Фразеологизмы. Открытие нового знания
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики объяснят значение не менее четырёх фразеологизмов, отличат устойчивое сочетание слов от свободного словосочетания и используют один фразеологизм в собственной фразе.
- Актуализировать знания о синонимах, антонимах и видах текста; установить связь между лексическим значением слов и значением устойчивых выражений.
- Сформировать умение находить фразеологизмы в тексте, объяснять их значение по контексту и подбирать к ним близкие по смыслу слова.
- Развивать смысловое чтение, языковую догадку, умение сравнивать, классифицировать и аргументировать ответ во фронтальной работе.
- Воспитывать интерес к выразительности русского языка, уважение к точному и уместному употреблению слов.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к образным выражениям русского языка и осознают их значение для точной и выразительной речи.
- Понимают ценность внимательного отношения к смыслу слова и высказывания.
- Проявляют готовность высказывать собственное мнение и доброжелательно принимать иное объяснение.
- Осознают личную ответственность за результат учебной работы и оценивают собственное продвижение.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, выделяют ключевые слова и формулируют вывод.
- Сравнивают свободные словосочетания и устойчивые выражения, классифицируют примеры по смыслу.
- Строят устное высказывание по предложенному фразеологизму и подтверждают ответ примером.
- Планируют последовательность действий при выполнении задания и проверяют результат по образцу.
- Используют элементы читательской грамотности: определяют вид текста и находят признаки повествования, описания или рассуждения.
Предметные
- Знать, что фразеологизм — это устойчивое сочетание слов с единым переносным значением.
- Уметь находить фразеологизмы в предложениях и объяснять их значение.
- Уметь заменять фразеологизм близким по смыслу словом или выражением.
- Уметь различать прямое и переносное значение сочетания слов.
- Уметь определять вид небольшого текста и использовать фразеологизм в собственной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения фразеологизмов для понимания художественных и разговорных текстов.
- Проявляют учебную мотивацию через игровое открытие языковой закономерности.
- Оценивают собственный вклад в общую работу класса.
- Соблюдают уважительный тон при обсуждении ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: выяснить, чем фразеологизм отличается от обычного сочетания слов.
- Планируют действия: прочитать, сравнить, объяснить значение, проверить по контексту.
- Осуществляют самопроверку по эталону и исправляют неточности.
- Оценивают степень понимания с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Находят в предложении сочетания слов, имеющие переносное значение.
- Сравнивают значения слов и выражений, устанавливают сходство и различие.
- Классифицируют текст по его цели и содержанию.
- Моделируют значение фразеологизма одним словом или коротким выражением.
- Формулируют правило на основе наблюдений и примеров.
Коммуникативные УУД
- Участвуют во фронтальной беседе и формулируют полный ответ.
- Слушают объяснение одноклассника и уточняют его вопросом.
- Аргументируют выбор значения фразеологизма.
- Согласуют общий ответ класса и корректно исправляют ошибку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник, доску или интерактивную доску и презентацию с предложениями, иллюстрациями и заданиями без указания страниц.
- Распечатать карточки с фразеологизмами трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика и три запасных.
- Подготовить отдельные карточки со словами-синонимами и антонимами — по одному комплекту на парту.
- Распечатать мини-текст для определения вида текста — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Записать на доске тему урока с пропуском ключевого слова: «Устойчивые выражения. ...».
- Разместить на доске памятку: «Прямое значение — переносное значение; синонимы — близкие по значению слова; антонимы — противоположные по значению слова».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для игровых заданий и цветные магниты для фиксации ответов.
- Для дифференциации подготовить задания базового уровня с выбором ответа и повышенного уровня с самостоятельным объяснением значения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к необычным сочетаниям слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: учебник, тетрадь, ручка и цветные карточки. Сегодня нам понадобится внимательность сыщика, потому что некоторые слова будут пытаться нас запутать." | Проверяют готовность, кладут учебник и тетрадь перед собой, показывают зелёную карточку готовности. |
2 мин | Учитель показывает на доске выражение «зарубить на носу» и спрашивает: "Представьте, что человек действительно решил сделать зарубку на носу. Приятно ли это? А что обычно означает это выражение? Почему его нельзя понимать буквально?" Учитель принимает версии и сообщает: "Сегодня мы выясним, как называются такие устойчивые выражения." | Высказывают предположения: «Хорошо запомнить», «Не забыть важное». Замечают, что выражение имеет переносный смысл. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что сочетание слов иногда сообщает не буквальный, а особый образный смысл. Теперь вспомним знания, которые помогут нам этот смысл разгадать."
