Изменение имён прилагательных по падежам
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться изменять имена прилагательные по падежам вместе с существительными, определять падеж прилагательного по падежу существительного и правильно записывать падежные окончания минимум в четырёх из пяти учебных заданий.
- Познакомить учащихся с изменением имён прилагательных по падежам и установить зависимость падежа прилагательного от падежа существительного.
- Формировать умение задавать падежный вопрос к прилагательному от существительного и выбирать правильное окончание.
- Развивать умение сравнивать формы слов, выявлять закономерность, работать в паре и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать внимательное отношение к письменной речи, интерес к наблюдению за языком и готовность проверять собственную работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию изменения слов и понимают значение грамотной речи для общения.
- Осознают необходимость внимательного отношения к окончанию слова при письме.
- Развивают положительную учебную мотивацию через решение языковой проблемы и работу в парах.
- Формируют способность оценивать собственный результат без сравнения с другими учениками.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают формы слов, выделяют изменяемую часть и формулируют языковую закономерность.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность действий, выполняют самопроверку по образцу и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: договариваются о совместном ответе, задают вопросы партнёру и объясняют выбор окончания.
- Работают с таблицей падежей и используют информацию для выполнения практического задания.
Предметные
- Знать, что имя прилагательное изменяется по падежам вместе с именем существительным.
- Уметь определять падеж имени прилагательного по падежу имени существительного.
- Уметь задавать к прилагательному падежный вопрос от существительного.
- Уметь изменять словосочетания с прилагательными мужского, женского и среднего рода по падежам.
- Уметь правильно писать окончания имён прилагательных в предложениях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения падежных форм для точной и грамотной передачи мысли.
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении задания и проверке результата.
- Понимают ценность взаимопомощи и доброжелательного обсуждения ответа.
- Сохраняют уверенность при обнаружении ошибки и используют её для исправления.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют алгоритм: найти существительное, определить его падеж, задать вопрос к прилагательному, выбрать окончание.
- Сверяют написание с таблицей и эталоном.
- Оценивают выполнение задания по предложенным критериям и корректируют ошибки.
Познавательные УУД
- Сравнивают словосочетания и находят общие и изменяющиеся признаки.
- Устанавливают причинно-следственную связь между падежом существительного и падежом прилагательного.
- Моделируют изменение словосочетания с помощью таблицы.
- Извлекают нужную информацию из схемы падежей и применяют её в новом задании.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: объясняющий и проверяющий.
- Формулируют полный ответ с использованием языковых терминов.
- Задают уточняющие вопросы: «От какого слова задаём вопрос?» и «Какой это падеж?».
- Приходят к общему решению и уважительно относятся к иной версии ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране тему урока и пустую схему: «существительное → падежный вопрос → прилагательное».
- Распечатать карточки с пятью словосочетаниями для работы в парах — по одной карточке на парту, всего 15 карточек.
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы трёх уровней — по одному листу на каждого ученика.
- Распечатать таблицу падежей с вопросами и окончаниями имён прилагательных — по одной памятке на ученика.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по три карточки на ученика.
- Вывести на экран текст для мотивации: «На лесной полянке растёт высокий берёза».
- Подготовить магнитные карточки со словами: «синее», «небо», «увидел», «в», «далёком», «окне».
- Заранее записать на доске образец: «интересная книга — нет интересной книги» и оставить место для продолжения таблицы.
- Подготовить ручки, тетради, стикеры для рефлексии и таймер на 3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с выбором окончания прилагательного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, внимание направлено на доску. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а проведём маленькое языковое исследование." | Проверяют готовность рабочего места, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране предложение: "На лесной полянке растёт высокий берёза" и говорит: "Прочитайте предложение про себя. Понятно ли, почему оно звучит неправильно? Какое слово нужно изменить? Предложите исправленный вариант и объясните, почему вы выбрали именно такое окончание." Учитель фиксирует варианты детей и не сообщает правило заранее. | Читают предложение, находят ошибку в словосочетании, предлагают: "высокая берёза", объясняют, что прилагательное должно подходить к существительному по роду и числу, а сегодня предстоит выяснить, как оно изменяется по падежам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного знания рода и числа бывает недостаточно. Сегодня выясним, как прилагательное изменяется вместе с существительным и как безошибочно выбирать его окончание."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки имени прилагательного, связь слов в словосочетании и падежные вопросы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Блиц-опрос»: "Что обозначает имя прилагательное? На какие вопросы отвечает? С каким словом связано? Назовите словосочетание, в котором есть прилагательное." | Отвечают: "Имя прилагательное обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?, связано с существительным"; приводят примеры словосочетаний. |
