Что такое обращение? Признаки и знаки препинания
Цели и задачи
- Цель: сформировать понятие об обращении как о слове (или сочетании слов), называющем того, к кому обращаются с речью, и научить выделять его интонационно и пунктуационно.
- Образовательная задача: научить находить обращение в предложении, определять его место и правильно ставить знаки препинания.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать структуру предложения через проблемный диалог и сравнение языковых явлений.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и вежливость при обращении к собеседнику.
- Методическая задача: использовать ИКТ и дифференцированный подход для вовлечения всех учеников в процесс «открытия» знания.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к изучению родного языка.
- Осознание важности вежливого обращения для успешной коммуникации.
- Развитие навыков сотрудничества в парах и группах.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из схем и текста учебника, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение определять цель деятельности на уроке, работать по предложенному плану, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение слушать и понимать речь других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме, договариваться о совместной работе.
Предметные
- Знать определение обращения и его грамматические особенности (не является членом предложения).
- Уметь находить обращения в начале, середине и конце предложения.
- Владеть навыком постановки запятых при обращении и правильного интонирования предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (зачем мне нужно уметь правильно обращаться к людям).
- Этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Планирование последовательности действий.
- Оценка — выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебнике.
- Моделирование (составление схем предложений с обращением).
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция действий партнера в паре).
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивную презентацию (ИКТ) со слайдами: «Проблемная ситуация», «Схемы обращений», «Цитаты из сказок».
- Распечатать карточки для работы в парах (тексты с пропущенными знаками препинания) — 15 шт.
- Подготовить дифференцированные карточки для самостоятельной работы (3 уровня сложности) — по количеству учеников.
- Вырезать из цветной бумаги «светофоры» (красный, желтый, зеленый кружки) для рефлексии.
- Проверить работу проектора и аудиоколонки для физминутки.
- Подготовить на доске место для записи ключевых слов: «Звательная интонация», «Запятая», «Не член предложения».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на урок, мотивировать учащихся к изучению новой темы через игровую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и ваше хорошее настроение. Сегодня нас ждёт необычный урок-открытие. Мы станем исследователями русского языка." | Проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Представьте, что я вхожу в класс и говорю просто: «Принеси мне мел!» Кому я это сказал? Понятно ли вам? А если я скажу: «Миша, принеси, пожалуйста, мел!» Что изменилось? Как Миша понял, что я жду действия именно от него?" | Отвечают: "В первом случае непонятно, к кому вы обращаетесь. Во втором вы назвали имя. Миша услышал своё имя и понял, что обращаются к нему." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно! Я использовал специальное слово, чтобы привлечь внимание. Как вы думаете, как называются такие слова в языке? Мы начинаем наше исследование."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить знания о членах предложения и выявить грамматическую особенность обращения через проблемный диалог.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран два предложения: 1. «Маша читает сказку.» 2. «Маша, читай сказку!» Учитель: "Давайте разберем первое предложение по членам. Кто выполняет действие? Что делает Маша? А теперь посмотрите на второе предложение. Является ли здесь слово 'Маша' подлежащим? Выполняет ли она действие в этот момент или я только прошу её об этом?" | Ученики разбирают первое предложение: «Маша» — подлежащее, «читает» — сказуемое. Во втором предложении фиксируют затруднение: «Маша» здесь не выполняет действие, к ней просто обращаются. |
2 мин | Учитель: "Посмотрите на знаки препинания. Почему во втором предложении после имени стоит запятая? Мы проходили такое правило?" | Отвечают: "Нет, мы такого не учили. Запятая отделяет имя от остального предложения." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы увидели слово, которое называет того, к кому обращаются, и оно как-то по-особенному выделяется. Сформулируем тему нашего урока."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка учебной задачи и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока, составить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Тема нашего урока: «Что такое обращение?». Запишите её в тетради. Исходя из нашего затруднения, какие цели мы перед собой поставим? Чему нам нужно научиться?" | Записывают тему. Формулируют цели: «Узнать, что такое обращение», «Научиться находить его в тексте», «Узнать, какими знаками оно выделяется». |
3 мин | Учитель предлагает план (на слайде): 1. Дать определение. 2. Узнать место обращения в предложении. 3. Изучить знаки препинания. 4. Понаблюдать за интонацией. | Соглашаются с планом, настраиваются на исследовательскую работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов. Приступаем к первому пункту — поиску определения в нашем главном источнике — учебнике."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: через работу с учебником и ИКТ-схемами вывести правила постановки знаков препинания при обращении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Откройте учебник на теме «Обращение». Прочитайте правило про себя. Кто готов своими словами сказать, что же это такое?" Учитель фиксирует на доске: «Обращение — называет того, к кому обращаются». "А теперь внимание на экран. Посмотрите на три схемы: 1. [О, ...]. 2. [..., О, ...]. 3. [..., О]. Что они означают? Где может стоять обращение?" | Читают правило. Объясняют: "Обращение может стоять в начале, в середине и в конце предложения. Оно всегда выделяется запятыми с двух сторон, если в середине, и с одной, если с краю." |
6 мин | Учитель: "Давайте проведем эксперимент. Я буду читать предложения, а вы следите за моей интонацией. 1. Ребята, давайте жить дружно! 2. Ты, Миша, молодец. 3. Как дела, бабушка? Слышите ли вы паузы там, где стоят запятые? Эта интонация называется звательной." | Слушают, повторяют предложения хором, соблюдая звательную интонацию. Записывают в тетрадь одну из схем по выбору. |
Запись в тетрадях
- Обращение — слово, называющее того, к кому обращаются.
