Число имён существительных
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся определять число имён существительных, различать формы единственного и множественного числа и изменять не менее 8 слов по числам, объясняя свой выбор.
- Познакомить учащихся с грамматическим признаком числа имени существительного и терминами «единственное число» и «множественное число».
- Формировать умение задавать к имени существительному вопрос «кто?» или «что?» и устанавливать, обозначает ли слово один предмет или несколько предметов.
- Развивать умение сравнивать пары слов, выделять признак изменения, работать в паре, доказывать ответ и проверять себя по алгоритму.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, интерес к исследованию слова и ответственность за общий результат работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменением слов и осознают значение грамотной речи в общении.
- Понимают, что правильный выбор формы слова помогает точно передавать смысл высказывания.
- Развивают положительное отношение к совместной работе и уверенность в возможности самостоятельно открыть новое правило.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают слова, выделяют общий и изменяющийся признак, формулируют вывод на основе наблюдений.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют действия по алгоритму, выполняют самопроверку и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: договариваются в паре, задают вопросы, объясняют ответ полным предложением и учитывают мнение собеседника.
- Работают с информацией, представленной в виде слов, рисунков, таблицы и схемы.
Предметные
- Знать, что имена существительные изменяются по числам.
- Различать единственное число, если существительное обозначает один предмет, и множественное число, если оно обозначает два или несколько предметов.
- Уметь изменять имена существительные по числам и составлять пары форм единственного и множественного числа.
- Уметь определять число имени существительного в предложении и объяснять свой ответ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности через открытие нового признака знакомых слов.
- Проявляют готовность высказывать предположение и спокойно относиться к ошибке как к возможности уточнить способ действия.
- Сохраняют интерес к исследованию языкового материала.
- Оценивают, насколько самостоятельно справились с заданиями.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют последовательность: прочитать слово, определить количество предметов, назвать число, проверить ответ.
- Контролируют правильность определения числа по смыслу слова и вопросу.
- Осуществляют самопроверку по эталону и вносят исправления.
Познавательные УУД
- Сравнивают формы слов «кот — коты», «книга — книги», «окно — окна».
- Классифицируют существительные по числу.
- Строят простую модель правила: один предмет — единственное число, несколько предметов — множественное число.
- Извлекают информацию из таблицы и применяют её к новым словам.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читающий и проверяющий.
- Формулируют ответ по образцу: «Слово ... обозначает ..., поэтому оно стоит в ... числе».
- Слушают объяснение одноклассника и задают уточняющий вопрос.
- Договариваются о едином варианте ответа и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске: изображения одного яблока и нескольких яблок, пары слов «яблоко — яблоки», «мяч — мячи», схема правила и алгоритм проверки.
- Распечатать карточки для работы в парах с 12 существительными: «дом, дома, река, реки, карандаш, карандаши, окно, окна, птица, птицы, цветок, цветы» — по одной карточке на пару.
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы — по одному на каждого ученика и два запасных.
- Подготовить маленькие карточки двух цветов для рефлексии: зелёные, жёлтые и красные — по одной на ученика.
- Подготовить магнитные или бумажные слова «один», «несколько», «единственное число», «множественное число».
- Вывести на доску или экран таблицу: «Количество предметов — Вопрос к слову — Число».
- Подготовить таймер на 2 и 3 минуты для парной и самостоятельной работы.
