Что такое омонимы
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут объяснить, что такое омонимы, отличить их от многозначных слов по контексту и подобрать не менее двух примеров, обосновав свой выбор.
- Образовательная задача: сформировать представление об омонимах как словах, одинаковых по звучанию и написанию, но разных по значению.
- Образовательная задача: научить определять значение слова-омонима по контексту предложения и находить омонимы в учебном тексте.
- Развивающая задача: развивать языковую наблюдательность, умение сравнивать значения слов, задавать вопросы и аргументировать вывод.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русскому языку и уважительное сотрудничество при выполнении парных игровых заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к языковым наблюдениям и замечает, что точный выбор слова помогает лучше понимать собеседника.
- Ученик проявляет готовность внимательно слушать партнёра и доброжелательно обсуждать разные варианты ответа.
- Ученик осознаёт ценность русского языка как средства общения и передачи точного смысла.
- Ученик оценивает собственное продвижение и называет вопрос, который ещё требует прояснения.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию о значении слова из контекста предложения и учебного текста.
- Ученик сравнивает слова по звучанию, написанию и значению, выделяя существенные признаки омонимов.
- Ученик планирует совместную работу в паре, распределяет действия и формулирует общий вывод.
- Ученик проверяет ответ по заданным признакам и корректирует его после обсуждения или самопроверки.
Предметные
- Ученик объясняет своими словами, что омонимы — это слова, одинаковые по звучанию и написанию, но имеющие разные значения.
- Ученик определяет значение омонима в предложении, опираясь на слова-соседи и общий смысл высказывания.
- Ученик различает омонимы и близкие случаи многозначности, обращая внимание на связь значений и контекст.
- Ученик находит омонимы в предложениях и составляет с выбранным омонимом два предложения, раскрывающих разные значения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимает учебную задачу и связывает её с практической необходимостью понимать точный смысл слов в речи.
- Проявляет познавательный интерес к языковой игре и готовность проверить собственную догадку.
- Соблюдает доброжелательный тон при обсуждении ответа товарища и принимает обоснованную поправку.
- Оценивает личный вклад в парную работу и отмечает, чему научился на уроке.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулирует цель: выяснить, почему одинаковые слова могут обозначать разные предметы или явления.
- Планирует действия при разборе примера: прочитать предложения, определить значение слова, сравнить значения и сделать вывод.
- Сверяет вывод с признаками омонимов и исправляет ответ, если контекст не подтверждает первоначальную догадку.
- Использует самооценку по критериям: нахожу слово, объясняю значения, обосновываю роль контекста.
Познавательные УУД
- Сравнивает пары предложений и выделяет одинаково звучащее и пишущееся слово.
- Устанавливает, какое значение слова подходит к каждому контексту, и подтверждает вывод словами из предложения.
- Классифицирует языковые примеры по заданным признакам и формулирует правило на основе наблюдений.
- Создаёт собственные предложения с разными значениями выбранного омонима.
Коммуникативные УУД
- Слушает партнёра, задаёт уточняющий вопрос и договаривается о единой формулировке ответа.
- Объясняет выбор значения, используя связную фразу: «Я думаю так, потому что в предложении сказано…».
- Представляет результат парной работы классу и отвечает на уточняющий вопрос.
- Соблюдает очередность высказываний и корректно предлагает исправление или дополнение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране два предложения для проблемного диалога: «На поляне растёт лук» и «Мама нарезала лук для салата».
- Подготовить карточки для парной игры «Одно слово — два смысла»: по одной карточке на пару, всего по числу пар; на карточках слова и предложения с пропусками.
- Распечатать лист самооценки с тремя пунктами: «нахожу омонимы», «определяю значение по контексту», «могу объяснить свой выбор» — по одному на ученика.
- Подготовить две таблички или изображения для игровой разминки: «ключ от двери» и «ключ бьёт из-под земли», а также иллюстрации для слов «лук» и «коса».
- Подготовить учебники для работы с темой об омонимах; заранее определить подходящий учебный текст или примеры в используемом классе издании, не привязывая план к страницам.
- Вывести на доску памятку: «Омонимы: одинаково звучат и пишутся; значения разные; нужное значение помогает понять контекст». Оставить место для ученических примеров.