2 мин | Учитель записывает на доске словосочетание «яркий шар» и спрашивает: "Определите род и число существительного. Как изменится прилагательное, если шар заменить на ленту, окно, флаги?" | Записывают и проговаривают: «яркий шар», «яркая лента», «яркое окно», «яркие флаги»; называют мужской, женский, средний род и множественное число. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Цепочка падежей»: "Назовите падежи по порядку и вопросы к ним. Один ученик называет падеж, следующий — вопрос, третий — пример." При необходимости учитель показывает памятку. | По цепочке называют: именительный — кто? что?; родительный — кого? чего?; дательный — кому? чему?; винительный — кого? что?; творительный — кем? чем?; предложный — о ком? о чём?. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что прилагательное связано с существительным и умеет изменяться по роду и числу. Теперь проверим, что произойдёт с ним при изменении падежа."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словосочетаниями «зелёный лист», «высокая гора», «синее море». Говорит: "Измените словосочетание «зелёный лист» по вопросам: нет чего?, рад чему?, вижу что?, любуюсь чем?, думаю о чём? Записывайте только те формы, в которых уверены." | В парах изменяют словосочетание, записывают варианты: «нет зелёного листа», «рад зелёному листу», «вижу зелёный лист», «любуюсь зелёным листом», «думаю о зелёном листе»; отмечают места сомнения. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Что изменялось в словосочетании? Как вы определяли окончание прилагательного? Можно ли назвать правило? Сформулируйте цель урока по началу: «Мы научимся…»." | Формулируют: «Мы научимся изменять прилагательные по падежам», «Будем определять падеж прилагательного по существительному», «Научимся правильно писать окончания». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение обнаружено: окончания прилагательных меняются, но изменяются не случайно. Нам нужно открыть способ действия, который поможет каждый раз проверить себя."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести правило изменения прилагательного по падежам и составить алгоритм действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель записывает на доске словосочетания: «интересная книга», «нет интересной книги», «рад интересной книге», «вижу интересную книгу», «горжусь интересной книгой», «думаю об интересной книге». Спрашивает: "Что изменилось в существительном? Что изменилось в прилагательном? Совпадает ли падеж прилагательного с падежом существительного?" | Сравнивают формы, подчёркивают окончания, отвечают: «Изменились окончания обоих слов», «Падеж прилагательного такой же, как у существительного», «Прилагательное изменяется вместе с существительным». |
3 мин | Учитель организует «Сократовский диалог»: "От какого слова задаём вопрос к прилагательному? В словосочетании «нет интересной книги» какой вопрос задаём? Какой падеж у существительного? Какой падеж у прилагательного? Сделайте общий вывод." | Отвечают: «Вопрос задаём от существительного», «Нет книги — вопрос чего?», «Это родительный падеж», «Прилагательное тоже стоит в родительном падеже». Формулируют правило. |
3 мин | Учитель записывает алгоритм и проговаривает: "Первое: найдите существительное. Второе: определите его падеж по вопросу или предлогу. Третье: задайте такой же падежный вопрос к прилагательному. Четвёртое: выберите окончание и проверьте согласование рода, числа и падежа." Учитель обращает внимание на пример «о синем море»: окончание прилагательного проверяем по вопросу «о каком?». | Переписывают алгоритм, проговаривают его по шагам, применяют к словосочетаниям «к весёлой игре», «с зимним утром», «о далёком крае». |
Запись в тетрадях
Имя прилагательное изменяется по падежам вместе с именем существительным. Падеж прилагательного определяется по падежу существительного. Алгоритм: 1) найти существительное; 2) определить его падеж; 3) задать вопрос к прилагательному; 4) выбрать окончание и проверить написание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное правило: прилагательное следует за существительным в числе и падеже. Теперь проверим новый алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения падежа прилагательного в словосочетании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Самостоятельно разберите первое словосочетание, затем сравните шаги с партнёром. Определите падеж прилагательного и объясните его окончание: «к зимней дороге»." | Сначала индивидуально находят существительное «дороге», определяют дательный падеж, задают вопрос «к какой?», затем сверяют ответ в паре. |
2 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Выполните разбор трёх словосочетаний: «на высокой горе», «увидел маленького щенка», «доволен добрым поступком». Подчеркните существительное одной чертой, прилагательное — волнистой, над словами подпишите падеж." | В парах разбирают словосочетания, записывают падежи: предложный, винительный, творительный; формулируют объяснение по алгоритму. |
2 мин | Учитель вызывает пары для проверки: "Назовите не только ответ, но и ход рассуждения: от какого слова задавали вопрос и почему выбрали окончание." Исправляет неточные формулировки. | Представители пар объясняют: «На горе — предложный падеж, к прилагательному задаём вопрос на какой? — на высокой». Остальные сверяют записи и ставят знак согласия или вопрос на полях. |
Эталон решения