- Схемы: [О, ...!], [..., О, ...], [..., О?]
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли тайну запятых при обращении. Но чтобы не устать, нам нужно немного размяться."
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: физическая разрядка и закрепление умения слышать обращение в речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Игра на внимание! Если я назову предложение с обращением — вы хлопаете над головой. Если без обращения — приседаете. 1. Ветер весело шумит. 2. Ветер, ветер! Ты могуч... 3. Мама моет раму. 4. Мамочка, я тебя люблю! 5. Птицы улетают на юг. 6. Летите, птицы, в теплые края!" | Выполняют движения: 1 — приседают, 2 — хлопают, 3 — приседают, 4 — хлопают, 5 — приседают, 6 — хлопают. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, слух у вас острый! Садитесь на места, продолжаем работу."
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: отработка навыка нахождения обращений и постановки знаков препинания на материале литературных сказок (межпредметные связи).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "У вас на партах лежат карточки с цитатами из сказок А.С. Пушкина. Но вот беда — все запятые при обращениях исчезли! Поработайте в парах: найдите обращения, подчеркните их и расставьте знаки препинания." | Слушают инструктаж, настраиваются на парную работу. |
6 мин | Учитель проходит по рядам, консультирует. Примеры на карточках: «Свет мой зеркальце скажи...», «Отпусти ты старче меня в море...», «Чего тебе надобно старче?» | Обсуждают в парах, находят слова: «зеркальце», «старче». Ставят запятые. Один ученик из пары объясняет решение классу. |
Эталон решения
1. Свет мой, зеркальце, скажи... (обращение в середине). 2. Отпусти ты, старче, меня в море... (обращение в середине). 3. Чего тебе надобно, старче? (обращение в конце).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы помогли сказочным героям вернуть знаки препинания. Теперь проверим, как каждый из вас справится с заданием самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверка уровня усвоения темы через дифференцированные задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Выберите задание по своим силам. Уровень А (зеленый) — найти и подчеркнуть обращения. Уровень Б (желтый) — вставить подходящие по смыслу обращения в предложения. Уровень В (красный) — составить 3 предложения с обращениями на тему «Школьная жизнь»." | Выбирают уровень сложности и приступают к выполнению. |
5 мин | Учитель наблюдает за работой, помогает тем, кто выбрал уровень В. | Самостоятельно выполняют задания в тетрадях. |
2 мин | Учитель выводит правильные ответы для уровней А и Б на экран. "Проверьте себя по эталону. Если всё верно — поставьте на полях плюс." | Сверяют свои работы с экраном, проводят самооценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу много плюсов, молодцы! Мы на финишной прямой нашего исследования."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наше исследование завершено. Давайте вернемся к нашим целям. Мы узнали, что такое обращение? Как оно выделяется на письме? В речи? Поднимите кружок нужного цвета: зеленый — всё понял, могу научить другого; желтый — понял, но есть вопросы; красный — было трудно." | Соотносят результаты с целями. Поднимают цветные кружки, объясняют свой выбор. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровней. | Записывают задание в дневник, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания
- «5» — ученик безошибочно находит обращения в тексте, правильно расставляет знаки препинания во всех позициях (начало, середина, конец), активно работал на этапе открытия знаний.
- «4» — допущена 1 ошибка в постановке знаков препинания или определении границ обращения, работа выполнена аккуратно.
- «3» — ученик находит обращение только в начале предложения, затрудняется с постановкой знаков в середине предложения, требуется помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие ты сегодня сделал на уроке? | Осознание содержания изученного материала. |
В каком месте предложения обращение «спрятать» сложнее всего? | Выявление субъективных трудностей в пунктуации. |
Где в жизни тебе пригодится умение правильно обращаться к людям? | Связь с жизненным опытом и культурой общения. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня вы отлично поработали в роли исследователей. Мы узнали, что обращение — это не просто слово, а наш помощник в общении. Помните, что вежливое обращение открывает любые двери. На следующем уроке мы узнаем, какими еще знаками, кроме запятой, может выделяться обращение, если мы очень взволнованы. Спасибо за урок!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выписать из учебника литературы 5 предложений с обращениями из любой сказки, подчеркнуть обращения. | Закрепление навыка нахождения обращения в художественном тексте. |
Средний | Составить и записать 5 предложений, используя в качестве обращений имена своих друзей или членов семьи, ставя обращение в разные части предложения. | Отработка навыка постановки запятых в разных позициях и связь с личным опытом. |
Продвинутый | Написать короткое письмо (5-6 предложений) любимому сказочному герою, обязательно используя минимум 3 обращения и разные знаки препинания в конце предложений. | Развитие творческих способностей и функциональной грамотности в письменной речи. |
