Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики научатся распознавать глаголы в предложениях, задавать к ним вопросы что делать? и что сделать?, определять их общее значение и использовать не менее трёх глаголов в собственных высказываниях.
- Закрепить представление о слове как части речи и познакомить с глаголом как частью речи, обозначающей действие предмета.
- Научить находить глаголы в предложении и тексте, задавать к ним вопросы, отличать их от слов, обозначающих предметы и признаки.
- Развивать умение наблюдать за языковым материалом, сравнивать слова, формулировать выводы и объяснять свой выбор.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности и выразительности речи, навыки сотрудничества и самооценки.
- Знать, что глагол — часть речи, которая обозначает действие предмета.
- Знать вопросы глагола: что делать? что сделать? и вопросы настоящего, прошедшего и будущего времени на элементарном уровне наблюдения.
- Уметь находить глаголы в предложениях и тексте, задавать к ним вопросы.
- Уметь употреблять глаголы в устной и письменной речи, составлять предложения с заданными глаголами.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или материалы для доски с изображением мальчика, который выполняет разные действия: читает, пишет, прыгает, рисует.
- Распечатать карточки с наборами слов для работы в парах: по одной карточке на каждую пару, всего 15 карточек.
- Распечатать индивидуальные карточки для самостоятельной работы трёх уровней: по одной на каждого ученика, с запасом 3–4 экземпляра.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я знаю, что обозначает глагол», «Я умею задавать вопросы», «Я нахожу глаголы в тексте».
- Приготовить цветные стикеры или карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Вывесить на доску таблицу с вопросами кто? что? какой? что делает? что делать? что сделать?
- Подготовить магнитные карточки со словами: мальчик, весёлый, читает, птица, летит, звонкий, играет, мяч.
- На доске заранее оставить место для схемы: «Глагол — обозначает действие предмета — отвечает на вопросы что делать? что сделать?».
- Обеспечить каждого ученика тетрадью, ручкой и простым карандашом; подготовить таймер на 2–3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию слов, обозначающих действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, взгляд направлен на доску. Сегодня мы будем не просто слушать правило, а станем исследователями слов. Наша задача — узнать, какие слова помогают рассказать о действиях героев и предметов." | Проверяют готовность к уроку, кладут на парту тетрадь и ручку, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает картинку с мальчиком, который читает, пишет и улыбается: "Посмотрите на рисунок. Что делает мальчик? Назовите действия по одному слову. Какой рассказ получится, если убрать слова, называющие действия? Приём «Проблемный вопрос»: можно ли составить понятное описание без таких слов?" | Рассматривают изображение, называют: «читает», «пишет», «улыбается». Предполагают: «Без слов действия рассказ будет непонятным и скучным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слова, называющие действия, делают речь понятной и живой. Сейчас проверим, что мы уже знаем о таких словах и где возникнет затруднение."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение задавать вопросы к словам и различать слова по их значению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель размещает на доске слова «снег», «белый», «падает», «звонкий», «колокольчик», «звенит»: "Прочитайте слова. На какие группы их можно разделить? Какие вопросы помогают определить значение слов? Обсудите ответ с соседом 30 секунд." | Читают слова, обсуждают в парах, предлагают группы: предметы — «снег», «колокольчик»; признаки — «белый», «звонкий»; действия — «падает», «звенит». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "К каждому слову задайте вопрос. Сначала подумайте самостоятельно, затем сравните ответы. Я запишу на доске только те вопросы, с которыми согласится класс." | Задают вопросы: «что?», «какой?», «что делает?». Объясняют, что вопрос помогает понять значение слова. |
2 мин | Учитель предлагает устную разминку: "Я называю предмет, а вы подбираете слово, которое обозначает его действие: ветер, кошка, ученик. Затем я называю действие, а вы подбираете возможный предмет: летит, рисует, сверкает." | Подбирают слова: «ветер дует», «кошка мяукает», «ученик читает»; «птица летит», «ученик рисует», «молния сверкает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова можно различать по значению и вопросам. Но пока мы не назвали, как называется часть речи, к которой относятся слова действия. Найдём ответ через небольшое затруднение."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает предложение: "На доске записано: «Птица летит над полем». Назовите слова, которые обозначают предметы, признаки и действия. Как назвать слово «летит»? Вспомните известные вам части речи. Если точного ответа пока нет, так и скажите — это и есть наше затруднение." | Находят «птица», «полем» как слова, называющие предметы, слово «летит» — действие. Предполагают: «Это особая часть речи», но не сразу называют её. |
