Что такое фразеологизмы?
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать фразеологизмы в предложениях, объяснять их значение и использовать не менее двух фразеологизмов в собственной речи.
- Познакомить учащихся с понятием «фразеологизм» и его основными признаками: устойчивостью, неделимостью значения и образностью.
- Научить отличать фразеологизмы от свободных сочетаний слов и подбирать к ним объяснение или близкое по смыслу слово.
- Развивать умение работать в парах, сравнивать языковые выражения, доказывать свой ответ и внимательно читать контекст.
- Воспитывать интерес к русскому языку, уважение к точному и выразительному слову, готовность оценивать собственный результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к необычным образным выражениям русского языка и стремятся использовать их уместно.
- Осознают, что точный выбор слова помогает ярче передать мысль и настроение.
- Положительно относятся к совместной работе и принимают необходимость внимательно слушать мнение партнёра.
- Оценивают собственные успехи и называют затруднение, возникшее при выполнении задания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений и небольших текстов, устанавливают значение выражения по контексту.
- Сравнивают свободные сочетания слов и фразеологизмы, выделяют их общие и отличительные признаки.
- Планируют действия при выполнении парного задания, распределяют роли и проверяют результат по образцу.
- Формулируют вывод, аргументируют ответ и используют речевые формулы «я считаю», «потому что», «например».
Предметные
- Знать определение фразеологизма как устойчивого сочетания слов с единым, часто переносным значением.
- Уметь находить фразеологизмы в предложениях и объяснять их значение простыми словами.
- Уметь отличать фразеологизм от свободного сочетания слов по смыслу и возможности заменить слова без изменения значения.
- Уметь подбирать к фразеологизму близкое по смыслу слово или выражение и составлять с ним предложение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание того, зачем нужны образные выражения в устной и письменной речи.
- Формируют положительное отношение к изучению русского языка через открытие необычных значений знакомых слов.
- Осознают личную ответственность за вклад в общий результат парной работы.
- Развивают способность спокойно принимать исправления и использовать их для улучшения ответа.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться узнавать и объяснять фразеологизмы.
- Планируют последовательность действий при работе с карточкой: прочитать, предположить значение, обсудить, проверить.
- Осуществляют самоконтроль по памятке признаков фразеологизма.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек и корректируют ошибочное объяснение.
Познавательные УУД
- Наблюдают за значением сочетаний слов и устанавливают, употреблены ли слова буквально или переносно.
- Сравнивают выражения «золотое кольцо» и «золотые руки», выделяя различие в значении.
- Классифицируют сочетания слов на свободные и устойчивые.
- Строят простую модель понятия: фразеологизм — устойчивый, образный, единый по смыслу.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли чтеца и объясняющего, затем меняются ролями.
- Задают партнёру уточняющие вопросы и внимательно выслушивают его предположение.
- Аргументируют выбор ответа, используя слова «потому что» и «это выражение означает».
- Договариваются о едином варианте ответа и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске: «Фразеологизм — устойчивое сочетание слов с единым значением» и памятку из трёх признаков.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе, с выражениями «бить баклуши», «зарубить на носу», «водить за нос», «работать засучив рукава».
- Подготовить отдельные карточки с выражениями «золотое кольцо», «золотые руки», «сломать ветку», «сломать голову» для сравнения буквального и переносного значения.
- Распечатать мини-текст для индивидуальной работы — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для самопроверки: зелёная — понял, жёлтая — нужна помощь, красная — пока трудно.
- Разложить на каждой парте лист для парной работы и карандаш; предусмотреть два небольших набора фразеологизмов для каждой группы.
- Вывести на доску или экран изображения человека с длинными ушами, очень занятого человека и человека, который внимательно запоминает.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для коротких парных заданий и лист самооценки на каждого ученика.
