Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики смогут объяснить, что суффикс — это часть слова после корня перед окончанием, и определить суффикс в слове, последовательно выделив окончание и корень, не менее чем в четырёх из пяти учебных примеров.
- Образовательная задача: обобщить представления о суффиксе и его роли в образовании родственных слов.
- Образовательная задача: закрепить последовательность разбора слова по составу с поиском окончания, корня и суффикса.
- Развивающая задача: учить сравнивать однокоренные слова, находить в них общую часть и различающиеся части, обосновывать свой выбор.
- Воспитательная задача: формировать внимательное и доброжелательное отношение к ответам одноклассников, готовность проверить и исправить собственную работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за тем, как изменение части слова меняет или уточняет его значение.
- Понимают, что грамотный разбор слова помогает точнее объяснять устройство русского языка.
- Принимают необходимость проверять собственное решение, а не угадывать суффикс по знакомому сочетанию букв.
- Уважают разные ответы одноклассников и оценивают их по языковым основаниям.
Метапредметные
- Извлекают сведения о составе слова из пар слов и объясняют, на какие признаки опираются.
- Сравнивают слова, классифицируют части слова и формулируют общий способ поиска суффикса.
- Планируют разбор по предложенному алгоритму и отмечают шаг, на котором возникло затруднение.
- Сверяют результат с образцом, находят и исправляют ошибку, аргументируя исправление.
- Сотрудничают в паре и группе: выслушивают объяснение партнёра и задают уточняющий вопрос.
Предметные
- Знают, что суффикс — значимая часть слова, которая стоит после корня и перед окончанием.
- Понимают, что суффикс может образовывать новое слово или придавать слову дополнительный оттенок значения.
- Умеют находить окончание изменением формы слова, корень подбором однокоренных слов, затем определять суффикс.
- Умеют выделять суффикс в простых словах с помощью принятого в классе условного обозначения.
- Различают суффикс и окончание, объясняя, почему в словах «домик» и «домика» выделяются разные окончания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную цель урока: научиться находить суффикс не по догадке, а по последовательным действиям.
- Проявляют учебную инициативу, предлагая примеры слов с суффиксами.
- Умеют оценить собственную уверенность и обратиться за помощью, если обнаружили затруднение.
- Соблюдают доброжелательный тон при обсуждении и проверке работы партнёра.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель обобщающего урока и называют ожидаемый результат.
- Планируют разбор слова в заданной последовательности: изменить форму, найти окончание, подобрать однокоренные слова, выделить корень и суффикс.
- Сверяют выполненные задания с эталоном и отмечают верные шаги.
- Исправляют ошибку в разборе и поясняют, какое правило помогло её обнаружить.
Познавательные УУД
- Сравнивают состав однокоренных слов и устанавливают, какая часть остаётся общей, а какая различается.
- Выделяют существенные признаки суффикса: положение после корня и перед окончанием.
- Применяют языковой алгоритм к новым словам и используют условные обозначения состава слова.
- Объясняют связь между изменением суффикса и образованием другого слова на доступных примерах.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и используют термины «корень», «суффикс», «окончание».
- Объясняют партнёру ход разбора слова и внимательно выслушивают его аргументы.
- Задают уточняющие вопросы, если не согласны с выделением части слова.
- Договариваются о совместном варианте ответа и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или слайд с парами слов «дом — домик», «лес — лесок», «берёза — берёзка» для сравнения состава и значения.
- Заранее разместить на доске алгоритм разбора: изменить слово и найти окончание; подобрать однокоренные слова и найти корень; выделить часть после корня перед окончанием.
- Распечатать карточки для парной работы с тремя наборами слов — по одной карточке на пару, всего 15 карточек для класса из 30 учеников.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной на ученика; подготовить запасные экземпляры для выбора задания.
- Подготовить листы или небольшие стикеры для итогового билета на выход — по одному на ученика.
- Подготовить на доске место для условных обозначений: корень дугой, суффикс значком домика, окончание рамкой; использовать обозначения, принятые в классе.
- Подготовить таймер для парного обсуждения и индивидуальной работы, а также зелёные, жёлтые и красные карточки для быстрой самооценки.
