Имена существительные единственного и множественного числа
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять число имён существительных и изменять существительные по числам, правильно употребляя формы единственного и множественного числа.
- Закрепить представление об имени существительном как части речи и сформировать умение различать формы единственного и множественного числа.
- Научить изменять имена существительные по числам и составлять словосочетания с формами единственного и множественного числа.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать слова, находить закономерность и объяснять свой выбор.
- Формировать интерес к наблюдению за русским языком, навыки сотрудничества и самоконтроля.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменением слов и осознают значение грамотной речи.
- Понимают, что точный выбор формы слова помогает правильно передавать мысль.
- Оценивают собственный вклад в парную и коллективную работу.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам при обсуждении ответов.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают формы слов, выделяют общий признак и формулируют правило.
- Коммуникативные: работают в парах, задают вопросы, договариваются и объясняют ответ.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют действия по алгоритму, проверяют и исправляют ошибки.
- Используют смысловое чтение при работе с предложениями и языковым материалом.
Предметные
- Знать, что имена существительные могут употребляться в форме единственного или множественного числа.
- Уметь определять число имени существительного по значению и форме слова.
- Уметь изменять существительные по числам: стол — столы, книга — книги, окно — окна.
- Уметь подбирать к существительным формы другого числа и составлять с ними предложения.
- Понимать, что некоторые существительные употребляются только в форме единственного или только множественного числа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение грамотного употребления существительных в устной и письменной речи.
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении задания по образцу и без образца.
- Формируют положительное отношение к совместному поиску языкового правила.
- Оценивают свои затруднения без страха ошибки.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют последовательность действий: прочитать, определить значение, изменить слово, проверить.
- Осуществляют самопроверку по эталону и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают результат работы с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Классифицируют существительные по количеству обозначаемых предметов.
- Сравнивают пары слов и устанавливают изменение окончания или основы.
- Моделируют правило с помощью схемы «один — много».
- Находят в предложении имена существительные и определяют их число.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в диалоге, формулируют полный ответ и приводят пример.
- Распределяют действия в паре: один читает, другой записывает, затем меняются ролями.
- Аргументируют классификацию слов и корректно уточняют ответ одноклассника.
- Слушают партнёра и приходят к общему решению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки со словами: дом, дома, мяч, мячи, дерево, деревья, карандаш, карандаши, окно, окна, ножницы.
- Распечатать по одному комплекту карточек на каждую пару учеников; подготовить два поля на парте: «один предмет» и «много предметов».
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: минимальный, базовый и повышенный; распечатать по одной карточке на каждого ученика.
- Приготовить зелёные, жёлтые и красные сигнальные карточки по одной тройке на ученика.
- Вывести на доску схему «единственное число — один предмет; множественное число — два или несколько предметов».
- Подготовить слайд или плакат с рисунками одного яблока и нескольких яблок, одной книги и нескольких книг.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я определяю число», «Я изменяю слово», «Я объясняю свой ответ».
- Подготовить магнитные таблички «Единственное число» и «Множественное число», маркеры и стикеры.
- Организовать на доске место для эталона: «один — много», «кто? что?», «проверяю смысл».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учеников в работу и создать проблемную ситуацию, связанную с изменением числа существительных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня мы будем не просто повторять правило, а станем исследователями слов. Работать будем внимательно, потому что маленькое изменение в слове может изменить смысл всего предложения." | Проверяют готовность к уроку, кладут на парту тетрадь и ручку, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает рисунок одного котёнка и нескольких котят и говорит: "Посмотрите на доску. На первом рисунке один кто? На втором — кто? Попробуйте вставить слова в предложения: На дорожке сидит ____. На дорожке сидят ____. Почему слова звучат по-разному?" Учитель фиксирует ответы детей, не формулируя правило заранее. | Рассматривают рисунки, отвечают: "Котёнок; котята". Замечают, что один предмет и несколько предметов обозначаются разными формами слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слово может изменяться, если предмет один или их несколько. Сейчас проверим, умеем ли мы определять такое изменение и как его назвать."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об имени существительном и подготовить детей к открытию нового признака слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Разминка для языковых исследователей": "Назовите, что обозначают имена существительные. На какие вопросы они отвечают? Я буду показывать слова: река, птица, карандаш, дружба. Поднимите руку, если это имя существительное, и объясните почему." | Называют слова, определяют часть речи и отвечают: "Имя существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?". |
2 мин | Учитель записывает на доске слова сад, ученик, облако, лиса и просит распределить их по вопросам: "Какие слова отвечают на вопрос кто? Какие — на вопрос что? Объясните свой выбор." | Распределяют слова: ученик, лиса — кто?; сад, облако — что? Объясняют, что слова называют живые и неживые предметы. |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки: стол — столы, цветок — цветы, птица — птицы. Просит прочитать пары и назвать, что в них изменилось. | Читают пары, замечают изменение окончания или формы слова, но пока затрудняются точно назвать признак. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что существительные называют предметы. В парах слов заметили изменение формы. Теперь выясним, что именно показывает это изменение и как научиться определять его без ошибки."
