Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое
Цели и задачи
- Цель: закрепить навык нахождения грамматической основы предложения и определения способов их выражения (существительное, глагол).
- Образовательная задача: совершенствовать умение различать подлежащее и сказуемое, задавать к ним вопросы и правильно графически обозначать.
- Развивающая задача: развивать логическое мышление через анализ структуры предложения и синтез предложений из заданных слов.
- Воспитательная задача: формировать навыки учебного сотрудничества при работе в парах и группах, воспитывать культуру речи.
- Методическая задача: развивать функциональную грамотность через работу с текстом и создание собственных высказываний.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление интереса к изучению родного языка и его структуры.
- Осознание ответственности за качество выполнения коллективной работы в группе.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Уважительное отношение к мнению одноклассников при обсуждении вариантов ответов.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенную информацию из текстов учебника, проводить сравнение и классификацию членов предложения.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самопроверку и коррекцию.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Работа с информацией: умение представлять структуру предложения в виде схемы.
Предметные
- Умение безошибочно находить грамматическую основу в простых предложениях.
- Знание определений подлежащего и сказуемого, вопросов, на которые они отвечают.
- Умение определять части речи, которыми выражены главные члены предложения.
- Навык графического оформления (подчеркивания) главных членов предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Регулятивные УУД
- Принятие и сохранение учебной задачи.
- Учет выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.
- Оценка правильности выполнения действия.
Познавательные УУД
- Использование знаково-символических средств (схем) для решения задач.
- Построение логической цепи рассуждений.
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника.
Коммуникативные УУД
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
- Координация различных позиций в сотрудничестве.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить раздаточный материал: карточки для групповой работы (3 уровня сложности) — по 8 штук каждого вида.
- Распечатать сигнальные карточки "Светофор" (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Подготовить презентацию с текстом для фронтальной работы и эталонами для самопроверки.
- Проверить наличие мела/маркеров и линеек у учеников для графического оформления.
- Оформить на доске схему-памятку "Грамматическая основа предложения".
- Подготовить аудиозапись для физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой на работу, проверка готовности и создание ситуации успеха.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка, карандаш и линейка. Улыбнитесь друг другу, ведь с хорошим настроением знания усваиваются быстрее." | Проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на урок, приветствуют учителя. |
2 мин | "Сегодня мы с вами превратимся в исследователей русского языка. На доске записаны слова: 'Осень', 'золотая', 'пришла'. Можно ли назвать это предложением? Почему? А если я скажу: 'Золотая осень пришла'? Что изменилось? Как называются главные слова в этом предложении?" | Отвечают: "В первом случае это просто набор слов, во втором — законченная мысль". Называют тему: "Главные члены предложения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Молодцы! Мы вспомнили, что предложение выражает законченную мысль и имеет основу. Сегодня на уроке-практикуме мы закрепим умение находить это 'сердце' предложения."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторение теоретических сведений о подлежащем и сказуемом через фронтальный опрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте проведем блиц-опрос. Я начинаю фразу, а вы заканчиваете. Подлежащее — это главный член предложения, который отвечает на вопросы... Сказуемое — это главный член предложения, который отвечает на вопросы... Грамматическая основа — это... Как мы подчеркиваем подлежащее? А сказуемое?" | Хором или по цепочке отвечают: "Кто? Что?", "Что делает? Что сделал?", "Подлежащее и сказуемое вместе", "Одной чертой", "Двумя чертами". |
2 мин | "Посмотрите на слайд. Там записаны три предложения. Устно найдите в них основу. 1. Птицы улетают на юг. 2. Желтый лист упал на дорожку. 3. Мальчик читает интересную книгу." | Устно называют основы: "Птицы улетают", "Лист упал", "Мальчик читает". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теорию вы знаете отлично, теперь перейдем к практике и работе с нашим главным помощником — учебником."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Работа с учебником и работа в парах (10 мин)
Цель этапа: отработка навыка выделения грамматической основы в письменной речи с использованием материала учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Откройте учебники на странице с упражнением, где дан текст о лесных жителях. Прочитайте задание про себя. Нам нужно списать первые три предложения и подчеркнуть основу. Работать будем в парах." | Открывают учебники, читают задание, готовят тетради к записи. |
6 мин | "При работе в парах помните правило: сначала обсуждаем, потом записываем. Один из вас ищет подлежащее, другой — сказуемое. Затем меняетесь ролями для следующего предложения. Приступайте к выполнению." | Работают в парах: обсуждают, записывают предложения, подчеркивают основу карандашом под линейку. |
2 мин | "Давайте проверим. Первая пара, прочитайте первое предложение и назовите основу. Какие части речи вы использовали?" | Представители пар зачитывают ответы, остальные проверяют свои записи. |
Запись в тетрадях
- Белка (сущ.) прыгает (гл.) по веткам.
- Рыжая лисица (сущ.) скрылась (гл.) в норе.
- Маленький ежик (сущ.) шуршит (гл.) сухой листвой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы успешно справились с заданием в парах. Пора немного отдохнуть и подвигаться!"