- Проверить, что на партах есть тетради, ручки и карандаши; подготовить проектор или интерактивную доску, если словесный материал демонстрируется на экране.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учеников на работу и заинтересовать их задачей о том, как небольшая часть слова помогает образовать новое слово.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка и карандаш. Сегодня мы будем не просто повторять названия частей слова, а проверять, умеем ли мы находить их по порядку. Работать будем внимательно: сначала наблюдать, затем объяснять и только после этого делать вывод». | Готовят тетрадь, ручку и карандаш, записывают число, проверяют, что на парте нет лишних предметов. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «дом» и «домик»: «Посмотрите на эти два слова. Что у них общего? Какое слово называет жилище, а какое — небольшой дом? Какая часть могла помочь образовать слово “домик”? Пока не называйте ответ наугад: подумайте несколько секунд, затем обсудите его с соседом. Мы проверим ваши версии на уроке». | Рассматривают слова, 20 секунд обдумывают ответ, обсуждают в паре; предлагают версии: «Общая часть — дом», «В слове “домик” есть часть -ик-». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слова могут быть родственными, но отличаться частью, которая меняет или уточняет значение. Чтобы точно определить такую часть, сначала вспомним, что уже знаем о составе слова».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания об окончании и корне, необходимые для точного поиска суффикса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске слова «лес», «леса», «лесной»: «Вспомним, как найти окончание. Измените слово “лес” так, чтобы речь шла о нескольких предметах. Что изменилось? А теперь подберите слово, родственное слову “лес”. Какая часть повторяется в словах “лес”, “леса”, “лесной”? Объясните, почему это именно корень». | Устно изменяют слово «лес»: «леса»; называют изменившуюся часть -а как окончание в слове «леса». Подбирают «лесной», выделяют общую часть лес- и поясняют: «Она объединяет слова по смыслу». |
3 мин | Учитель предлагает быстрое задание «Покажи и объясни»: «В слове “грибами” найдите окончание, изменив форму, например “гриб”. Теперь назовите часть, общую словам “гриб”, “грибной”, “грибник”. Не торопитесь обозначать всё слово как корень: покажите, какие действия помогли вам решить». Учитель фиксирует на доске ответы и уточняет, что у слова могут быть разные части. | Изменяют «грибами» на «гриб», выделяют -ами как окончание исходного слова; среди однокоренных слов находят общую часть гриб-. Объясняют: «Сначала изменили форму, затем сравнили родственные слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что окончание находим, изменяя форму слова, а корень — сравнивая однокоренные слова. Теперь проверим, достаточно ли этих действий, чтобы разобраться со словами “лес” и “лесок”».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении части слова после корня и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова «лес» и «лесок»: «Сравните слова. Что в них общее? Какое слово называет небольшой лес или участок с деревьями? Можно ли считать часть -ок- окончанием? Давайте проверим: измените слово “лесок” — “леска”, “леску”. Какая часть меняется, а какая остаётся? Что пока трудно объяснить?» | Сравнивают слова, называют общую часть лес-. Изменяют слово: «лесок — леска — леску», отмечают, что окончания изменяются, а -ок- сохраняется. Формулируют затруднение: «Не знаем, как называется часть -ок- и как её точно найти». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый самостоятельно назовёт, чему нужно научиться, затем обсудит ответ с соседом. Какой вопрос мы должны решить сегодня? Как проверить, что найденная часть действительно суффикс, а не окончание или часть корня?» Учитель записывает цель, сформулированную детьми, рядом с темой урока. | Самостоятельно формулируют цель, обсуждают её в паре и предлагают классу: «Узнать, что такое суффикс, и научиться находить его после корня и перед окончанием». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш вопрос звучит так: как найти суффикс и не перепутать его с корнем или окончанием? Составим общий порядок действий и проверим его на словах».
Этап 4. Обобщение алгоритма поиска суффикса (8 мин)
Цель этапа: обобщить определение суффикса и выстроить последовательный алгоритм его нахождения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на доску слова «дом», «домик», «домика»: «Сначала рассмотрим слово “домика”. Измените его: “домик”, “домику”. Что меняется? Значит, где окончание в слове “домика”? Теперь сравните “дом”, “домик”, “домика”: какая часть общая и связана с общим значением? Какая часть стоит после корня, но перед окончанием?» Учитель выделяет на доске дом-, -ик-, -а и просит объяснить каждый шаг. | Изменяют слово «домика», выделяют окончание -а. Сравнивают родственные слова и находят корень дом-. Называют -ик- частью после корня и перед окончанием; объясняют: «-а меняется при изменении формы, а -ик- остаётся в слове “домик”». |