1 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что нам нужно узнать, чтобы преодолеть затруднение? Какие вопросы будем задавать словам? Что научимся делать к концу урока?" | Формулируют цель: «Узнать, как называется часть речи, обозначающая действие, какие у неё вопросы и как находить такие слова в речи». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: 1) узнать значение глагола; 2) определить вопросы; 3) научиться находить глаголы в тексте; 4) использовать их в предложениях. "Проверьте, все ли шаги помогут ответить на наш вопрос." | Читают план, подтверждают его, предлагают добавить проверку и самооценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы должны открыть название и признаки слов, обозначающих действие. Двигаемся по плану и проверяем каждую гипотезу на языковом материале."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести определение глагола, его общее значение и основные вопросы на основе наблюдения за словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: «бежит», «смеётся», «строит», «читает», «прыгает», «летит», «синий», «дом», «быстро». "Разложите слова на три группы по значению. Не угадывайте название части речи, сначала объясните, что обозначает каждая группа. Время — две минуты." | В парах распределяют слова: предметы — «дом»; признаки — «синий», «быстро» обсуждают как слово, не подходящее к двум группам; действия — «бежит», «смеётся», «строит», «читает», «прыгает», «летит». Объясняют свой выбор. |
3 мин | Учитель обращается к классу: "Какой вопрос можно задать к словам первой группы? Какой — ко второй? Какие вопросы подходят к словам действия? Сравним «читает» и «прочитать»: вопрос одинаковый или разный?" Учитель записывает на доске: «что делать? что сделать?». | Задают вопросы: «кто? что?», «какой?», «что делает?». Наблюдают: «читает» — «что делать?», «прочитать» — «что сделать?». Формулируют вывод: слова действия отвечают на вопросы «что делать? что сделать?». |
2 мин | Учитель сообщает открытое правило: "Часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?, называется глаголом. Прочитайте правило хором, затем объясните его своими словами. Найдите в предложении «Дети играют во дворе» глагол и задайте к нему вопрос." | Читают правило, пересказывают: «Глагол называет действие». В предложении находят «играют», задают вопрос «что делают?». |
2 мин | Учитель показывает схему-опору: «Глагол → действие предмета → что делать? что сделать?». "Подберите к каждому предмету глагол: солнце, собака, ученик. Составьте устно по одному сочетанию." | Составляют сочетания: «солнце светит», «собака бежит», «ученик отвечает». Объясняют, что второе слово в сочетании — глагол. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Глагол — часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?». Ниже оформляют схему: «Глагол → действие → что делает? что делать? что сделать?» и приводят пример: «птица летит — что делает?».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли новое понятие: слова, обозначающие действие предмета, называются глаголами. Теперь проверим правило сначала вместе, а затем каждый самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить глаголы и задавать к ним вопросы с проговариванием способа действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Лингвистическое лото»: "Я читаю предложение, а вы поднимаете зелёную карточку, если услышали глагол, и называете его вместе с вопросом. Первое предложение: «Воробей клюёт хлеб». Второе: «На небе яркое солнце». Третье: «Девочка нарисовала дом»." | Поднимают зелёную карточку для первого и третьего предложения, называют: «клюёт — что делает?», «нарисовала — что сделала?». Во втором предложении называют, что глагола нет. |
2 мин | Учитель предлагает работу в парах: "В каждой карточке записаны два предложения. Подчеркните глаголы одной чертой и надпишите вопрос. Объясните партнёру каждое решение: «Это глагол, потому что он обозначает действие и отвечает на вопрос...»." | В парах выполняют разметку: «Мальчик открыл окно» — «открыл», «что сделал?»; «Дети будут играть в саду» — «будут играть», «что будут делать?». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Сверьте выделение с эталоном на доске. Если нашли ошибку, не зачёркивайте ответ молча, а напишите короткий совет: «Проверь вопрос к слову»." | Обмениваются карточками, сравнивают с эталоном, исправляют ошибки и записывают совет партнёрам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить глагол по двум признакам: значению действия и вопросу. Сейчас каждый покажет, умеет ли применять правило без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить глаголы, задавать к ним вопросы и употреблять их в предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет критерии: "Выполняйте задания самостоятельно. Сначала прочитайте весь текст, затем найдите глаголы и задайте вопросы. В последнем задании составьте собственное предложение. На работу четыре минуты. Если сомневаетесь, воспользуйтесь схемой на доске, но постарайтесь объяснить выбор." | Читают инструкцию, задают уточняющие вопросы, готовят тетрадь или карточку. |