- Подготовить таймер для короткой парной игры и цветные карточки или карандаши для отметки найденных слов.
- Обеспечить оборудование: доска, маркеры или мел; проектор либо интерактивная доска для показа предложений и изображений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: настроить учеников на совместную работу и вызвать интерес к языковой загадке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и предлагает короткую игру «Угадай по картинке»: показывает изображение ключа от замка и родника. «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на две картинки. На обеих можно написать одно и то же слово. Какое? Подумайте несколько секунд: что общего у этих изображений и чем они отличаются?» | Рассматривают картинки, называют слово «ключ», предполагают: «Один ключ открывает дверь, другой — источник воды». Готовят учебные принадлежности. |
1 мин | Учитель принимает разные ответы и не сообщает правило. «Интересно, что одно слово подходит к двум совсем разным изображениям. Сегодня мы проверим, случайно ли это, и узнаем, как язык помогает понять, о каком значении идёт речь. В конце урока вы сможете придумать собственную языковую загадку». | Формулируют предположение: «Смысл зависит от того, о чём говорится». Настраиваются на поиск объяснения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили одинаковое слово у разных картинок. Давайте проверим, достаточно ли нам самого слова, чтобы понять его смысл».
Этап 2. Актуализация знаний и проблемный диалог (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представление о значении слова и обнаружить затруднение при толковании одинаковых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске предложения: «На поляне растёт лук» и «Мама нарезала лук для салата». «Прочитайте оба предложения. Найдите слово, которое повторяется. Одинаково ли оно написано и звучит? Что оно обозначает в первом предложении, а что — во втором? Какие слова помогли вам догадаться?» | Читают предложения, подчёркивают слово «лук». Отвечают: «В первом — растение с перьями, во втором — овощ для еды». Называют подсказки: «растёт на поляне», «нарезала для салата». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: 30 секунд на личное обдумывание, 1 минуту на обсуждение, затем выслушивает две пары. «Может ли одно слово иметь несколько значений? Всегда ли эти значения похожи друг на друга? Обсудите и приведите аргумент именно по нашим предложениям». | Сначала самостоятельно формулируют мысль, затем обсуждают в паре. Представители пар говорят: «Значения лука здесь разные; по словам рядом мы понимаем, какое имеется в виду». |
1 мин | Учитель фиксирует на доске две версии: «одно слово имеет разные значения» и «значения никак не связаны». «У нас пока есть наблюдение, но нет точного названия и правила. Что нужно выяснить, чтобы не спутать такие слова с другими словами, у которых тоже бывает несколько значений?» | Предлагают: «Нужно узнать, как называются такие слова», «Нужно понять, чем отличаются их значения и как помогает предложение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что контекст помогает понять слово. Теперь сформулируем вопрос урока и договоримся, как будем искать ответ».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и составить план открытия понятия «омонимы».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к предложениям и задаёт вопросы проблемного диалога. «Слово написано одинаково, произносится одинаково, но обозначает разные вещи. Как вы думаете, есть ли у этого языкового явления специальное название? Какой вопрос мы должны решить сегодня?» | Предлагают вопрос: «Как называются одинаковые слова с разными значениями?» или «Как понять, какое значение слова нужно?» |
2 мин | Учитель записывает тему: «Что такое омонимы» и предлагает детям составить план. «Чтобы ответить, нам предстоит сравнить слова, найти их значения в предложениях, прочитать объяснение в учебнике и проверить правило на новых примерах. Согласны? Что добавим в наш план?» | Записывают тему. Формулируют план: «Сравнить примеры», «Узнать определение», «Попробовать самим найти омонимы и объяснить их значения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились искать общий признак и проверять каждое значение по контексту. Начнём с наблюдений и обратимся к учебному материалу».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки омонимов на основе сравнения примеров и уточнить формулировку по учебному тексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает предложения: «У Маши длинная коса» и «Коса лежала у забора после работы в поле». «Прочитайте пары предложений. Найдите одинаковое слово. Что оно обозначает в каждом случае? Какие слова вокруг него помогают понять смысл? Сравните: одинаковы ли написание и звучание?» | Находят слово «коса». Объясняют: «У Маши коса — волосы, у забора — инструмент для скашивания травы». Отмечают одинаковые написание и звучание, разные значения. |