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить учебное затруднение и совместно сформулировать тему и цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложения: "На ветке сидит воробей. На ветке сидят воробьи." Затем спрашивает: "Что изменилось в ситуации? Что изменилось в слове? Можно ли назвать одним словом форму воробей и форму воробьи?" Учитель принимает разные предположения и подводит к проблемному вопросу. | Сравнивают предложения и отвечают: "Сначала один воробей, потом несколько. Слова обозначают разное количество предметов". Предполагают: "Это число имени существительного". |
2 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала каждый подумайте 30 секунд, затем обсудите с соседом, чему нам нужно научиться. Сформулируйте цель одним предложением." | Формулируют цель: "Научиться определять число существительных и изменять слова из одного числа в другое". Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы узнаем, какие бывают числа у существительных, научимся находить их и изменять форму слова. Для этого сначала исследуем пары слов и сами выведем правило."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть понятия единственного и множественного числа и построить алгоритм определения числа существительного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор слов и два поля «один предмет» и «много предметов»: дом — дома, мяч — мячи, окно — окна, дерево — деревья. Инструкция: "Разложите слова по двум полям. Обсудите, что обозначает каждая группа. Один ученик читает слово, второй объясняет, затем поменяйтесь ролями." | Раскладывают карточки, проговаривают: "Дом — один предмет, дома — несколько предметов". Проверяют друг друга и исправляют расположение карточек. |
3 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: "Как называется форма, если предмет один? Как — если предметов два или больше? Что можно проверить, задав вопрос сколько? Изменяется ли только окончание? Сравните дерево — деревья." | Отвечают: "Если один предмет — единственное число; если два или несколько — множественное число". Сравнивают формы, отмечают изменение окончания и иногда основы слова. |
2 мин | Учитель строит на доске алгоритм и проговаривает: "Первый шаг — найти существительное. Второй — спросить, один предмет или несколько. Третий — назвать число. Четвёртый — изменить слово и проверить смысл." Учитель предлагает проверить алгоритм на словах книга, книги. | Повторяют алгоритм хором, применяют его к словам книга — книги, объясняют выбор. |
2 мин | Учитель показывает карточки ножницы, молоко и спрашивает: "Всегда ли у существительного есть обычная пара один — много? Что можно сказать о слове ножницы?" Объясняет, что на данном этапе достаточно запомнить отдельные слова, которые употребляются не во всех формах. | Наблюдают, отвечают: "Ножницы называют несколько частей, но слово употребляется как форма множественного числа". Делают вывод: не каждое существительное легко изменить по числам. |
Запись в тетрадях
Единственное число обозначает один предмет: дом, книга, окно. Множественное число обозначает два или несколько предметов: дома, книги, окна. Алгоритм: 1) найти существительное; 2) определить количество предметов; 3) назвать число; 4) изменить слово и проверить смысл.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главный признак: число существительного показывает, один предмет назван или несколько. Теперь потренируемся применять алгоритм вслух, чтобы каждый шаг стал понятным."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять число существительного и изменять слово с проговариванием действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру "Лингвистическая эстафета": "Я называю существительное в единственном числе, а вы по цепочке называете форму множественного числа. Ответ нужно объяснить: один мяч — много мячей." Предлагает слова: берёза, лист, звезда, карандаш. | По очереди изменяют слова: берёза — берёзы, лист — листья, звезда — звёзды, карандаш — карандаши. Проговаривают, что форма множественного числа обозначает несколько предметов. |
2 мин | Учитель записывает предложение: "В саду растёт яблоня, а рядом растут ____." Просит выбрать форму яблоня или яблони и объяснить выбор. Затем предлагает устно заменить единственное число множественным в предложении "На столе лежит тетрадь". | Вставляют слово яблони, объясняют: "Растут несколько яблонь". Получают предложение: "На столе лежат тетради" или составляют собственный вариант. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте два признака: правильно ли определено количество предметов и подходит ли окончание. Поставьте рядом знак плюс или аккуратно исправьте ответ." | Проверяют записи по алгоритму, находят возможную ошибку, объясняют партнёру исправление. |
Эталон решения
Слово «лист»: 1) это имя существительное; 2) лист — один предмет; 3) форма единственного числа; 4) изменяем: листья — несколько предметов; 5) проверяем смысл: один лист — много листьев.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не угадывать форму слова, а доказывать её через количество предметов. Теперь каждый самостоятельно покажет, как работает алгоритм, а затем проверит себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание нового материала и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите карточку по своей уверенности. Минимальный уровень выполняют все, базовый — по умолчанию, повышенный — если готовы объяснять нестандартные случаи. Работайте тихо, каждое слово проверяйте вопросом один или много." | Выбирают уровень, подписывают карточку, знакомятся с заданиями и планируют порядок выполнения. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Минимальный уровень: распределить слова река, реки, гриб, грибы, окно, окна по двум столбикам. Базовый уровень: изменить число слов лошадь, поле, тетрадь и составить одно предложение. Повышенный уровень: исправить предложение «На поляне растёт много цветок» и объяснить исправление. | Индивидуально распределяют слова, изменяют существительные, составляют предложение, исправляют ошибку: «На поляне растёт много цветов». |
