Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать имена прилагательные в предложениях и тексте, задавать к ним вопросы какой? какая? какое? какие?, определять их общее значение и использовать не менее трёх прилагательных для точного описания предмета.
- Познакомить учащихся с общим значением имени прилагательного и вопросами, на которые оно отвечает.
- Формировать умение находить имена прилагательные среди слов других частей речи и устанавливать их связь с именами существительными.
- Развивать наблюдательность, смысловое чтение, умение сравнивать языковой материал и объяснять свой выбор.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности и выразительности собственной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за выразительными возможностями русского языка.
- Понимают, что точный выбор слов помогает сделать речь понятной и образной.
- Осознают необходимость внимательно проверять собственные ответы и исправлять ошибки.
- Проявляют готовность сотрудничать с одноклассником и уважительно обсуждать разные варианты ответа.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, сравнивают слова и группируют их по общему признаку.
- Формулируют учебную цель на основе выявленного затруднения и планируют последовательность действий.
- Работают в паре, задают вопросы, аргументируют выбор языкового материала.
- Осуществляют самопроверку по образцу и оценивают степень освоения нового способа действия.
Предметные
- Знать, что имя прилагательное обозначает признак предмета.
- Знать вопросы какой? какая? какое? какие?, на которые отвечают имена прилагательные.
- Уметь находить имена прилагательные в предложении и связывать их с именами существительными.
- Уметь использовать имена прилагательные в устной и письменной речи для описания предметов и явлений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают личную значимость умения точно и выразительно описывать предметы.
- Проявляют положительное отношение к совместной учебной деятельности.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
- Стремятся использовать новые знания в собственной речи.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу урока.
- Планируют действия по поиску и проверке имён прилагательных.
- Сверяют результат с правилом и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают свою работу с помощью сигнала светофора и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенный признак имени прилагательного — обозначение признака предмета.
- Сравнивают слова, задают к ним вопросы и классифицируют их.
- Устанавливают связь имени прилагательного с именем существительным.
- Моделируют правило в виде краткой схемы и применяют его при выполнении заданий.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Формулируют вопросы и отвечают полными предложениями.
- Аргументируют, почему слово является или не является именем прилагательным.
- Договариваются о едином варианте решения и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с изображением двух яблок: «яблоко» и «красное, сочное, круглое яблоко».
- Распечатать карточки с наборами слов для работы в парах — по одной карточке на парту, всего 15 экземпляров.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика и два запасных экземпляра.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «Я знаю», «Я умею», «Мне нужна помощь» — 30 экземпляров.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на доску или слайд схему: «Имя прилагательное обозначает признак предмета; отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?».
- Подготовить магниты или стикеры для составления предложений из слов.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, компьютер и проектор, тетради, ручки, цветные карандаши.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и вызвать интерес к роли слов, описывающих предмет.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, внимание направлено на доску. Сегодня нам предстоит стать исследователями слов. Работать будем внимательно и дружно." | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске два изображения: обычное яблоко и яркое красное яблоко. "Посмотрите на рисунки. Какой предмет изображён? Достаточно ли слова яблоко, чтобы рассказать о втором рисунке? Какие слова помогут сделать описание точнее?" Учитель фиксирует ответы детей на доске. | Рассматривают изображения, предлагают слова: "красное, круглое, сочное, спелое, большое". Делают вывод: дополнительные слова помогают описать предмет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один предмет можно назвать, а можно ещё и описать. Сегодня узнаем, как называются слова, которые помогают передать признаки предметов."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить представления о словах, обозначающих предметы и действия, и подготовить наблюдение за новой группой слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём "Разминка по цепочке": "Назовите слова, которые обозначают предметы. Теперь назовите слова, которые обозначают действия предметов. К каждому слову поставьте вопрос." Учитель записывает на доске: дом, бежит, река, светит. | Называют имена существительные и глаголы, задают вопросы: "что? дом", "что? река", "что делает? бежит", "что делает? светит". |