Этап 2. Актуализация знаний: синонимы, антонимы и виды текста (7 мин)
Цель этапа: актуализировать опорные знания о значении слов и структуре текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Словесная разминка»: "Я называю слово, а вы по цепочке называете сначала синоним, затем антоним. Слово первое — смелый. Напоминаю: синоним близок по значению, антоним противоположен." Учитель фиксирует ответы на доске: «смелый — храбрый — трусливый; радоваться — веселиться — грустить». | По очереди называют пары: «смелый — храбрый, антоним — трусливый»; «быстрый — скорый, антоним — медленный». Объясняют, почему слова объединены в группы. |
2 мин | Учитель показывает предложения: «Наступила весна. На деревьях появились зелёные листья. Птицы вернулись из тёплых краёв». Затем спрашивает: "Какой это вид текста? Что в нём происходит?" После этого показывает описание берёзы и рассуждение о пользе чтения. | Определяют первый текст как повествование, называют последовательность событий. Для второго текста предполагают «описание», для третьего — «рассуждение», приводят признаки. |
2 мин | Учитель обращается к учебнику: "Откройте учебник на теме урока и найдите небольшой текст или предложения, где встречается необычное сочетание слов. Прочитайте его про себя и подчеркните сочетание, которое нельзя понять только буквально." | Находят в материале учебника нужное сочетание, подчёркивают его, несколько учеников читают предложения вслух. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили синонимы, антонимы и виды текста. Теперь проверим, почему привычные правила о словах не всегда помогают сразу понять устойчивое выражение."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить проблему и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске два предложения: «Мальчик надел шапку набекрень» и «Он всю работу сделал спустя рукава». Учитель говорит: "Сравните выражения. В первом случае слова можно представить буквально. А что значит второе предложение? Работал ли мальчик, надев рукава? Замените выражение одним словом." | Сравнивают сочетания, отвечают: «Во втором предложении речь не о рукавах; мальчик работал плохо, небрежно». Формулируют различие между прямым и переносным значением. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как назвать устойчивые сочетания слов, которые имеют единое переносное значение? Что нам нужно научиться делать на уроке?" Учитель записывает детские версии и открывает тему на доске: «Фразеологизмы». | Предполагают название: «Фразеологизмы». Формулируют цель: «Научиться находить фразеологизмы и объяснять их значение». Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нужно научиться узнавать устойчивые выражения и понимать их настоящий смысл. Давайте откроем это правило не готовым сообщением, а наблюдением над примерами."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести определение фразеологизма и признаки устойчивого сочетания слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на доске пары: «золотое кольцо» — «золотые руки»; «сильный ветер» — «сильный характер»; «идти по дороге» — «идти в ногу со временем». Учитель говорит: "Прочитайте пары. Где слово употреблено буквально, а где образно? Можно ли заменить одно слово в выражении «золотые руки» на «жёлтые руки», сохранив прежний смысл?" | Читают пары, распределяют примеры на прямое и переносное значение. Отвечают: «Золотые руки — умелые руки; заменить слово нельзя, потому что выражение изменится». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте, по каким признакам можно узнать фразеологизм. Затем обсудите ответ с соседом. После этого назовите один признак классу." Учитель записывает формулировки. | Сначала формулируют признаки индивидуально, затем обсуждают их в парах. Называют: «Слова связаны между собой», «значение общее», «часто переносное», «нельзя свободно заменить отдельные слова». |
3 мин | Учитель обобщает: "Фразеологизм — это устойчивое сочетание слов, которое имеет единое значение и часто употребляется в переносном смысле. Посмотрите на памятку. Сравним: «держать книгу в руках» — действие буквально, а «держать себя в руках» — значит владеть собой. Запишите определение и пример." | Записывают определение и пример в тетрадь. Подчёркивают в примере фразеологизм и стрелкой записывают его значение: «держать себя в руках — владеть собой». |
Запись в тетрадях
Фразеологизм — это устойчивое сочетание слов, которое имеет единое значение и часто употребляется в переносном смысле. Примеры: зарубить на носу — хорошо запомнить; работать спустя рукава — работать плохо, небрежно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели главное правило: фразеологизм нельзя понимать по отдельным словам, его нужно узнавать как целое выражение. Теперь проверим новое знание в игре и научимся быстро подбирать значение."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Разгадай выражение» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить фразеологизм с его значением и синонимом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране фразеологизмы: «водить за нос», «сломя голову», «как снег на голову». Рядом размещены значения: «внезапно», «обманывать», «очень быстро». Учитель говорит: "Это языковое лото. Соедините каждое выражение с его значением. Сначала работаем самостоятельно, затем сверяем ответы фронтально." | Соотносят выражения и значения, записывают пары: «водить за нос — обманывать», «сломя голову — очень быстро», «как снег на голову — внезапно». |
2 мин | Учитель проверяет: "Какой фразеологизм подходит к предложению: «Саша помчался домой ...»? А к предложению: «Гости появились неожиданно, ...»? Объясните свой выбор." | Вставляют выражения: «сломя голову», «как снег на голову». Объясняют: «В первом предложении говорится, что Саша побежал очень быстро; во втором — что гости пришли внезапно». |
