Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать имена существительные в предложениях и тексте, задавать к ним вопросы кто? или что?, объяснять их общее значение и использовать не менее трёх существительных в собственной речи.
- Образовательная задача: сформировать представление об имени существительном как части речи, обозначающей предмет, лицо, животное или явление.
- Развивающая задача: развивать умение классифицировать слова по значению и вопросу, наблюдать за употреблением существительных в предложении и объяснять свой выбор.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах, договариваться о совместном ответе и аргументировать языковое наблюдение.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русскому языку, аккуратность записи и уважительное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами и их ролью в речи.
- Осознают, что точный выбор слов помогает ясно выражать мысли.
- Развивают положительную учебную мотивацию через исследовательское задание и взаимопроверку.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при работе в паре и обсуждении ответов.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют существенные признаки имени существительного, сравнивают слова и распределяют их по группам.
- Коммуникативные: формулируют ответ полным предложением, задают вопросы и объясняют решение партнёру.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, проверяют результат по образцу и исправляют ошибки.
- Работают с информацией из предложения и небольшого текста, устанавливают связь между вопросом и значением слова.
Предметные
- Знать, что имя существительное — часть речи, которая обозначает предмет в широком смысле.
- Знать вопросы имени существительного: кто? и что?.
- Уметь находить имена существительные в предложениях и задавать к ним вопросы.
- Уметь различать существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?, и использовать их в собственной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение грамотной речи для общения и понимания друг друга.
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении карточки.
- Оценивают собственный прогресс по критериям «могу объяснить», «могу найти», «могу применить».
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам во время взаимопроверки.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и план действий.
- Выполняют задание по алгоритму: прочитать, найти слово, задать вопрос, объяснить значение.
- Сверяют ответы с эталоном и отмечают затруднения.
- Вносят исправления в работу и оценивают её результат.
Познавательные УУД
- Выделяют в словах общий признак и классифицируют их по вопросам кто? и что?.
- Сравнивают значение слов «мальчик», «кошка», «стол», «дождь».
- Моделируют правило в виде схемы «предмет — кто? / что?».
- Извлекают из текста существительные и объясняют их роль в сообщении.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читающий и проверяющий.
- Формулируют вопросы к словам и слушают объяснение партнёра.
- Аргументируют классификацию словами «я считаю так, потому что…».
- Согласовывают общий ответ и корректно исправляют неточность.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со словами: «кто?», «что?», «предмет», а также с алгоритмом поиска имени существительного.
- Распечатать карточки с наборами слов для работы в парах — по одной карточке на парту, всего 15–16 экземпляров.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной на каждого ученика, с заданиями на поиск и классификацию существительных.
- Подготовить небольшие листочки для приёма «Билет на выход» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные карточки или сигналы «зелёный», «жёлтый», «красный» для самооценки понимания.
- Подготовить магнитные карточки со словами «лиса», «школа», «ученик», «река», «воробей», «дружба», «снег».
- Вывести на экран или записать на доске короткий текст: «Утром выпал снег. Ребята вышли во двор. На ветке сидела синица».
- Подготовить эталон для самопроверки индивидуальной работы.
- Организовать на доске место для схемы: «Имя существительное — кто? / что? — предмет, лицо, животное, явление».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы будем не просто слушать правило, а станем исследователями слов. В конце урока каждый сможет доказать, что умеет узнавать особую группу слов в речи." | Проверяют готовность рабочего места, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает карточки со словами «лиса», «школа», «снег», «ученик» и говорит: "Посмотрите на слова. Что между ними общего? Можно ли объединить их в одну группу? Обсудите ответ с соседом 30 секунд, затем поделитесь предположением." Учитель фиксирует варианты детей, не сообщает правило заранее. | Обсуждают в парах, предполагают: «Все слова называют предметы или то, что можно назвать». Представляют версии классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили общий признак, но пока не сформулировали точное правило. Сейчас проверим наши предположения и выясним, как называется такая группа слов."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение задавать вопросы к словам и выделять слова, называющие предметы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Вопросительный мяч»: "Я называю слово, а вы быстро задаёте к нему подходящий вопрос. Слово «мальчик» — какой вопрос? Слово «дерево»? Слово «бегает»? Слово «зелёный»?" Учитель передаёт мяч нескольким ученикам. | Отвечают: «Мальчик — кто?», «дерево — что?», «бегает — что делает?», «зелёный — какой?». Объясняют, что разные слова отвечают на разные вопросы. |