- Подготовить магнитные карточки со словами «устойчивый», «образный», «единый смысл» для составления памятки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и вызвать интерес к необычному значению знакомых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а проведём маленькое языковое расследование. Проверьте, есть ли на парте тетрадь, ручка и карточка для работы в паре. Посмотрите на доску: там изображены длинные уши, занятый человек и человек, который что-то крепко запомнил." | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображения, предполагают их значение: «слушать», «много работать», «запомнить». |
2 мин | Учитель показывает выражения «развесить уши», «работать засучив рукава», «зарубить на носу» и спрашивает: "Можно ли понимать эти выражения буквально? Что значит развесить уши, если у человека уши на самом деле не висят на верёвке? Сегодня мы узнаем, как называются такие необычные сочетания слов." | Высказывают предположения, сравнивают буквальный и предполагаемый смысл, формулируют вопрос урока: «Почему выражение означает не то, что сказано буквально?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что некоторые сочетания слов словно прячут настоящий смысл. Теперь проверим, умеем ли мы отличать буквальное значение от переносного."
Этап 2. Актуализация знаний. Буквальное и переносное значение (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение понимать прямое и переносное значение слов и сочетаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: «золотое кольцо — золотые руки», «тяжёлый рюкзак — тяжёлый характер». "Прочитайте пары. В каком случае слово называет настоящий материал или вес? В каком случае оно помогает образно описать человека?" | Читают пары, подчёркивают сочетания с переносным значением и объясняют: «Золотые руки — умелые руки», «тяжёлый характер — трудный, неприятный характер». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, почему выражение «сломать голову» не всегда связано с настоящей травмой. Через минуту несколько пар озвучат вывод." | Сначала формулируют ответ самостоятельно, затем обсуждают его с партнёром и сообщают: «Сломать голову — очень сильно задуматься, а не повредить голову». |
2 мин | Учитель раздаёт пары карточек и говорит: "Распределите выражения в два столбика: буквальное значение и переносное значение. Объясните один выбор полным предложением: «Я отнёс выражение ... в этот столбик, потому что ...»." | В парах распределяют «сломать ветку», «сломать голову», «золотое кольцо», «золотые руки», приводят объяснения и сверяют ответы с доской. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова и сочетания могут употребляться прямо и образно. Сегодня нам предстоит выяснить, почему некоторые образные сочетания образуют особую группу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение: «Перед контрольной работой Миша решил бить баклуши». "Как вы понимаете выражение «бить баклуши»? Можно ли заменить его словами «ударять по деревянным заготовкам», если речь идёт о подготовке к контрольной? Какой смысл подходит предложению?" | Предполагают: «Миша бездельничал, не готовился». Объясняют, что буквальное толкование не подходит контексту. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую задачу нам нужно решить сегодня? Что необходимо научиться делать, чтобы не ошибаться? Составьте план урока из трёх шагов." Учитель прикрепляет на доску карточки с пунктами, которые предлагают дети. | Формулируют цель: «Узнать, что такое фразеологизм, научиться находить его и объяснять значение». Предлагают план: «Узнать признаки, потренироваться, проверить себя». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы должны открыть новое понятие и научиться действовать по его признакам. Переходим к наблюдению и попробуем сами вывести определение."
Этап 4. Открытие нового знания в парной работе (9 мин)
Цель этапа: через сравнение выражений вывести признаки фразеологизма и сформулировать определение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с выражениями: «водить за нос», «держать язык за зубами», «сидеть сложа руки», «как снег на голову». "Прочитайте карточку. Обсудите, что выражение означает. Не пытайтесь объяснять его буквально. Запишите рядом одно обычное слово или короткое выражение с таким же смыслом." | В парах читают выражение, обсуждают значение и записывают варианты: «водить за нос — обманывать», «держать язык за зубами — молчать», «сидеть сложа руки — бездействовать», «как снег на голову — неожиданно». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы для наблюдения: "Можно ли заменить в выражении одно слово на похожее и сохранить тот же смысл? Можно ли понять общий смысл, просто сложив значения всех слов? Почему выражение «держать язык за зубами» означает молчать?" Учитель фиксирует ответы в таблице на доске. | Отвечают: «Не всегда можно заменить отдельное слово», «Общий смысл не равен сумме значений слов», «Выражение образное и его нужно запомнить целиком». |
3 мин | Учитель выкладывает карточки «устойчивый», «образный», «единый смысл» и говорит: "Составим нашу памятку. Фразеологизм — это устойчивое сочетание слов, которое имеет единое, часто переносное значение. Прочитайте определение хором и найдите в нём три главных признака." | Составляют из карточек схему, называют признаки: «слова обычно употребляются вместе», «выражение образное», «всё выражение имеет один общий смысл». Записывают определение в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Фразеологизм — это устойчивое сочетание слов с единым, часто переносным значением. Признаки: 1) слова связаны между собой; 2) выражение обычно нельзя понимать буквально; 3) весь фразеологизм имеет одно общее значение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сами обнаружили главные признаки фразеологизма. Теперь проверим новое правило на практике и научимся быстро узнавать такие выражения в предложениях."
