Глагол как часть речи: открытие секретов слов-действий
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся представление о глаголе как части речи, научить определять общее грамматическое значение глагола и его вопросы.
- Образовательная задача: научить отличать глаголы от других частей речи, находить их в тексте и классифицировать по вопросам «что делать?», «что сделать?».
- Развивающая задача: развивать умение анализировать, сравнивать и обобщать информацию через работу в парах и проблемные ситуации.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к родному языку, культуру общения и сотрудничества при выполнении совместных заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Формирование ценностного отношения к русскому языку как средству общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенную информацию из учебных текстов, строить логические рассуждения.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.
- Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, работать в паре.
Предметные
- Знать определение глагола как части речи.
- Уметь находить глаголы в тексте и отличать их от имен существительных и имен прилагательных.
- Уметь ставить вопросы к глаголам и понимать их роль в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Регулятивные УУД
- Осуществление итогового и пошагового контроля по результату.
- Адекватное восприятие оценки учителя.
Познавательные УУД
- Использование знаково-символических средств для решения учебных задач.
- Установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки для работы в парах с набором слов (существительные и глаголы) — 15 комплектов.
- Распечатать листы самооценки «Светофор» для каждого ученика.
- Подготовить презентацию со слайдами: «Слова-предметы vs Слова-действия», «Определение глагола», «Алгоритм поиска глагола».
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Открыть учебник Канакиной/Горецкого (3 класс, 2 часть) на странице 68.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок и проверить готовность к занятию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте начнем наш урок с улыбки друг другу. Проверьте, все ли у вас готово: учебник, тетрадь, ручка и ваше хорошее настроение. Сегодня нас ждет необычное путешествие в страну Слов. Посмотрите на доску, там написано изречение: "Движение — это жизнь". Как вы понимаете эти слова? Можем ли мы прожить день, ничего не делая? Сегодня мы познакомимся с частью речи, которая отвечает за всё движение в нашем языке». | Ученики приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест. Отвечают на вопрос учителя: «Движение — это когда мы ходим, бегаем, растем. Без дел скучно. Наверное, мы будем изучать слова, которые значат действия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, без действий наша речь была бы застывшей картинкой. Давайте вспомним, что мы уже знаем о словах».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить изученные части речи и подготовить почву для введения нового понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, посмотрите на экран (Слайд 1). Перед вами слова: ученик, книга, бежит, красивая, читает, парта, рисует. Давайте распределим их в две группы. В первую группу запишем то, что мы уже хорошо знаем — имена существительные. Какие слова вы выберете? Почему? А теперь посмотрите на оставшиеся слова: бежит, читает, рисует. Можем ли мы их назвать именами существительными? Почему нет? На какие вопросы они отвечают? Давайте запишем существительные в тетрадь, а для второй группы оставим место». | Ученики называют существительные: «ученик, книга, парта», объясняют, что они отвечают на вопросы «кто?» или «что?» и обозначают предметы. Ученики замечают, что слова «бежит, читает, рисует» не подходят под это правило, так как отвечают на вопросы «что делает?». |
Запись в тетрадях
- Имена существительные: ученик, книга, парта.
- Слова-действия: бежит, читает, рисует.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что есть слова, которые не называют предметы, а показывают, что эти предметы делают. Как же называется эта часть речи?»
Этап 3. Выявление места и причины затруднения. Целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока через создание проблемной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на слово "бег" и слово "бежать". Оба слова связаны с движением. Можем ли мы сказать, что это одна и та же часть речи? Давайте попробуем задать к ним вопросы. (Учитель фиксирует на доске: Бег — (что?), Бежать — (что делать?)). Значит, не всякое слово, связанное с действием, является глаголом. Как же нам точно узнавать глаголы? Какова тема нашего урока? Чему мы должны научиться сегодня? Давайте сформулируем цель нашего исследования». | Ученики сравнивают слова: «Бег — это что?, значит существительное. А бежать — что делать? Это глагол». Формулируют тему: «Глагол как часть речи». Цель: «Узнать, что такое глагол, на какие вопросы отвечает и что обозначает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, тема урока — "Глагол". Мы сегодня будем исследователями и сами выведем правило об этой части речи».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в парах (12 мин)
Цель этапа: через практическую деятельность и работу в парах вывести определение глагола.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Приступим к исследованию. У вас на партах лежат конверты с карточками. Работаем в парах. В конверте — картинки с изображением животных и список слов-действий. Ваша задача: подобрать к каждому животному как можно больше подходящих действий и соединить их стрелками. Например: Кошка — (что делает?) мяукает, спит, ловит. Обсудите в паре, какие вопросы вы задаете к этим словам. Помните о правилах работы в паре: слушаем друг друга, говорим шепотом, принимаем общее решение». | Ученики работают в парах. Соединяют слова: «Собака — лает, охраняет, грызет», «Птица — летит, поет, вьет». В процессе обсуждения фиксируют, что все эти слова отвечают на вопросы «что делает?», «что делают?» и обозначают действия предметов. |
7 мин | «Давайте проверим ваши результаты. Какие слова вы подобрали? Какое общее значение у всех этих слов? Правильно, действие. Теперь откройте учебник на странице 68. Прочитайте правило в рамке. Совпало ли наше открытие с правилом в учебнике? Давайте вместе составим схему-кластер на доске: ГЛАГОЛ -> обозначает... -> отвечает на вопросы... Давайте приведем примеры глаголов, которые отвечают на вопрос "что сделать?" (например, прыгнуть, написать)». | Ученики зачитывают свои варианты. Читают правило в учебнике: «Глагол — это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать? и др.». Участвуют в составлении кластера на доске. Приводят примеры: «умыться, решить, прочитать». |
Запись в тетрадях
Глагол — часть речи.