3 мин | Учитель записывает пары: снег — белый, ветер — сильный, трава — зелёная. "Прочитайте пары. Какие слова называют предметы? Какие слова помогают представить предмет? Попробуйте поставить к ним вопросы." | Работают в парах, подчёркивают слова-предметы одной чертой, слова-признаки — двумя. Задают вопросы: "какой снег? белый", "какой ветер? сильный", "какая трава? зелёная". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили слова, которые называют предметы и действия, и заметили ещё одну группу слов. Теперь выясним, что общего у слов белый, сильный, зелёная и как их правильно называть."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать тему и учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: "Прочитайте предложение: На поляне растёт цветок. Можно ли по нему понять, какой это цветок? Добавим слово: На поляне растёт красивый цветок. Что изменилось? Какой вопрос зададим к слову красивый?" | Сравнивают предложения и отвечают: "Второе предложение стало более точным и выразительным"; "красивый — какой?". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим на урок? Что нужно узнать и чему научиться?" После ответов формулирует тему на доске: «Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи». | Формулируют цель: "Узнать, что обозначают имена прилагательные, на какие вопросы отвечают, и научиться находить их в речи". Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что нам пока не хватает точного правила. Будем исследовать слова, сравнивать их и сами сформулируем вывод."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об общем значении имени прилагательного и вопросах к нему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: «снежный, зимний, белый, пушистый, снег, мороз, блестит». "Разделите слова на группы. Объясните, по какому признаку вы разделили слова. К словам снег и мороз задайте вопросы. Что обозначают слова из другой группы?" | Распределяют слова на группы. Называют группу предметов и группу признаков. Делают вывод: слова снежный, зимний, белый, пушистый обозначают признаки предметов. |
3 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала самостоятельно подберите вопрос к каждому слову, затем сравните ответы с соседом. Обратите внимание, меняется ли вопрос вместе с родом и числом слова-предмета." | Самостоятельно задают вопросы, затем обсуждают в парах: "какой снег? белый", "какая зима? снежная", "какое поле? белое", "какие сугробы? пушистые". Представляют варианты классу. |
3 мин | Учитель формулирует правило и показывает схему: "Имя прилагательное — это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Посмотрите на примеры: зелёный лист, зелёная трава, зелёное яблоко, зелёные листья. Вопрос зависит от слова-предмета." | Читают правило с доски, находят в примерах прилагательные, объясняют их связь с существительными. Формулируют вывод: "Имя прилагательное связано с именем существительным и описывает его". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Имя прилагательное — часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Например: весёлый праздник, весёлая песня, весёлое настроение, весёлые дети».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть правило и вопросы-помощники. Проверим, сможем ли мы применить их к словам и не перепутать имя прилагательное с другими частями речи."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания имён прилагательных в словосочетаниях и предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает игру "Лингвистическая корзина": "Я буду показывать словосочетания. Если вы нашли имя прилагательное, положите его в воображаемую корзину и назовите вопрос. Сочетания такие: высокий дом, быстро бежит, синее море, читать книгу, тёплый шарф." | Выделяют прилагательные: "высокий — какой?", "синее — какое?", "тёплый — какой?". Объясняют, что быстро и читать не являются именами прилагательными. |
4 мин | Учитель записывает предложение: «В саду распустились душистые белые розы». "Найдите грамматическую основу, затем слова-признаки. К какому слову они относятся? Какие вопросы задаём?" Учитель просит одну пару объяснить решение у доски. | Записывают предложение, подчёркивают слово розы одной чертой, прилагательные душистые и белые — волнистой линией. Отвечают: "душистые розы — какие? белые розы — какие?". Формулируют вывод о связи слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить прилагательное по значению и вопросу, а также устанавливать, к какому предмету оно относится. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить имена прилагательные и использовать их в собственной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите карточку по своей уверенности. На уровне 1 подчеркните прилагательные в пяти словосочетаниях и задайте вопросы. На уровне 2 вставьте подходящие прилагательные в четыре предложения. На уровне 3 составьте описание предмета из четырёх предложений, используя не менее пяти прилагательных. Работайте самостоятельно, время — шесть минут." | Выполняют выбранный вариант. Уровень 1: находят прилагательные в сочетаниях «яркий фонарь», «летний день», «мягкая подушка», «громкий голос», «синие облака». Уровень 2 подбирают признаки к существительным. Уровень 3 создают краткое описание. |
