Интересные тексты-повествования
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять признаки текста-повествования, выделять последовательность событий и составлять связный рассказ из 5–7 предложений.
- Познакомить учащихся с особенностями текста-повествования: наличием событий, их последовательностью и глаголов действия.
- Учить находить в тексте начало события, его развитие и завершение, озаглавливать текст и восстанавливать нарушенную последовательность.
- Развивать смысловое чтение, умение работать с информацией, договариваться в паре и аргументировать свой выбор.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и готовность оказывать помощь однокласснику.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению и созданию небольших рассказов о событиях.
- Осознают ценность внимательного отношения к мнению партнёра при совместной работе.
- Развивают положительное отношение к самостоятельному выполнению языковых заданий.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
Метапредметные
- Выделяют основную информацию текста и устанавливают последовательность событий.
- Планируют действия при восстановлении текста и создании собственного рассказа.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия, формулируют и обосновывают ответ.
- Осуществляют самопроверку по предложенным критериям и исправляют обнаруженные ошибки.
Предметные
- Знают, что текст-повествование сообщает о событиях, происходящих последовательно.
- Умеют находить в повествовании слова и выражения, обозначающие действия и последовательность событий.
- Умеют определять начало, развитие и завершение события в небольшом тексте.
- Составляют связный текст-повествование из 5–7 предложений и подбирают к нему заголовок.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровое задание «Детективы текста».
- Осознают значение грамотной и последовательной речи для общения.
- Проявляют доброжелательность и ответственность при работе с партнёром.
- Оценивают собственное продвижение в освоении признаков повествования.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель практикума.
- Планируют последовательность действий при анализе и составлении текста.
- Сверяют результат с критериями: последовательность, связность, наличие заголовка.
- Находят и исправляют смысловые и речевые ошибки после самопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки текста-повествования.
- Устанавливают причинно-временные связи между событиями.
- Классифицируют предложения по их роли в структуре рассказа.
- Моделируют текст с помощью схемы «начало — развитие — конец».
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Распределяют роли при выполнении парного задания.
- Аргументируют выбор порядка предложений, используя слова «сначала», «затем», «после этого», «наконец».
- Приходят к общему решению и корректно оценивают результат работы пары.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске тему урока и схему-памятку: «Повествование: событие — последовательность действий — результат».
- Распечатать для каждого ученика карточку с коротким текстом-повествованием для индивидуального анализа.
- Распечатать на каждую пару по одному комплекту из четырёх полосок с предложениями, которые нужно расположить в правильном порядке.
- Подготовить карточки трёх цветов для игры: зелёные «начало», жёлтые «развитие», красные «конец».
- Подготовить на каждую пару лист для составления собственного рассказа и карандаши.
- Вывести на экран или записать на доске слова-помощники: «сначала», «однажды», «затем», «вдруг», «после этого», «наконец».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для игровых заданий.
- Распечатать лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить магнитные метки или стикеры для обозначения этапов текста.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и создать положительный настрой через игровую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы превращаемся в детективов текста. Перед вами будут небольшие рассказы, но некоторые их секреты спрятаны. Наша задача — раскрыть, как построен интересный текст-повествование." Учитель проверяет готовность тетрадей и карточек. | Ученики готовят тетради и письменные принадлежности, принимают игровую роль «детективов текста». Отвечают: "Мы будем искать признаки текста". |
2 мин | Учитель показывает на доске три карточки: «сначала», «затем», «наконец», и спрашивает: "Что объединяет эти слова? Можно ли с их помощью рассказать о событии? Приведите небольшой пример из жизни." Учитель принимает 2–3 ответа и сообщает: "Сегодня мы проверим, как такие слова помогают сделать рассказ понятным." | Ученики объясняют значение слов, приводят примеры: "Сначала я проснулся, затем позавтракал, наконец, пошёл в школу". Формулируют предположение: "Эти слова показывают порядок событий". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили главный секрет повествования: события не стоят беспорядочно, они связаны между собой. Теперь проверим, какие признаки рассказа вы уже умеете находить."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Узнай текст» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте, предложении, теме и последовательности событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске три варианта: «Наступила осень. Листья пожелтели. Дети собрали листья в гербарий»; «Жёлтые, тихие, осенние»; «Листья лежат на дорожке, потому что ветер». Учитель спрашивает: "Какой вариант можно назвать маленьким текстом? Почему? Что в нём произошло?" | Ученики выбирают первый вариант, объясняют: "В нём несколько предложений связаны по смыслу, рассказывается о событиях". Называют действия: "Наступила, пожелтели, собрали". |
3 мин | Учитель проводит игру «Узнай текст»: "Поднимите зелёную карточку, если вы видите описание, и жёлтую, если перед нами повествование". Учитель читает: «Снег был белым и пушистым»; «Мальчик выбежал во двор, слепил снежок и бросил его в сугроб»; «Утро было морозным и солнечным». После каждого примера просит объяснить выбор. | Ученики поднимают карточки, определяют тип речи и аргументируют: "Во втором примере повествование, потому что действия происходят одно за другим". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что текст состоит из связанных предложений и может сообщать о событиях. Теперь выясним, как распознать повествование даже тогда, когда его части перепутаны."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при восстановлении нарушенной последовательности и сформулировать цель практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске предложения в нарушенном порядке: «Наконец, щенок вернулся к хозяину. Однажды щенок выбежал из дома. Он услышал знакомый свист и остановился. Мальчик долго искал его во дворе». Учитель спрашивает: "Понятен ли рассказ? Что мешает его понять?" | Ученики замечают нарушение порядка, предлагают переставить предложения. Отвечают: "Сначала щенок выбежал, потом мальчик искал его, затем щенок услышал свист, а в конце вернулся". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Чему нам нужно научиться, чтобы уверенно работать с такими текстами? Сформулируйте цель урока." Учитель уточняет ответы и фиксирует цель: «Находить последовательность событий и создавать интересное повествование». | Ученики формулируют цель: "Научиться определять части повествования, восстанавливать порядок событий и составлять свой рассказ". Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема найдена: если нарушить порядок событий, рассказ становится непонятным. Сейчас мы выработаем способ проверки текста и применим его в парной игре."