Обозначает: действие предмета.
Вопросы: что делать? что сделать? что делает? что будут делать?
Обозначает: действие предмета.
Вопросы: что делать? что сделать? что делает? что будут делать?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли закон глагола. Теперь мы знаем его "в лицо" и по имени. Пора немного подвигаться!»
Этап 5. Физкультминутка «Глагольный марафон» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение и закрепить понимание глагола как действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Я буду называть разные слова. Если вы услышите глагол — вы должны выполнить это действие. Если услышите другую часть речи — стойте смирно и хлопайте в ладоши. Итак: Идем! (пауза) Стол! (хлопок) Прыгаем! (пауза) Красивый! (хлопок) Приседаем! (пауза) Ученик! (хлопок) Тянемся вверх! (пауза) Молодцы, садитесь на места». | Ученики активно выполняют действия: маршируют на месте, прыгают, приседают, тянутся вверх, когда слышат глаголы. Хлопают в ладоши на существительных и прилагательных. |
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать навык нахождения глаголов в тексте с комментированием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Выполним упражнение 118 из учебника. Прочитайте текст. О чем он? Давайте найдем в нем глаголы. Будем работать по цепочке: один читает предложение, называет глагол, ставит к нему вопрос и доказывает, что это глагол. Например: "Наступила весна". Что сделала? Наступила. Это действие, значит глагол. Записываем предложения в тетрадь, глаголы подчеркиваем двумя чертами. Почему именно двумя? Так принято выделять сказуемое, которым чаще всего является глагол». | Ученики по очереди читают предложения из упражнения, находят глаголы: «греет», «бегут», «запели». Объясняют: «Слово "бегут" отвечает на вопрос "что делают?", обозначает действие ручьев, значит это глагол». Записывают текст, аккуратно подчеркивая глаголы по линейке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справляетесь! Мы научились видеть глаголы в предложениях. Теперь проверим, сможете ли вы сделать это самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы и коррекция ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами карточки с небольшим текстом-загадкой. Вам нужно самостоятельно выписать из текста все глаголы в столбик и рядом в скобках написать вопрос, на который они отвечают. Текст: "Солнце светит, снег тает, травка зеленеет. Пришла весна". У вас 5 минут. Работаем сосредоточенно». | Ученики самостоятельно работают в тетрадях. Выписывают: светит (что делает?), тает (что делает?), зеленеет (что делает?), пришла (что сделала?). |
2 мин | «А теперь посмотрите на экран (Слайд 3 — Эталон). Сверьте свою работу с образцом. Если у вас всё верно — поставьте на полях зеленый кружок. Если 1-2 ошибки — желтый. Если больше — красный. Кто нашел у себя ошибки? В чем возникло затруднение? Давайте разберем эти слова еще раз». | Ученики сравнивают свои записи с эталоном на доске. Проводят самооценку. Поднимают руки те, у кого возникли вопросы. Разбирают ошибки вместе с учителем. |
Эталон решения
1. Светит (что делает?)
2. Тает (что делает?)
3. Зеленеет (что делает?)
4. Пришла (что сделала?)
2. Тает (что делает?)
3. Зеленеет (что делает?)
4. Пришла (что сделала?)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ошибки — это наши ступеньки к знанию. Главное, что мы их увидели и поняли».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учениками своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наше исследование подходит к концу. Давайте вернемся к нашей цели. Что такое глагол? На какие вопросы он отвечает? Почему его называют самой живой частью речи? Поднимите карточку "Светофор": Зеленая — "Я всё понял и могу объяснить другу", Желтая — "Я понял, но мне еще нужно потренироваться", Красная — "Мне было очень трудно". Запишите домашнее задание. Спасибо за урок, вы сегодня работали как настоящие ученые!» | Ученики отвечают на итоговые вопросы учителя. Поднимают карточки самооценки. Записывают домашнее задание в дневники. Убирают рабочие места. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел все глаголы в тексте, правильно задал к ним вопросы, работа выполнена аккуратно, без исправлений.
- «4» — допущена 1 ошибка в определении глагола или вопроса, работа выполнена в целом верно, есть незначительные исправления.
- «3» — допущено 2-3 ошибки, ученик испытывает затруднения в постановке вопросов к словам-действиям.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание сегодня было самым интересным? | Выявление эмоционального отклика и наиболее эффективных форм работы. |
Как отличить глагол от существительного, если оба слова обозначают движение (бег — бежать)? | Проверка осознанности усвоения главного отличительного признака — вопроса. |
Где в жизни нам пригодятся знания о глаголах? | Осознание практической значимости темы для развития речи. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы с вами совершили важное открытие. Мы узнали, что глагол — это настоящий двигатель нашего языка. Без него не было бы ни сказок, ни рассказов, ни даже простых просьб. Вы отлично поработали в парах и самостоятельно. Помните: глагол всегда в действии, и я желаю вам тоже всегда быть активными и любознательными. На следующем уроке мы узнаем, как глаголы могут изменяться. До свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 121, стр. 69 | Списать текст, подчеркнуть глаголы, устно поставить к ним вопросы. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений | Составить 5 предложений о своем утре, используя как можно больше глаголов. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Написать мини-сочинение (4-5 предложений) на тему «Оживший лес», используя только глаголы и существительные. |
Контрольный вопрос: На какие два основных вопроса отвечает начальная форма глагола? (Ответ: Что делать? Что сделать?)