4 мин | Учитель предлагает задание: «Утром котёнок выбежал во двор. Он увидел бабочку, прыгнул за ней и остановился у цветка. Найдите и подчеркните все глаголы. Задайте к каждому вопрос. Составьте предложение с одним из найденных глаголов». Учитель наблюдает, оказывает адресную помощь, не сообщает готовый ответ. | Самостоятельно находят глаголы: «выбежал», «увидел», «прыгнул», «остановился». Задают вопросы «что сделал?». Составляют предложение, например: «Котёнок прыгнул за бабочкой». |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: «выбежал — что сделал?; увидел — что сделал?; прыгнул — что сделал?; остановился — что сделал?». "Проверьте каждое слово. Поставьте плюс за верно найденный глагол и вопрос, отдельный плюс — за собственное предложение. Ошибку исправьте рядом, а не стирайте." | Сверяют работу с эталоном, считают результаты, исправляют ошибки, отмечают, что вызвало затруднение. |
Эталон решения
1. «Выбежал» — обозначает действие котёнка, вопрос «что сделал?». 2. «Увидел» — обозначает действие котёнка, вопрос «что сделал?». 3. «Прыгнул» — обозначает действие котёнка, вопрос «что сделал?». 4. «Остановился» — обозначает действие котёнка, вопрос «что сделал?». В предложении «Котёнок прыгнул за бабочкой» слово «прыгнул» является глаголом, потому что обозначает действие и отвечает на вопрос «что сделал?».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что правило уже можно применять без помощи. Осталось соединить знания с собственной речью и понять, какую роль глаголы играют в тексте."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить его освоение и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите одно предложение о том, что такое глагол. Затем обсудите формулировку в паре и выберите одну точную. Несколько пар прочитают свои варианты." | Пишут определение, обсуждают его в парах, формулируют: «Глагол — часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?». |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете объяснить, что обозначает глагол; жёлтую — если иногда путаетесь; красную — если нужна помощь. Теперь назовите одно действие, которое вы сегодня научились выполнять." | Показывают карточки, формулируют: «Я умею находить глаголы в предложении», «Я умею задавать вопрос», «Мне нужно ещё потренироваться». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Желающие могут выполнить повышающий или дополнительный. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: что обозначает глагол? на какие вопросы отвечает? как проверить, что слово является глаголом?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы, сдают лист самооценки или показывают его учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы открыли, что слова действия называются глаголами, научились задавать к ним вопросы и находить их в тексте. Проверьте дома, сможете ли вы заметить глаголы в обычном разговоре или небольшой истории."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены все четыре глагола в тексте, к каждому задан верный вопрос, собственное предложение составлено грамотно и содержит глагол.
- «4» — правильно найдены три–четыре глагола, допущена одна ошибка в вопросе или в оформлении собственного предложения.
- «3» — правильно найдены два глагола, имеются ошибки в постановке вопросов, но ученик понимает, что глагол обозначает действие.
- Ниже уровня «3» — найден один глагол или менее, значение и вопросы глагола требуют дополнительной индивидуальной отработки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о глаголе? | Проверка осознания определения и общего значения части речи. |
Какой вопрос помогает найти глагол? | Выявление понимания основного способа распознавания глагола. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и необходимости коррекции. |
Что вы теперь сможете объяснить однокласснику? | Оценка переноса знания в устную речь и степени самостоятельности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли важную часть речи — глагол. Мы выяснили, что он обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? и что сделать?, а также научились находить глаголы в небольшом тексте. Помните: одного вопроса иногда недостаточно — обязательно проверяйте, действительно ли слово называет действие. Дома потренируйтесь замечать глаголы в предложениях. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за глаголами и узнаем новые особенности их употребления."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 упражнений на поиск глаголов в предложениях: подчеркнуть глаголы, задать к ним вопросы, составить два собственных предложения с найденными словами. | Закрепляет распознавание глагола по значению и вопросу; при проверке обратить внимание на правильность вопросов и связь слов в предложении. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой рассказ из 5–6 предложений на тему «Мой день», используя не менее 8 глаголов, и подчеркнуть их. Над каждым глаголом записать вопрос. | Развивает умение употреблять глаголы в связной речи; проверить разнообразие глаголов, точность вопросов и грамотность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить два варианта описания одной картинки: первый — с тремя глаголами, второй — с восемью и более глаголами. Сравнить, какой текст получился точнее и интереснее, и объяснить почему. | Формирует творческое и критическое мышление, показывает роль глаголов в выразительности текста; проверить осознанность объяснения и уместность слов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает глагол? На какие вопросы он отвечает? Как доказать, что слово является глаголом? Приведите один пример глагола в предложении».