4 мин | Учитель предлагает классу дополнить определение и оформляет на доске памятку: «Часть слова после корня и перед окончанием называется суффиксом. Суффикс помогает образовывать новые слова или уточняет значение слова. Запишем порядок: сначала изменяем слово и находим окончание; затем подбираем однокоренные слова и выделяем корень; часть после корня перед окончанием обозначаем как суффикс. Почему нельзя начинать разбор с догадки по буквам -ик-?» | Формулируют определение своими словами, затем записывают краткую памятку. Отвечают: «Нельзя, потому что нужно проверить корень и окончание; похожие буквы могут входить в разные части слова». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Суффикс — часть слова, которая стоит после корня перед окончанием и служит для образования слов или уточнения их значения». Ниже записывают алгоритм: 1) изменить слово и найти окончание; 2) подобрать однокоренные слова и найти корень; 3) выделить часть после корня перед окончанием — суффикс.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть общий алгоритм. На доске слово “берёзка”: попробуем применить памятку вместе, проговаривая каждый шаг».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к словам с разными суффиксами и проговорить основания разбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель разбирает слово «берёзка» у доски: «Измените слово: “берёзка — берёзки”. Какое окончание выделяем в слове “берёзка”? Подберите родственное слово “берёза”. Где корень? Какая часть остаётся после корня и перед окончанием? Сейчас я покажу на доске каждый шаг; следите не только за ответом, но и за порядком действий». | Изменяют слово, называют окончание -а, корень берёз-, суффикс -к-. Повторяют объяснение полным предложением: «В слове “берёзка” суффикс -к-, потому что он стоит после корня перед окончанием». |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: слова «грибок, грибник, грибной» и «котёнок, котик, кота». «Работайте в паре четыре минуты. Один ученик разбирает первое слово, второй проверяет порядок действий, затем поменяйтесь ролями. Для каждого слова укажите окончание, корень и суффикс; если не согласны, объясните, какой шаг нужно проверить. На карточке подчеркните слова, в которых окончание нулевое, если вы уже умеете его обозначать; если не уверены, просто выделите остальные части». | В парах разбирают слова по алгоритму и сверяют решения. Для «грибок» выделяют корень гриб-, суффикс -ок-, для «грибник» — гриб-, -ник-, для «грибной» — гриб-, -н-, для «котёнок» — кот-, -ёнок-, для «котик» — кот-, -ик-, в слове «кота» отмечают окончание -а. |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить разные разборы: «Назовите слово и объясните его состав. Остальные проверьте ответ: сначала окончание, затем корень, затем суффикс. Если заметили неточность, не говорите сразу “неверно”, а задайте проверочный вопрос: “Как ты изменил слово?” или “Какие однокоренные слова подобрал?”» | Представляют разборы, сверяют их с алгоритмом, задают проверочные вопросы. Исправляют возможную неточность, например уточняют, что -а в слове «кота» — окончание, а не суффикс. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали, что суффикс можно найти, только отделив окончание и корень. Теперь каждый самостоятельно выполнит задание и проверит, насколько уверенно применяет алгоритм».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить суффикс и корректировать разбор по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: «Выберите вариант: обязательный минимум для всех, базовый или повышенный. На карточке есть место для объяснения, поэтому важно не только обозначить части, но и показать ход рассуждения. Работайте самостоятельно, памяткой на доске пользоваться можно. На задание отводится шесть минут». | Выбирают карточку по силам, читают условие и готовят карандаш для выделения частей слова. |
6 мин | Учитель напоминает условия выполнения: «В первом варианте разберите слова “садик” и “садовый”; в базовом — “лесок”, “лесной”, “домик”; в повышенном — сравните слова “сахарок” и “сахарный” и объясните, что общего и чем различается их строение. Для каждого слова сначала найдите окончание и корень. Я буду подходить и задавать вопросы, но не называть ответ: “Как проверишь окончание?” и “Какие родственные слова помогут?”» | Индивидуально выполняют выбранный вариант, выделяют окончание, корень и суффикс, кратко записывают объяснение. При затруднении сверяются с памяткой, а не копируют ответ соседа. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске и говорит: «Проверьте каждое слово по шагам, а не только итоговое обозначение. Поставьте плюс рядом с верным разбором, исправьте ошибку другим цветом. Если вы не согласны с эталоном, поднимите руку и покажите, какой способ проверки использовали». Затем предлагает светофор самооценки. | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки и отмечают уровень уверенности зелёной, жёлтой или красной карточкой. |
Эталон решения
«Садик»: форма «садика» помогает увидеть окончание -∅ в слове «садик» при принятом в классе обозначении нулевого окончания; однокоренные слова «сад», «садовый» помогают выделить корень сад-; часть после корня — суффикс -ик-. «Садовый»: окончание -ый; корень сад-; суффикс -ов-. «Лесок»: окончание нулевое; корень лес-; суффикс -ок-. «Лесной»: окончание -ой; корень лес-; суффикс -н-. «Домик»: окончание нулевое; корень дом-; суффикс -ик-. «Сахарок»: корень сахар-, суффикс -ок-, окончание нулевое. «Сахарный»: корень сахар-, суффикс -н-, окончание -ый. В разных школьных программах обозначение нулевого окончания вводится в разное время; если оно ещё не изучалось, учитель оценивает выделение корня и суффикса без требования обозначать нулевое окончание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проверка показала, что важнее всего соблюдать последовательность и обосновывать решение. Теперь применим знания в небольшом языковом исследовании и сравним, как разные суффиксы образуют слова».