2 мин | Учитель предлагает задания разного уровня: "Базовый вариант: выберите значение из двух. Повышенный вариант: объясните выражение своими словами и составьте предложение. Можно выбрать уровень, но сначала каждый выполняет обязательный пример." | Выполняют обязательный пример, затем выбирают карточку. Сильные ученики составляют предложения, остальные выбирают верное значение и проговаривают его. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились заменять фразеологизм близким по смыслу выражением. Теперь каждый проверит себя без подсказки и увидит, что уже получается, а где требуется внимание."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание признаков и значения фразеологизмов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполняйте задание самостоятельно. В базовой карточке нужно подчеркнуть фразеологизм и выбрать значение. В повышенной — объяснить два выражения. В творческой — вставить подходящий фразеологизм в текст. Работайте тихо, время — пять минут." | Получают карточку подходящего уровня, читают инструкцию, уточняют непонятные слова. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Базовый вариант: «Узнать в выражении: “У Маши золотые руки”. Выбрать значение: “Маша носит золотые браслеты” или “Маша всё умеет делать хорошо”». Повышенный вариант: объяснить «ни пуха ни пера», «ломать голову». Творческий вариант: вставить в мини-текст выражение «как рыба в воде» или «держать себя в руках». | Индивидуально выполняют карточку, подчёркивают устойчивые сочетания, записывают значения или вставляют выражение в текст. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Проверьте работу зелёной ручкой. За правильный выбор поставьте плюс, неточность аккуратно исправьте. Важно не только получить ответ, но и понять, почему он верный." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают количество выполненных заданий. При необходимости используют памятку на доске. |
Эталон решения
1. «Золотые руки» — человек умеет хорошо работать, мастерить. 2. «Ни пуха ни пера» — пожелание удачи. 3. «Ломать голову» — усиленно думать, решать трудную задачу. 4. «Как рыба в воде» — чувствовать себя уверенно, свободно. 5. «Держать себя в руках» — сохранять спокойствие, управлять своими эмоциями.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что большинство из вас уже умеет узнавать фразеологизмы и объяснять их значение. Осталось включить новое знание в связный текст и доказать, что выражение употреблено уместно."
Этап 7. Включение в систему знаний. Работа с текстом (3 мин)
Цель этапа: применить новое знание при анализе текста и повторить виды текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-текст: «Перед выступлением Дима очень волновался. Учитель сказал ему: “Возьми себя в руки, ты хорошо подготовился”. Дима глубоко вдохнул и спокойно вышел к доске». Учитель спрашивает: "Найдите фразеологизм. Объясните его значение. Какой это вид текста? Что помогает это определить?" | Подчёркивают «возьми себя в руки», объясняют: «Успокойся, овладей собой». Определяют текст как повествование, называют последовательность действий героя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Фразеологизм помогает сделать текст выразительным и коротко передать мысль. Мы не только нашли выражение, но и объяснили его роль в повествовании. Осталось оценить свою работу и сформулировать главный вывод урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (1 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и сообщить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить, что такое фразеологизм; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. На стикере запишите один фразеологизм и его значение. Это будет ваш билет на выход." | Поднимают карточку самооценки, записывают фразеологизм и значение на стикере, прикрепляют его к доске. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания, правильно объяснены не менее четырёх фразеологизмов, составлено грамматически правильное предложение или связный ответ.
- «4» — верно выполнено большинство заданий, допущена одна неточность в объяснении значения или употреблении фразеологизма.
- «3» — правильно выполнена базовая часть, но есть две-три ошибки в определении фразеологизма, выборе значения или составлении предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое фразеологизм? | Проверка осознания нового определения. |
Как понять значение выражения «держать себя в руках»? | Выявление умения объяснять переносное значение. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости коррекции. |
Какой фразеологизм ты сможешь использовать в своей речи? | Проверка переноса знания в практическую речевую деятельность. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что фразеологизм — это устойчивое сочетание слов с единым, часто переносным значением. Важно не пытаться понять такое выражение только буквально, а рассматривать его целиком и учитывать контекст. Вы научились находить фразеологизмы, подбирать к ним близкие по смыслу слова и использовать их в тексте. На следующем уроке мы продолжим работать с выразительными средствами языка и потренируемся выбирать фразеологизмы для разных речевых ситуаций."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из учебного материала 5 фразеологизмов, объяснить значение каждого одним словом или коротким выражением, составить с двумя выражениями предложения. | Закрепляет умение находить фразеологизмы и объяснять их значение; при проверке обратить внимание на понимание переносного смысла. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений о школьном дне, употребив 3 фразеологизма и подчеркнув их. Определить вид текста. | Формирует навык уместного употребления устойчивых выражений и повторяет признаки повествования. |
Продвинутый (дополнительный) | Собрать мини-словарик из 6 фразеологизмов: записать выражение, значение, близкое по смыслу слово и небольшой рисунок или объяснение происхождения одного выражения. | Развивает самостоятельный поиск, образное мышление и умение устанавливать связь между фразеологизмом и синонимом. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют фразеологизмом? Почему выражение «золотые руки» нельзя понять буквально? Какой фразеологизм означает «очень быстро»? Чем фразеологизм отличается от свободного сочетания слов?»