3 мин | Учитель записывает предложение: «На поляне растёт берёза и поёт соловей». Реплика: "Прочитайте предложение. Найдите слова, которые называют предметы, лица или животных. Поставьте к ним вопросы. Какой общий вывод можно сделать?" | Подчёркивают слова «поляне», «берёза», «соловей», задают вопросы: «на чём?», «что?», «кто?». Замечают, что слово «поляне» также называет предмет, хотя вопрос в предложении меняется по форме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова обозначают разные признаки и действия, а некоторые называют предметы, людей и животных. Теперь найдём точный признак этой части речи и её основные вопросы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает запись: «Кто? мальчик, собака; что? стол, дождь». Затем спрашивает: "Почему человека и животное мы спрашиваем кто?, а предмет и явление природы — что? Что общего у слов «стол», «дождь», «радость»? Можно ли назвать предметом только то, к чему можно прикоснуться?" | Высказывают предположения: «Предметом называют не только вещь», «дождь и радость тоже можно назвать словами». Формулируют затруднение: трудно объяснить общее значение всех таких слов. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Лестница цели»: "Закончите фразу: «Сегодня я научусь…». Подумайте, что нужно уметь, чтобы решить нашу проблему: находить слова, задавать к ним вопросы и объяснять их значение." Учитель объединяет ответы в цель урока. | Формулируют цель: «Научиться находить имена существительные, задавать вопросы кто? или что? и объяснять, что они обозначают». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам предстоит открыть признак имени существительного, запомнить его вопросы и потренироваться находить такие слова в речи. Начнём с наблюдения над примерами."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об имени существительном, его общем значении и вопросах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет к доске слова «девочка», «котёнок», «книга», «река», «снег», «доброта». Реплика: "Разделите слова на две группы. К первой подберите вопрос кто?, ко второй — что?. Объясните, почему слово «снег» не является живым существом, но всё равно относится к этой группе слов." | Распределяют карточки: «девочка», «котёнок» — кто?; «книга», «река», «снег», «доброта» — что?. Объясняют: «Слова называют предметы, явления или понятия, но не обязательно живые вещи». |
3 мин | Учитель организует «Сократовский диалог»: "Что называют слова первой группы? А второй? Что общего у слов «котёнок» и «книга»? Какой вопрос помогает узнать имя существительное?" Учитель постепенно подводит к формулировке и записывает её на доске. | Отвечают: «Слова называют предметы в широком смысле». Формулируют: «Имя существительное — часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?». |
2 мин | Учитель показывает схему: «Имя существительное → обозначает предмет → кто? / что?». Объясняет: "Предметом в русском языке называют не только вещь, но и лицо, животное, явление природы, событие или чувство. Например: ученик, птица, дождь, праздник, радость." | Читают схему, приводят собственные примеры: «учитель», «лиса», «ветер», «каникулы», «дружба». Задают к примерам вопросы. |
2 мин | Учитель предлагает проверить правило на предложении: «Вечером над городом появились звёзды». Реплика: "Найдите существительные, задайте вопросы и объясните, что они обозначают. Важно отвечать полным предложением: «Слово ... является существительным, потому что ...»." | Находят «вечером», «городом», «звёзды»; задают вопросы «когда?», «чем?», «что?». Исправляют себя: существительными здесь являются «городом» и «звёзды», а «вечером» отвечает на вопрос когда? и обозначает признак действия. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Имя существительное — часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что? Вопрос кто? задаём к названиям людей и животных: ученик, лошадь. Вопрос что? задаём к названиям предметов, явлений, событий и чувств: стол, дождь, праздник, радость».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило и увидели, что слово «предмет» в грамматике понимается широко. Теперь проверим новое знание сначала вместе, а затем каждый самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания существительных и классификацию по вопросам кто? и что?.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый молча прочитает слова: врач, яблоко, ласточка, мороз, смелость, собака. Затем в паре распределите их в две колонки: кто? и что?. Обязательно задайте вопрос к каждому слову." | Индивидуально читают список, затем в парах распределяют слова: «врач, ласточка, собака» — кто?; «яблоко, мороз, смелость» — что?. |
3 мин | Учитель предлагает второе задание на карточке: "Прочитайте предложение: «Маленький ёжик спрятался под кустом». Найдите существительные, подчеркните их одной чертой и подпишите вопрос. Объясните партнёру, почему слова «маленький» и «спрятался» в эту группу не входят." | Подчёркивают «ёжик», «кустом», задают вопросы «кто?», «под чем?». Объясняют: «маленький» обозначает признак, «спрятался» — действие. |
2 мин | Учитель просит две пары озвучить решения и проводит взаимопроверку: "Сверьте ответ с доской. Если вы нашли неточность, не зачёркивайте всё слово, а аккуратно исправьте ошибку и объясните её причину." | Сверяют работу, исправляют ошибки, формулируют: «Имя существительное обозначает предмет и отвечает на вопрос кто? или что?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм в паре: нашли слово, задали вопрос и объяснили значение. Теперь каждый проверит, умеет ли он выполнить те же действия самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение правила и обеспечить самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выполните обязательное задание: прочитайте текст «Утром выпал снег. Ребята вышли во двор. На ветке сидела синица». Выпишите все имена существительные и задайте к каждому вопрос. Затем выберите дополнительное задание: составьте предложение с существительным, которое отвечает на вопрос кто?, или с существительным, которое отвечает на вопрос что?." | Самостоятельно выписывают: «утром» не включают, «снег» — что?, «ребята» — кто?, «двор» — что?, «ветке» — что?, «синица» — кто?. Составляют одно предложение по выбору. |