Этап 7. Применение и анализ слов (4 мин)
Цель этапа: проанализировать слова с общим корнем и установить роль разных суффиксов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает слова «кот, котик, котёнок»: «Найдите общий корень. Какие слова называют животное, а какие могут звучать ласково или указывать на маленького кота? Можно ли сказать, что суффиксы в этих словах одинаковы? Объясните ответ, опираясь на состав слова и значение». | Находят общий корень кот-. Сравнивают суффиксы -ик- и -ёнок-, формулируют вывод: «Суффиксы разные; они помогают образовать новые слова и уточнить значение». |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание: «Придумайте к слову “лес” одно родственное слово с суффиксом и объясните его состав. Затем выберите один пример, который можно представить одноклассникам. Не забывайте: слово должно быть родственным по корню, а не просто похожим по звучанию». | Придумывают слова «лесок», «лесник» или «лесной», записывают одно из них и устно объясняют, где корень и суффикс. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не только нашли суффиксы, но и увидели их работу в словах. Осталось оценить, что уже получается самостоятельно и какой вопрос требует дополнительного разбора».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, зафиксировать оставшееся затруднение и понять порядок выполнения домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры: «Это билет на выход. Напишите одно предложение: “Чтобы найти суффикс, я…” Затем запишите одно слово и подчеркните в нём суффикс. Если остался вопрос, добавьте его на обороте. На выходе прикрепите стикер к доске: зелёная зона — могу объяснить товарищу, жёлтая — нужна ещё одна тренировка». | Пишут краткий алгоритм и приводят пример слова с суффиксом; прикрепляют билет к выбранной зоне. |
1 мин | Учитель объявляет домашнюю работу: «Выберите уровень по своим сегодняшним результатам. Для всех важно выполнить базовое задание и объяснить хотя бы один разбор. Если хотите потренироваться дополнительно, выберите повышенный или продвинутый вариант. Перед выходом ответьте себе: какую часть слова вы находите первой и почему?» | Записывают выбранное домашнее задание, отвечают: «Сначала изменяю слово и нахожу окончание, затем корень, после этого суффикс». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены корень и суффикс во всех словах выбранного варианта, окончание выделено правильно там, где оно изучено, порядок разбора объяснён, самопроверка выполнена без подсказки.
- «4» — основная часть слов разобрана верно, допущена одна неточность в выделении суффикса или окончания, которую ученик исправил при самопроверке.
- «3» — правильно разобраны не менее половины слов, но ученик пока путает суффикс с окончанием или нуждается в памятке и уточняющих вопросах учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое суффикс и где он стоит в слове? | Проверка осознания определения и положения суффикса относительно корня и окончания. |
Какой шаг алгоритма помог тебе не перепутать суффикс с окончанием? | Выявление понимания последовательности разбора и возможных точек затруднения. |
В каком задании ты чувствовал себя увереннее всего и почему? | Осознание собственных успешных действий и способов решения. |
Какой вопрос о составе слова ты хотел бы ещё обсудить? | Сбор информации для планирования повторения и адресной помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы обобщили знания о суффиксе и научились искать его по порядку: сначала окончание, затем корень, потом часть между ними. Помните, что суффикс нельзя определять только по знакомому сочетанию букв — нужно проверить строение слова. Вы хорошо сравнивали родственные слова и объясняли свои решения. На следующем уроке мы продолжим разбирать слова по составу и потренируемся применять этот алгоритм в новых примерах».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Разобрать по составу 4 слова с изученными суффиксами, например «домик», «лесок», «грибной», «берёзка»; для каждого устно или письменно назвать шаги поиска суффикса. | Закрепляет последовательность разбора; при проверке обратить внимание, отделены ли окончание и корень до выделения суффикса. |
Средний (повышающий) | Составить три пары родственных слов с разными суффиксами, например по образцу «кот — котик»; выделить корень и суффиксы, объяснить, чем различается значение слов. | Развивает умение сравнивать состав и значение родственных слов; проверить, что приведены именно однокоренные слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Подобрать 5 слов с разными суффиксами из домашнего чтения или окружающей речи, записать их в два-три столбика по общему корню либо по сходному суффиксу и обосновать группировку. | Развивает анализ языкового материала и самостоятельный поиск; при проверке оценить точность группировки и объяснение, а не количество редких слов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется суффиксом? Между какими частями слова он стоит? Почему сначала нужно найти окончание и корень? Как проверить, что выбранная часть — суффикс?»