«На высокой горе»: 1) существительное «горе»; 2) вопрос «на чём?» — предложный падеж; 3) к прилагательному задаём вопрос «на какой?»; 4) прилагательное «высокой» стоит в предложном падеже, женском роде, единственном числе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились определять падеж прилагательного по существительному и объяснять окончание. Теперь каждый покажет, насколько уверенно умеет применять алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение умения изменять прилагательные по падежам и выполнять самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней: "Выполните обязательное задание: измените словосочетание «осенний день» по вопросам: нет чего?, рад чему?, вижу что?, любуюсь чем?, думаю о чём? Затем вставьте окончания в предложениях: «Мы подошли к высок__ берёзе. Ребята любовались вечерн__ небом». Пользуйтесь алгоритмом, но старайтесь действовать самостоятельно." | Индивидуально изменяют словосочетание: «осеннего дня», «осеннему дню», «осенний день», «осенним днём», «об осеннем дне»; вставляют окончания «-ой», «-им». |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: «нет осеннего дня; рад осеннему дню; вижу осенний день; любуюсь осенним днём; думаю об осеннем дне; к высокой берёзе; вечерним небом». Говорит: "Проверьте каждую форму по алгоритму. Ошибку не зачёркивайте молча: рядом напишите правильный вариант и укажите, на каком шаге ошиблись." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают исправленные окончания, отмечают причину ошибки: не определили падеж, неверно задали вопрос или не проверили окончание. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете выполнить такой разбор самостоятельно; жёлтую — если нужна ещё одна тренировка; красную — если пока трудно." | Поднимают карточки, фиксируют в листе самооценки: «Я могу определить падеж прилагательного» и «Мне нужно потренироваться в…». |
Этап 7. Включение знания в систему и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить правило в связном тексте, обобщить изученное и определить личный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает текст: "В тих__ осенн__ утро мы вышли к лесн__ озеру. На высок__ берегу росли молод__ сосны. Мы долго любовались золот__ листьями." Говорит: "Работайте в парах. Вставьте окончания, над существительными подпишите падеж, к двум прилагательным задайте вопросы. Затем объясните один выбор классу." | Вставляют окончания: «в тихое осеннее утро», «к лесному озеру», «на высоком берегу», «молодые сосны», «золотыми листьями»; определяют падежи и объясняют выбор окончаний. |
2 мин | Учитель предлагает «Одноминутку»: "За одну минуту запишите продолжение фразы: «Чтобы правильно изменить имя прилагательное по падежам, нужно…»" | Записывают алгоритм в одном-двух предложениях, затем зачитывают несколько вариантов. |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "От какого слова зависит падеж прилагательного? Как определить падеж прилагательного? Изменяется ли прилагательное отдельно от существительного?" | Отвечают: «Падеж прилагательного зависит от существительного», «Нужно определить падеж существительного и задать такой же вопрос к прилагательному», «Нет, прилагательное изменяется вместе с существительным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли правило, потренировались в парах и проверили себя самостоятельно. Осталось закрепить алгоритм дома и обратить особое внимание на окончания прилагательных."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно изменены все пять форм словосочетания «осенний день», верно вставлены оба окончания в предложениях, падежи определены без ошибок, объяснение построено по алгоритму.
- «4» — допущена одна ошибка в окончании или определении падежа, но общий алгоритм соблюдён и исправление выполнено самостоятельно.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в падежах или окончаниях; требуется опора на таблицу.
- Ниже базового уровня — ученик понимает связь прилагательного с существительным, но пока нуждается в совместном выполнении алгоритма и дополнительной тренировке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об изменении имён прилагательных? | Выявление осознания главного правила урока. |
Какой шаг алгоритма помогает выбрать окончание? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое словосочетание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения при определении падежа. |
Насколько уверенно вы теперь умеете изменять прилагательные по падежам? | Получение самооценки и планирование последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что имя прилагательное изменяется по падежам вместе с именем существительным. Чтобы не ошибиться, сначала найдите существительное, определите его падеж, задайте вопрос к прилагательному и только потом выбирайте окончание. Помните: самая частая ошибка — пытаться определить падеж прилагательного отдельно от существительного. На следующем уроке мы продолжим работу с падежными окончаниями и потренируемся применять правило в более сложных предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5–6 заданий на изменение словосочетания с прилагательным и существительным по падежам; для каждой формы обозначить вопрос и падеж. | Закрепляет алгоритм изменения прилагательного; при проверке смотреть на согласование слов и правильность окончаний. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений со словосочетанием «зимний день» или другим аналогичным сочетанием так, чтобы использовать пять разных падежей; подчеркнуть словосочетания и подписать падежи. | Формирует умение применять правило в связной речи; проверять постановку вопросов и точность употребления предлогов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Прогулка в осеннем лесу», употребив не менее восьми словосочетаний с прилагательными в разных падежах; выделить окончания и объяснить три из них. | Развивает самостоятельное создание текста и осознанное применение изученного правила; при проверке учитывать разнообразие падежей и грамотность окончаний. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «С каким словом изменяется имя прилагательное? Как определить падеж прилагательного? Какой вопрос зададим к слову «синем» в сочетании «о синем море»? Почему в сочетании «к высокой горе» прилагательное имеет окончание -ой?»