3 мин | Учитель просит открыть учебник на теме об омонимах, не указывая страницы. «Найдите в тексте объяснение нового слова и прочитайте его про себя. Подчеркните признаки, которые уже заметили в наших примерах. Если встретится непонятное слово, поставьте рядом вопросительный знак». Учитель выслушивает формулировки и помогает сопоставить их с примерами. | Читают учебное объяснение, подчёркивают слова о совпадении звучания и написания и различии значений. Сверяют текст с примерами «лук» и «коса», задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель строит с классом памятку на доске. «Сформулируем определение своими словами. Что у омонимов одинаковое? Что различается? Как мы определяем нужное значение в речи?» При необходимости направляет: «Посмотрите на слова “растёт”, “нарезала”, “волосы”, “инструмент”». | Формулируют: «Омонимы одинаково звучат и пишутся, но имеют разные значения. Какое значение нужно, подсказывает контекст». Записывают памятку. |
2 мин | Учитель проверяет понимание на примере. «Сравните: “В небе летит лёгкий пух” и “Пух лежит на ветке”. Это омонимы или одно значение? Объясните, почему. Не спешите: найдите, связаны ли эти значения». | Обсуждают ответ. Предполагают: «Это одно слово со связанными значениями — мягкие лёгкие пушинки; это не такой ясный пример омонимов, как лук и коса». Учитель подчёркивает, что при сомнении важно учитывать смысловую связь и пользоваться учебным объяснением. |
Запись в тетрадях
Записать тему урока и памятку: «Омонимы — слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению. Значение слова в предложении помогает определить контекст». Ниже привести пару «лук: растение — лук: овощ» и подчеркнуть слова-подсказки в предложениях.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сформулировали признак омонимов и увидели, как контекст раскрывает значение. Теперь потренируемся быстро находить такие слова в игровой парной работе».
Этап 5. Физкультминутка «Покажи значение» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить связь между контекстом и значением слова через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает встать рядом с партой и проводит игру. «Если я говорю о ключе, который открывает дверь, покажите поворот ключа рукой. Если о ключе-источнике — изобразите ладонями струю воды. Если о луке-растении — покажите, как он растёт, а если о луке для еды — будто нарезаете его на доске. Слушайте всё предложение целиком: именно оно подскажет нужное значение». Учитель произносит: «Я потерял ключ от двери», «Вода бьёт ключом из-под земли», «На грядке вырос лук», «Повар добавил лук в суп». | Выполняют движения по смыслу услышанных предложений. После каждого примера называют: «ключ от двери», «источник», «растение», «овощ». Возвращаются на места и готовят карточки для парной работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали, что одно слово можно понять по-разному, если изменился контекст. Сохраним эту внимательность и проверим её в парной игре».
Этап 6. Первичное закрепление. Парная игра «Одно слово — два смысла» (6 мин)
Цель этапа: применить определение омонимов и объяснить значение слова по контексту в сотрудничестве с одноклассником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с двумя короткими предложениями и объясняет правила. «У вас шесть минут на языковую игру. В каждом наборе найдите одинаково написанное слово, прочитайте оба предложения, определите значения и подчеркните подсказки контекста. Затем вместе составьте объяснение: почему это омонимы. Один ученик сначала ищет подсказки, второй формулирует значения; потом поменяйтесь ролями». | Получают карточки, распределяют роли, уточняют порядок действий. |