4 мин | Учитель открывает на доске эталон: «яркий фонарь, летний день, мягкая подушка, громкий голос, синие облака». "Проверьте работу карандашом. За каждый правильный ответ поставьте плюс. Если есть ошибка, не зачёркивайте её полностью, а исправьте рядом. Поднимите зелёную карточку, если всё понятно, жёлтую — если нужна проверка, красную — если требуется объяснение." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, считают правильные ответы. Показывают сигнальную карточку и формулируют затруднение при необходимости. |
Эталон решения
В словосочетании «яркий фонарь» слово яркий обозначает признак предмета фонарь и отвечает на вопрос какой? Аналогично: летний день — какой?; мягкая подушка — какая?; громкий голос — какой?; синие облака — какие?.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, кто уже уверенно пользуется правилом, а кому нужно ещё раз потренироваться. Объединим новое знание с речевой задачей — сделаем описание точнее и выразительнее."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, оценить результат урока и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание "Редактор": "Прочитайте предложение: На столе лежал предмет. Оно точное и интересное? Замените его так, чтобы читатель представил предмет: На столе лежал маленький деревянный кубик. Какие слова сделали описание точнее?" | Предлагают варианты, называют прилагательные и вопросы к ним: "маленький — какой? деревянный — какой". Объясняют роль признаков в речи. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, можете ли вы объяснить, что обозначает имя прилагательное, задать к нему вопрос, найти его в предложении и использовать в описании. Одним предложением ответьте на вопрос: чему научились сегодня?" | Заполняют лист самооценки, пишут: "Я научился находить имена прилагательные и задавать к ним вопросы" или указывают затруднение. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: что обозначает имя прилагательное и на какие вопросы отвечает?" | Записывают домашнее задание, устно отвечают на контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что имя прилагательное обозначает признак предмета, научились задавать к нему вопросы и увидели, как оно делает речь точнее. Проверьте дома, сможете ли вы найти такие слова в небольшом тексте."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнено не менее 90% задания выбранной карточки, к каждому прилагательному задан верный вопрос, в собственном описании использованы не менее пяти подходящих прилагательных.
- «4» — правильно выполнено не менее 70% задания, допущена одна-две ошибки в постановке вопросов или выборе признаков, смысл описания сохранён.
- «3» — правильно выполнено не менее 50% задания, прилагательные найдены частично, допущены ошибки в вопросах или связи с существительными, но общее правило понято.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что обозначает имя прилагательное? | Проверка понимания общего значения части речи. |
На какие вопросы отвечают слова какой? какая? какое? какие? | Осознание вопросов как способа распознавания имени прилагательного. |
Как найти имя прилагательное в предложении? | Выявление понимания алгоритма: найти признак, задать вопрос, установить связь с существительным. |
Что оказалось трудным и какая помощь нужна? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли новую часть речи — имя прилагательное. Вы узнали, что оно обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и помогает сделать речь точной и выразительной. Помните: прилагательное нужно связывать с существительным и задавать вопрос от предмета к его признаку. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за изменением имён прилагательных и их связью с именами существительными."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого учебного текста 8–10 словосочетаний с именами прилагательными, подчеркнуть прилагательные и задать к ним вопросы. | Закрепить умение находить имена прилагательные и устанавливать их связь с существительными; при проверке смотреть на правильность вопросов. |
Средний (повышающий) | Составить описание любимой игрушки или домашнего растения из 4–5 предложений, используя не менее восьми имён прилагательных; выделить их в тексте. | Развивать умение употреблять прилагательные в связной речи; при проверке учитывать точность и уместность признаков. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить два описания одного предмета: нейтральное и образное, употребив в каждом не менее шести имён прилагательных. Объяснить, какие слова сделали второе описание выразительнее. | Развивать креативное мышление и чувство выразительности языка; при проверке смотреть на разнообразие и смысловую точность прилагательных. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает имя прилагательное? На какие вопросы оно отвечает? К какому слову в словосочетании относится имя прилагательное? Какую роль прилагательные выполняют в речи?»