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снятие физического и эмоционального напряжения, переключение внимания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Встаньте, пожалуйста. Играем в игру 'Грамматическая зарядка'. Если я называю слово, которое может быть подлежащим (существительное) — вы хлопаете над головой. Если я называю слово, которое может быть сказуемым (глагол) — вы приседаете. Если это другое слово — вы просто стоите смирно. Слова: Собака, Бежит, Красивый, Ученик, Пишет, Вчера, Гроза, Гремит." | Выполняют движения: хлопают на 'Собака', 'Ученик', 'Гроза'; приседают на 'Бежит', 'Пишет', 'Гремит'; стоят на 'Красивый', 'Вчера'. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично размялись! Садитесь, продолжаем наше исследование."
Этап 5. Групповая работа с заданиями разной сложности (10 мин)
Цель этапа: дифференцированное закрепление темы в малых группах, развитие навыков анализа и синтеза.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Разделимся на группы по 4 человека. Каждая группа получит конверт с заданием. Выберите уровень сложности сами: Зеленый — базовый (найти основу), Желтый — средний (дополнить основу словами), Красный — сложный (составить предложения по схемам). Распределите роли: капитан, секретарь, докладчик и контролер." | Формируют группы, распределяют роли, выбирают конверт с заданием. |
6 мин | "На выполнение задания у вас 6 минут. Обсуждайте тихо, чтобы не мешать другим. Если возникнут трудности — капитан поднимает руку." | Работают в группах. Секретарь записывает общее решение на листе А4. |
2 мин | "Время вышло. Докладчики, представьте результаты работы вашей группы. Остальные группы внимательно слушают и оценивают правильность." | Докладчики зачитывают результаты, остальные сравнивают со своими выводами. |
Эталон решения (для сложного уровня)
Схема: [Подлежащее] [Сказуемое] [Второстепенный член]. Решение: Солнце (сущ.) светит (гл.) ярко (нареч.). / Дождь (сущ.) льет (гл.) на землю (сущ. с предл.).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проявили настоящую командную работу! Теперь проверим, как каждый из вас усвоил тему индивидуально."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль знаний и умений, формирование навыка самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "На карточках перед вами 4 предложения. Спишите их, найдите и подчеркните главные члены. Над каждым главным членом подпишите часть речи. 1. Яркие звезды зажглись в небе. 2. Ветер качает верхушки деревьев. 3. Мама купила вкусный арбуз. 4. Дети играют во дворе." | Индивидуально выполняют задание в тетрадях. |
2 мин | "А теперь посмотрите на экран. Там представлен эталон выполнения. Возьмите зеленый карандаш и проверьте свою работу. Если всё верно — поставьте на полях знак '+'. Если есть ошибка — исправьте ее." | Сверяют свои работы с эталоном на слайде, проводят самопроверку и коррекцию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Поднимите руку те, у кого нет ошибок. Молодцы! Те, у кого были ошибки, не расстраивайтесь — мы еще будем тренироваться."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов урока, оценка собственной деятельности, постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним, какую цель мы ставили в начале? Достигли ли мы её? Воспользуйтесь карточками 'Светофор': Зеленая — я всё понял и могу объяснить другому; Желтая — я понял, но мне еще нужна практика; Красная — мне было трудно, нужна помощь." | Анализируют свою работу, поднимают карточки соответствующего цвета. |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно также будет на выбор, как и наши групповые задания. Посмотрите в таблицу на доске." | Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — работа выполнена в полном объеме, грамматические основы найдены верно во всех предложениях, части речи определены правильно, оформление аккуратное.
- "4" — допущена 1 ошибка в нахождении основы или 1-2 ошибки в определении частей речи, работа выполнена аккуратно.
- "3" — допущены 2-3 ошибки в нахождении главных членов предложения, есть исправления, нарушены правила графического оформления.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание сегодня было самым интересным? | Выявление эмоционального отклика и наиболее вовлекающих форм работы. |
В чем возникла трудность при нахождении сказуемого? | Диагностика типичных затруднений для планирования коррекционной работы. |
Как работа в паре помогла тебе справиться с упражнением? | Осознание значимости коммуникативных навыков и сотрудничества. |
Что составляет грамматическую основу предложения? | Проверка усвоения ключевого понятия урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы отлично потрудились и доказали, что умеете находить самое главное в предложении. Помните, что без грамматической основы предложение рассыпается, как дом без фундамента. Ваша грамотность — это тоже фундамент вашего будущего успеха. Спасибо за урок, вы большие молодцы! До свидания!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого текста 5 простых предложений и подчеркнуть в них грамматическую основу. | Закрепление навыка распознавания главных членов в готовом тексте. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений на тему 'Зимние забавы', выделить основу и указать части речи главных членов. | Развитие навыка конструирования предложений и морфологического анализа. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-сочинение (3-4 предложения) о своем домашнем питомце, используя только нераспространенные предложения (только основа). | Творческое применение знаний о структуре предложения и лаконичности речи. |
Контрольные вопросы: На какие вопросы отвечает подлежащее? Каким членом предложения является глагол чаще всего? Может ли предложение состоять только из основы?