Этап 5. Первичное закрепление. «Лингвистическое домино» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить фразеологизм с его значением и объяснять выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек: на одних записаны фразеологизмы, на других — их значения. "Соберите лингвистическое домино: соедините выражение с подходящим объяснением. После соединения составьте устное доказательство по образцу: «Фразеологизм ... означает ..., потому что употреблён не в буквальном смысле»." | В парах соединяют «сломя голову — очень быстро», «клюнуть носом — задремать», «в двух шагах — совсем рядом», «ни свет ни заря — очень рано» с соответствующими значениями и проговаривают доказательства. |
2 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите карточку с тем выражением, которое означает «очень рано». Почему вы выбрали именно его? Кто может составить с ним предложение?" | Поднимают карточку «ни свет ни заря», объясняют значение и составляют предложение: «Мы встали ни свет ни заря, чтобы отправиться в поход». |
2 мин | Учитель предлагает соревнование «Самый точный редактор»: "В каждом предложении найдите выражение, которое можно заменить одним словом. Предложение первое: «После прогулки Петя клевал носом». Предложение второе: «Оля держала язык за зубами»." | Находят «клевал носом» и «держала язык за зубами», заменяют: «задремал», «молчала», объясняют переносное значение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились подбирать значение фразеологизма и заменять его обычным словом. Следующий шаг — проверить, сможете ли вы самостоятельно найти такие выражения в тексте."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение находить фразеологизмы и объяснять их значение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с заданием: "Прочитайте текст: «Утром Костя вскочил ни свет ни заря. Он быстро собрал рюкзак и помчался в школу сломя голову. На уроке учитель задал неожиданный вопрос, но Костя не растерялся и ответил без сучка без задоринки». Подчеркните фразеологизмы и рядом запишите их значение." | Индивидуально подчёркивают «ни свет ни заря», «сломя голову», «без сучка без задоринки» и записывают: «очень рано», «очень быстро», «легко, без затруднений». |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте себя по доске. Если есть ошибка, не стирайте её сразу, а зачеркните одной линией и рядом запишите правильный вариант. Это поможет понять, где возникло затруднение." | Сверяют работу с эталоном, исправляют значения, ставят рядом условный знак: плюс — верно, вопрос — нужна дополнительная тренировка. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если нашли и объяснили все три выражения; жёлтую — если допустили одну ошибку; красную — если пока трудно объяснять значение. Это не оценка, а сигнал о том, какая помощь вам нужна." | Показывают цветовую карточку, называют собственное затруднение: «Я путаю значение выражения», «Мне трудно узнать фразеологизм в тексте». |
Эталон решения
1. «Ни свет ни заря» — очень рано. 2. «Сломя голову» — очень быстро. 3. «Без сучка без задоринки» — легко, гладко, без затруднений. Проверка: каждое выражение употреблено образно и заменяется близким по смыслу словом или сочетанием слов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что вы уже умеете находить фразеологизмы в тексте. Теперь используем их сами, чтобы сделать собственную речь точнее и выразительнее."