Этап 4. Практическая работа в парах. Игра «Собери рассказ» (8 мин)
Цель этапа: научить устанавливать последовательность событий и выделять начало, развитие и завершение повествования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объединяет детей в пары и объясняет правила: "На каждой парте лежит конверт с четырьмя предложениями. Один ученик будет читать карточки, второй — предлагать порядок, затем вы поменяетесь ролями. Обязательно объясните друг другу, почему начинаете именно с этой карточки." | Ученики распределяют роли: «чтец» и «составитель». Достают четыре карточки и читают их вслух. |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект: «На дорожке лежал маленький воробей. Вдруг к нему подбежала кошка. Мальчик осторожно отогнал кошку и посадил воробья на ветку. Воробей расправил крылья и улетел». Учитель предлагает: "Соберите текст, найдите его начало, развитие и конец. Используйте слова-помощники." | Ученики располагают предложения в правильном порядке, прикрепляют над ними карточки «начало», «развитие», «конец». Формулируют: "Сначала воробей лежал на дорожке, затем появилась кошка, после этого мальчик помог, наконец, воробей улетел". |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Повернитесь к соседней паре и сравните порядок. Если ваши решения различаются, перечитайте предложения и найдите подсказки в словах и смысле." Учитель просит одну пару объяснить решение. | Ученики сравнивают карточки с другой парой, находят слова «вдруг», «посадил», «улетел», объясняют последовательность. Одна пара представляет результат классу. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Текст-повествование рассказывает о событиях, которые происходят последовательно. В нём можно выделить начало события, его развитие и завершение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы восстановили рассказ по смыслу и по словам-подсказкам. Значит, при работе с повествованием важно спросить себя: что было сначала, что произошло потом и чем всё закончилось. Теперь каждый попробует применить этот способ самостоятельно."
Этап 5. Индивидуальная работа «Три кадра рассказа» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять структуру повествования и находить слова, обозначающие действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки с текстом: «После уроков Аня заметила под окном ёжика. Девочка принесла ему блюдце с водой. Ёжик осторожно подошёл и стал пить. Потом он спрятался в кустах». Учитель говорит: "Прочитайте текст молча. Подчеркните одной чертой слова, обозначающие действия, и разделите рассказ на три смысловые части." | Ученики читают текст, подчёркивают слова «заметила», «принесла», «подошёл», «стал пить», «спрятался», отмечают начало, развитие и конец. |
3 мин | Учитель предлагает: "Придумайте заголовок, который передаёт содержание текста. Запишите его над текстом. Затем вставьте подходящие слова: сначала, затем, наконец." Учитель напоминает, что заголовок должен быть кратким. | Ученики озаглавливают текст: «Добрый поступок», «Ёжик под окном» или «Помощь ёжику». Вставляют слова, составляют пересказ из трёх предложений. |
3 мин | Учитель проводит самопроверку по эталону на доске: «Сначала Аня заметила ёжика, затем принесла ему воду, после этого ёжик напился, наконец, спрятался в кустах». Учитель просит отметить плюсами совпавшие элементы и исправить ошибки. | Ученики сравнивают свою работу с эталоном, ставят знаки самопроверки, исправляют порядок событий или написание слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно нашли действия героев и выстроили события. Теперь усложним задачу: не будем только восстанавливать готовый рассказ, а создадим собственное повествование."