2 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте не только наличие слов, но и вопросы. Если вы выписали слово, которое обозначает действие или признак, найдите причину ошибки. Исправьте запись зелёной ручкой." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят условный знак: «+» — всё верно, «?» — нужна помощь. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы уверенно находите существительные, жёлтую — если иногда путаете их с другими частями речи, красную — если правило пока требует повторения. Это не оценка, а сигнал учителю." | Показывают карточку, называют затруднение: «Мне трудно отличать существительное от слова, обозначающего признак» или «Нужно внимательнее задавать вопрос». |
Эталон решения
В тексте имена существительные: «снег» — что?, «ребята» — кто?, «двор» — что?, «ветке» — что?, «синица» — кто?. Слово «утром» обозначает время действия и отвечает на вопрос когда?, поэтому в данном задании его не выписываем. Слова «выпал», «вышли», «сидела» обозначают действия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что большинство из вас уже умеет находить существительные и задавать к ним вопросы. Осталось включить новое знание в связную речь и убедиться, что оно помогает понимать текст."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: применить правило в небольшом высказывании, осмыслить результат и определить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задание «Редактор»: "Составьте из слов предложение: «лесу, в, тихо, пели, птицы». Запишите его правильно. Подчеркните имена существительные и поставьте к ним вопросы. Затем добавьте ещё одно существительное, чтобы предложение стало более подробным." | Составляют: «В лесу тихо пели птицы». Подчёркивают «лесу» и «птицы», задают вопросы «где?», «кто?», добавляют слово, например «птицы пели песню». |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: что обозначает имя существительное и на какие вопросы отвечает? Приведите один пример существительного со значением лица или животного и один пример названия предмета или явления." | Заполняют билет: «Имя существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что? Например, кто? — учитель; что? — дождь». |
2 мин | Учитель говорит: "Оцените свою работу: поставьте в тетради знак + рядом с умением, которое освоили, и ? рядом с тем, что нужно повторить: находить существительные; задавать вопросы; объяснять общее значение; употреблять слова в предложении. Запишите домашнее задание." | Отмечают освоенные умения, формулируют личный вывод и записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что имя существительное обозначает предмет в широком смысле и отвечает на вопросы кто? или что?. Вы научились находить такие слова в предложении и использовать их в собственной речи. Дома закрепите алгоритм, а на следующем уроке рассмотрим новые признаки имён существительных."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдено не менее 5 существительных в тексте, к каждому правильно задан вопрос, составлено осмысленное предложение, все исправления выполнены аккуратно.
- «4» — допущена одна ошибка в нахождении слова или постановке вопроса, но общее значение имени существительного сформулировано верно.
- «3» — найдено не менее 3 существительных, допущены две-три ошибки в вопросах или классификации, однако ученик понимает основную формулу правила с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что обозначает имя существительное и какие вопросы к нему задаются? | Проверка осознания основного правила урока. |
Как ты определяешь, что слово является существительным? | Выявление понимания алгоритма распознавания части речи. |
Какое слово в самостоятельной работе оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения при различении существительных и других частей речи. |
Что ты уже умеешь делать увереннее, чем в начале урока? | Формирование самооценки и осознание личного прогресса. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли важное правило: имя существительное обозначает предмет в широком смысле и отвечает на вопросы кто? или что?. Вы научились находить существительные в предложении, но помните о типичной ошибке: нельзя считать существительным каждое слово, связанное с предметом; сначала нужно задать вопрос и определить значение слова. Дома закрепите этот алгоритм на новых примерах. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за именами существительными и узнаем о других их признаках."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого художественного текста 8–10 имён существительных, задать к каждому вопрос и разделить слова на две группы: кто? и что?. | Закрепляет умение находить существительные и различать вопросы; при проверке обратить внимание на правильность выбора слов и вопросов. |
Средний (повышающий) | Составить связный рассказ из 4–5 предложений на тему «Осенний день», употребив не менее 10 имён существительных; подчеркнуть их и подписать вопросы к пяти выбранным словам. | Развивает употребление существительных в собственной речи и читательскую внимательность; проверить связность текста и точность классификации. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование: найти в любом доступном тексте 5 существительных, обозначающих живых существ, и 5 существительных, обозначающих предметы, явления, события или чувства; сделать вывод, почему все они относятся к одной части речи. | Развивает анализ и обобщение языкового материала; при проверке обратить внимание на объяснение общего значения и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обозначает имя существительное? На какие вопросы оно отвечает? Какой вопрос зададим к слову “воробей”? Какой вопрос зададим к слову “дождь”? Почему слово “весёлый” не является именем существительным?»