Этап 7. Включение нового знания в систему. Речевое практикум (5 мин)
Цель этапа: применить знания о фразеологизмах в собственной устной и письменной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одно из двух заданий. В первом составьте предложение с фразеологизмом «работать засучив рукава». Во втором составьте небольшой совет другу, используя выражение «не вешать нос». Сначала запишите предложение, затем прочитайте его партнёру." | Выбирают задание, составляют и записывают предложение, читают его партнёру. Примеры: «Наша команда работала засучив рукава»; «Не вешай нос, ошибка поможет тебе научиться». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Проверьте работу партнёра по трём вопросам: есть ли фразеологизм, правильно ли объясняется ситуация, записано ли предложение грамотно? Назовите две удачные стороны и один совет по улучшению." | Обмениваются тетрадями, проверяют по трём вопросам, говорят партнёру две сильные стороны и один доброжелательный совет. |
1 мин | Учитель просит несколько учеников прочитать предложения и спрашивает: "Как фразеологизм изменил обычное предложение? Стало ли оно ярче?" | Зачитывают предложения, формулируют вывод: «Фразеологизм помогает выразить мысль образно и короче». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только узнали значение фразеологизмов, но и использовали их в собственной речи. Осталось подвести итог и проверить, достигли ли мы цели урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат, назвать затруднения и получить посильное задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите три фразы: «Сегодня я узнал...», «Теперь я умею...», «Мне нужно потренироваться...». Затем выберите цвет: зелёный — могу объяснить другому, жёлтый — могу с подсказкой, красный — пока нужна помощь." | Заполняют лист самооценки, формулируют личный результат и показывают цвет, соответствующий уровню понимания. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что такое фразеологизм? Какой у него главный признак? Чем «золотое кольцо» отличается от «золотых рук»? Приведите один фразеологизм со значением «молчать»." | Отвечают: «Это устойчивое сочетание слов с единым, часто переносным значением»; «Его нельзя понимать только буквально»; «Кольцо действительно сделано из золота, а золотые руки — умелые»; «Держать язык за зубами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы открыли, что фразеологизм — это не случайное сочетание слов, а устойчивое образное выражение с единым смыслом. Вы научились находить его в тексте, объяснять значение и использовать в своей речи. Дома вы продолжите собирать собственную копилку выразительных выражений."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены и объяснены все три фразеологизма в тексте, составлено грамматически верное предложение с фразеологизмом, объяснение опирается на переносное значение.
- «4» — правильно найдены все фразеологизмы, но допущена одна неточность в объяснении значения или в составленном предложении.
- «3» — найдены не менее двух фразеологизмов, значение хотя бы одного объяснено верно, но требуется помощь при различении буквального и переносного смысла.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое фразеологизм и почему его нельзя всегда понимать буквально? | Проверка осознания определения и главного признака нового понятия. |
Какой фразеологизм сегодня было труднее всего объяснить? | Выявление точек затруднения в понимании переносного значения. |
Смогли ли вы использовать фразеологизм в собственном предложении? | Проверка перехода от понимания к применению знания. |
Какой цвет самооценки вы выбрали и какая помощь вам нужна? | Определение субъективной оценки освоения темы и планирование поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что фразеологизмы — это устойчивые образные выражения, значение которых часто нельзя понять буквально. Вы научились находить их в предложениях и заменять близкими по смыслу словами. Помните: типичная ошибка — объяснять каждое слово отдельно, вместо того чтобы понять выражение целиком. Дома потренируйтесь замечать фразеологизмы в речи и текстах. На следующем уроке мы продолжим работать с их значением и выразительностью."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в предложенном учителем тексте или в прочитанной детской книге 5 фразеологизмов, выписать их и объяснить значение каждого одним словом или коротким выражением. | Закрепляет умение распознавать устойчивые выражения и объяснять их переносный смысл; при проверке обратить внимание на точность значений. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с фразеологизмами «водить за нос», «зарубить на носу», «работать засучив рукава», «не вешать нос» и ещё одним выбранным выражением. | Формирует навык употребления фразеологизмов в контексте; при проверке смотреть, соответствует ли выражение ситуации и правильно ли оформлено предложение. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарик из 7 фразеологизмов: записать выражение, его значение и небольшой рисунок или короткую сценку, показывающую смысл. | Развивает образное мышление и умение объяснять значение разными способами; при проверке оценить точность толкования и уместность иллюстрации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют фразеологизмом? Какой смысл у выражения “сломя голову”? Можно ли заменить фразеологизм одним словом? Приведите собственный пример и объясните его значение.»