3 мин | Учитель запускает таймер и обходит пары. На карточках, например: «Петя натянул лук» и «На клумбе цветёт лук»; «Мы увидели косу у берега» и «У девочки длинная коса». «Не ограничивайтесь ответом “слова разные по смыслу”. Найдите точные значения и покажите, какие слова в предложении вам помогли. Если не согласны, прочитайте примеры ещё раз и обсудите доводы». | В парах подчёркивают слова «натянул», «цветёт», «у берега», «у девочки»; записывают значения. Формулируют: «Лук — оружие и растение; коса — узкая полоса суши и волосы. Значение подсказывают слова вокруг». Меняются ролями. |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить ответ и предлагает классу оценить его по памятке. «Проверьте три признака: слово звучит одинаково, пишется одинаково, значения различаются. Все ли признаки показаны? Какой контекст особенно помог?» | Две пары представляют объяснения; остальные сверяют ответы и дополняют: «Слово одинаковое, но в одном предложении речь о растении, а в другом — об оружии»; «Подсказка — “натянул”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили все признаки и сумели доказать выбор словами из контекста. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли выполнить такой разбор без помощи партнёра».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать омонимы и определять их значение в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания и заранее проговаривает критерии. «Работайте самостоятельно. Сначала подчеркните слово, которое повторяется или имеет одинаковую форму, затем рядом подпишите его значение в каждом предложении. В последнем задании придумайте собственную пару предложений. За каждое верное значение и объяснение можно поставить себе отметку в листе проверки». | Получают лист, слушают инструкцию, готовят ручку. |
5 мин | Учитель показывает на доске задания: 1) «Ребята пустили бумажного змея»; «Над полем кружил змей». 2) «У берега видна коса»; «Девочка заплела косу». 3) Составить два предложения со словом «ключ», раскрыв разные значения. Учитель напоминает: «Если затрудняетесь, прочитайте предложение целиком и спросите себя, какие слова рядом подсказывают смысл». | Индивидуально определяют: «змей» — игрушка и пресмыкающееся; «коса» — участок суши и волосы. Составляют предложения, например: «Я открыл дверь ключом» и «Из-под камня бил ключ». Подчёркивают контекстные подсказки. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске и предлагает самопроверку. «Сверьте каждое значение, а не только написание слова. Поставьте плюс за точный ответ, вопросительный знак — если значение названо верно, но вы не смогли объяснить, какая подсказка помогла. Исправления делайте другим цветом». | Сверяют ответы, отмечают результат, исправляют ошибки. В листе самооценки отмечают пункты, которые уже могут выполнить самостоятельно. |
Эталон решения
1) «Бумажного змея» — игрушка, которую запускают; «змей кружил» — пресмыкающееся. Подсказки: «бумажного», «над полем кружил». 2) «Коса у берега» — узкий участок суши; «заплела косу» — волосы. Подсказки: «у берега», «заплела». 3) В примере с ключом значения различаются: предмет для замка и источник воды; контекстом служат слова «открыл дверь» и «бил из-под камня».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, как вы определяете значение по подсказкам. Осталось собрать наши открытия и оценить, что уже получается уверенно, а что нужно потренировать».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить открытое правило, провести самооценку и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка» и возвращается к проблемному вопросу. «Закончите письменно одну фразу: “Омонимы — это…” или “Чтобы понять значение омонима, я…”. Затем ответьте: почему в предложениях “На поляне растёт лук” и “Мама нарезала лук” мы не путаем значения? Напишите коротко и своими словами». | Записывают фразу и объяснение. Возможный ответ: «Омонимы одинаково звучат и пишутся, но имеют разные значения. Понять смысл помогают слова в предложении». |
2 мин | Учитель предлагает самооценку и приём «Светофор». «Отметьте в листе самооценки, что вы теперь умеете. Поднимите зелёную карточку, если можете сами найти омоним и объяснить значения; жёлтую — если получается с подсказкой; красную — если нужно ещё раз разобрать пример. Поднимать карточку не стыдно: она помогает мне понять, что повторить». | Отмечают лист самооценки и поднимают карточку. По желанию называют конкретную трудность: «Не всегда понимаю, связаны ли значения» или «Надо внимательнее читать всё предложение». |
3 мин | Учитель сообщает домашнее задание. «Обязательная часть — найти в своей речи или чтении один пример омонимов и составить с ним два предложения, чтобы значения были понятны без объяснения. Можно выбрать повышающий уровень и добавить ещё два примера. Для тех, кто хочет придумать языковую загадку, есть дополнительный вариант: оформить её рисунком и предложениями. На следующем уроке мы проверим, насколько точно контекст помогает читателю». | Записывают выбранный уровень и содержание домашнего задания. Уточняют, что примеры нужно сопровождать двумя предложениями с разными значениями. |