Этап 6. Парное составление собственного текста «История в трёх кадрах» (10 мин)
Цель этапа: создать связный текст-повествование по серии событий, используя слова для связи предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три условных «кадра»: «пустая кормушка», «ребята насыпают корм», «птицы прилетели». Учитель объясняет: "Представьте, что это три кадра мультфильма. Ваша задача — превратить их в рассказ из 5–7 предложений. Добавьте героя, место действия и одну небольшую подробность, чтобы рассказ стал интереснее." | Ученики рассматривают кадры, называют возможных героев, место и время действия: "Зимой два друга заметили пустую кормушку возле школы". |
5 мин | Учитель раздаёт листы и предлагает работать в парах: "Сначала устно придумайте начало, затем развитие и конец. Один ученик записывает первые предложения, второй проверяет последовательность и предлагает слова-связки. Потом поменяйтесь ролями." Учитель напоминает слова: «однажды», «сначала», «вдруг», «затем», «поэтому», «наконец». | Ученики в парах составляют и записывают рассказ из 5–7 предложений. Используют слова-связки, добавляют подробности: "На прогулке Миша и Оля увидели пустую кормушку. Сначала они нашли пакет с зерном. Затем дети насыпали корм. Вдруг к кормушке прилетели воробьи. Ребята обрадовались. С тех пор они стали регулярно подкармливать птиц". |
3 мин | Учитель проводит мини-игру «Редактор»: "Поменяйтесь листами с соседней парой. Прочитайте рассказ и поставьте две звезды за удачные места, а одним пожеланием отметьте, что можно улучшить: заголовок, порядок событий, связность или выразительность." | Ученики читают рассказ другой пары, отмечают две сильные стороны и дают один конкретный совет: "Добавьте заголовок" или "Используйте слово «наконец»". Возвращают работу авторам. |
Критерии самопроверки текста
- В рассказе есть понятное событие или цепочка событий.
- События расположены в правильном порядке.
- Есть слова-связки, помогающие следить за последовательностью.
- Текст состоит из 5–7 связанных предложений.
- Рассказ имеет заголовок и понятный конец.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы были не только читателями, но и авторами. Вы убедились, что интересный рассказ строится из последовательных действий и становится ярче благодаря подробностям. Осталось проверить, что каждый из вас понял о повествовании лично."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить способы работы с текстом-повествованием, оценить результат и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте один вариант напротив каждого утверждения: могу сам, могу с небольшой помощью, пока затрудняюсь. Я умею находить события; умею определять их порядок; умею составлять повествование; умею проверять текст по критериям." | Ученики индивидуально заполняют лист самооценки, отмечают один из трёх вариантов и формулируют, какое умение хотят потренировать. |
3 мин | Учитель проводит устную рефлексию: "Закончите фразы: «Сегодня я узнал…», «Мне помогло…», «Самым интересным было…», «В следующий раз я постараюсь…»." Учитель выслушивает несколько ответов. | Ученики отвечают: "Я узнал, что в повествовании события идут по порядку"; "Мне помогли слова сначала и наконец"; "Мне было интересно быть редактором". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте: что сообщает текст-повествование? Какие три части можно в нём выделить? Какие слова помогают показать порядок событий?" Учитель благодарит класс за работу. | Ученики отвечают на контрольные вопросы, записывают домашнее задание, сдают лист самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно восстановлена последовательность предложений, выделены начало, развитие и конец, найдено не менее четырёх слов действия, составлен связный текст из 5–7 предложений с заголовком и словами-связками.
- «4» — основная последовательность событий определена верно, но допущена одна неточность в выделении частей текста или использовано недостаточно слов-связок; текст в целом понятен.
- «3» — восстановлена только часть последовательности, допущены две-три ошибки в определении структуры или создан текст менее чем из пяти связанных предложений; требуется помощь при проверке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о тексте-повествовании? | Проверить осознание основного признака повествования — последовательности событий. |
Как вы определяли, какое предложение должно быть первым? | Выявить понимание смысловых и временных связей между предложениями. |
Что помогло вашей паре составить связный рассказ? | Определить эффективность парного взаимодействия и использования слов-связок. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявить индивидуальные затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы научились раскрывать секреты текста-повествования: находить событие, устанавливать порядок действий и видеть начало, развитие и конец рассказа. Особенно важно не просто перечислять предложения, а связывать их по смыслу. Помните, что слова «сначала», «затем», «вдруг», «наконец» помогают читателю не потеряться в событиях. На следующем уроке мы продолжим редактировать тексты и научимся делать рассказы ещё более выразительными."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать небольшой текст-повествование из учебного материала, озаглавить его, подчеркнуть слова действия и выписать четыре слова, обозначающие последовательность событий. | Закрепить умение находить признаки повествования; при проверке обратить внимание на правильность заголовка и выделения слов. |
Средний (повышающий) | Составить письменный рассказ из 6–7 предложений на тему «Неожиданная находка», используя не менее четырёх слов-связок: «сначала», «затем», «вдруг», «наконец». | Развить умение самостоятельно строить последовательное повествование; проверить связность, порядок событий и наличие завершения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать рассказ из 7–8 предложений по трём самостоятельно нарисованным кадрам, добавить заголовок, описание места и одну реплику героя. | Развить творческое мышление и выразительность речи; при проверке учитывать последовательность, образность и грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое текст-повествование? Какие части можно выделить в таком тексте? Назовите два слова, которые помогают показать последовательность событий. Чем повествование отличается от отдельного предложения?»
