и определить падеж этих слов в шести коротких словосочетаниях. | Закрепить последовательность падежей, вопросы и навык изменения окончаний; при проверке обратить внимание на правильность вопросов. |
Средний (повышающий) | Составить и записать шесть предложений с одним существительным в разных падежах, выделить окончания и подписать падеж над словом. | Научиться определять падеж в контексте и видеть роль окончания; проверить связь вопроса, предлога и формы слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшую историю из 5–6 предложений, используя одно существительное не менее чем в четырёх падежах и в единственном и множественном числе. | Развивать языковое наблюдение и умение осознанно выбирать формы слов; проверить разнообразие падежей и согласование слов в предложениях. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется склонением? Сколько падежей в русском языке? Какой вопрос задаётся к дательному падежу? Какие два действия нужно выполнить, чтобы определить падеж существительного?»