2 мин | Учитель вывешивает эталон: «Единственное число: река, гриб, окно. Множественное число: реки, грибы, окна. Один цветок — много цветов». Говорит: "Проверьте не только ответ, но и объяснение. Если ошибка есть, зачеркните её одной чертой и запишите правильный вариант." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят себе отметку по количеству верных ответов. |
2 мин | Учитель проводит приём "Светофор": "Поднимите зелёную карточку, если уверенно определяете число; жёлтую — если иногда путаетесь; красную — если нужна помощь. Посмотрите на свою работу и назовите, какой шаг алгоритма вызывает затруднение." | Поднимают сигнальную карточку, называют затруднение: «Мне трудно изменять слова с изменением основы» или «Мне нужно внимательнее считать предметы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет определять число по смыслу. Ошибки будем исправлять не угадыванием, а возвращением к алгоритму. Осталось проверить, как новое знание работает в связной речи."
Этап 7. Включение знания в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить новое знание в тексте, обобщить результат и оценить собственную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает текст с пропусками: "На лесной полянке растёт берёза. Рядом стоят высокие ____. На ветке сидит птица, а в траве спрятались маленькие ____." Учитель просит вставить формы слов берёза, дерево, птица, гриб и подчеркнуть существительные. | Вставляют: деревья, птицы, грибы; подчёркивают существительные одной чертой, устно объясняют число каждого слова. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте галочкой, что уже умеете: определить число, изменить слово, объяснить выбор. Допишите одно слово в форме единственного и множественного числа." | Заполняют лист самооценки, записывают пару, например: облако — облака. |
1 мин | Учитель задаёт вопрос для выхода: "Закончите предложение: число имени существительного показывает…" и предлагает назвать один пример. | Отвечают: «Число показывает, один предмет или несколько. Например, дом — дома». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли, что существительные изменяются по числам. Вы научились определять число по смыслу и изменять форму слова. Дома закрепите алгоритм на новых примерах и обратите внимание на слова, которые не всегда имеют обычную пару."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранной карточки, без ошибок определено число не менее чем у 8 слов, формы существительных изменены верно, объяснение дано полным предложением.
- «4» — допущена одна-две ошибки в определении числа или образовании формы, но правило в целом применено правильно и исправление выполнено по эталону.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены три-четыре ошибки; ученик определяет число с помощью алгоритма и нуждается в дополнительной тренировке.
- При взаимопроверке учитываются аккуратность записи, наличие объяснения и самостоятельное исправление ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о числе имени существительного? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Как определить, что существительное стоит во множественном числе? | Выявление понимания алгоритма определения числа. |
Какое слово было труднее всего изменить и почему? | Выявление точек затруднения и нестандартных случаев. |
Какой сигнал светофора вы выбрали после самостоятельной работы? | Получение субъективной оценки освоения темы и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что число имени существительного показывает: один предмет назван или несколько. Мы научились находить число по смыслу, изменять слова и проверять себя по алгоритму. Помните: нельзя выбирать окончание наугад — сначала нужно определить, сколько предметов обозначает слово. На следующем уроке мы продолжим работать с существительными и узнаем, как число связано с другими словами в предложении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 8 имён существительных из любого небольшого текста, определить их число и подобрать к каждому форму другого числа, если это возможно. | Закрепляет распознавание существительных и изменение слов по числам; при проверке смотреть на соответствие формы значению. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий на изменение существительных из единственного числа во множественное и наоборот; составить с двумя парами слов предложения. | Формирует устойчивое применение алгоритма в связной речи; проверять правильность окончаний и согласование слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений на тему «В школьном саду», используя не менее 6 существительных в формах единственного и множественного числа, и подчеркнуть их. | Развивает самостоятельное создание текста и осознанное употребление форм числа; смотреть на разнообразие слов и правильность их использования. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обозначает единственное число? Что обозначает множественное число? Как проверить число существительного? Приведите пару слов, например: один мяч — много мячей».