- Организовать рассадку для быстрой работы в парах; на каждой парте оставить место для карточки и записи в тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить учащихся в исследование языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли к уроку тетрадь, ручка и учебные материалы. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а попробуем стать исследователями слов. Исследователь внимательно смотрит, сравнивает и обязательно объясняет свой вывод." | Проверяют готовность рабочего места, кладут тетрадь и ручку перед собой, принимают учебную задачу. |
2 мин | Учитель показывает на доске изображения одного мяча и нескольких мячей: "Посмотрите на рисунки. Что изменилось? Слово одно и то же или его форма различается? Произнесите слова парами и прислушайтесь к ним: мяч — мячи. Как вы думаете, почему русскому языку нужны разные формы одного слова?" | Рассматривают изображения, произносят «мяч — мячи», предполагают: «Слово изменилось, потому что предметов стало несколько», «Нужно показать количество предметов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что количество предметов может отражаться в форме имени существительного. Сейчас проверим это наблюдение на разных словах и выясним, как называется такой признак."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об имени существительном и подготовить основу для открытия нового признака.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Разминка»: "Вспомним, что мы уже знаем об имени существительном. На какие вопросы отвечают имена существительные? Что они обозначают? Приведите по два примера слов, которые отвечают на вопрос «кто?», и слов, которые отвечают на вопрос «что?»." | Формулируют ответы: «Имена существительные обозначают предметы и отвечают на вопросы «кто?» или «что?»». Называют: «ученик, собака; стол, облако». |
3 мин | Учитель записывает на доске слова «кот, берёза, облако, книги» и говорит: "Определите, какие слова называют живые существа, а какие — предметы или явления. Затем попробуйте описать каждый предмет: один он или несколько? Не торопитесь: последнее слово может вызвать затруднение." | Записывают или проговаривают группы слов, задают вопросы «кто?» или «что?», определяют: «кот — один, берёза — одна, облако — одно, книги — несколько». Замечают отличие слова «книги». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что существительные называют предметы и отвечают на вопросы «кто?» и «что?». Теперь нам нужно понять, какой грамматический признак помогает показать: один предмет назван или несколько."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары: «цветок — цветы», «стол — столы», «окно — окна». Затем предлагает: "Сравните слова в каждой паре. Что в них одинаково? Что изменилось? Можно ли одним словом назвать этот признак? Обсудите предположение с соседом в течение минуты." | Сначала самостоятельно сравнивают слова, затем обсуждают в парах. Формулируют предположения: «Слова обозначают один или несколько предметов», «Изменилось окончание», «Это, наверное, число слова». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сформулируйте, чему нам нужно научиться сегодня. Начните фразу: «Сегодня мы узнаем, как...». Какая цель будет точной и проверяемой?" Учитель принимает ответы и записывает итоговую цель. | Предлагают формулировки: «узнаем, что такое число имени существительного», «научимся определять число слова», «научимся изменять слова по числам». Совместно формулируют цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: мы видим различие, но ещё не умеем точно назвать и определить его. Значит, сейчас исследуем пары слов и сами откроем правило о числе имён существительных."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть понятия единственного и множественного числа и составить алгоритм определения числа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки парам: "На карточке записаны пары слов. Прочитайте их, найдите, что обозначает каждое слово, и распределите пары по двум группам: один предмет и несколько предметов. Не изменяйте слова пока, сначала наблюдайте." На доске размещает слова «один» и «несколько». | В парах читают пары «дом — дома», «река — реки», «карандаш — карандаши», «окно — окна», распределяют их под словами «один» и «несколько», объясняют выбор. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Как назвать форму существительного, которая обозначает один предмет? Как назвать форму, которая обозначает несколько предметов? Посмотрите на слова «книга» и «книги». Какой вопрос можно задать к каждому слову?" Учитель прикрепляет термины «единственное число» и «множественное число». | Отвечают: «Один предмет — единственное число», «Несколько предметов — множественное число». Задают вопросы: «книга — что?», «книги — что?», формулируют вывод: «Вопрос к существительному может быть одинаковым, а число различается по значению слова». |
3 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: "Чтобы определить число существительного, действуем так: 1) читаем слово в предложении; 2) выясняем, один предмет оно обозначает или несколько; 3) называем число; 4) проверяем, можно ли подобрать форму другого числа. Применим алгоритм к словам «воробей» и «воробьи»." | Применяют алгоритм. Объясняют: «Воробей обозначает одного предмета, это единственное число. Воробьи обозначает нескольких птиц, это множественное число». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Имена существительные изменяются по числам. Единственное число обозначает один предмет: дом, книга. Множественное число обозначает два или несколько предметов: дома, книги». Ниже записывают алгоритм: «1. Прочитай слово. 2. Определи количество предметов. 3. Назови число. 4. Проверь себя изменением формы слова».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли новое правило: имена существительные изменяются по числам. Один предмет — единственное число, несколько предметов — множественное. Теперь потренируемся определять число и обязательно будем доказывать ответ по алгоритму."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить новый способ действия через устное определение числа и работу в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Сигнал»: "Если я называю существительное в единственном числе, поднимите одну ладонь; если в множественном — две ладони. После каждого слова один ученик объясняет ответ полным предложением." Называет слова: «река, реки, окно, окна, лист, листья». | Показывают один или два сигнала. Объясняют: «Река — единственное число, потому что обозначает один предмет»; «Листья — множественное число, потому что обозначает несколько предметов». |
4 мин | Учитель предлагает парную игру «Найди пару»: "Соедините каждое слово с формой другого числа: «стул, птицы, машина, дома, карандаш, берёза» и «стулья, птица, машины, дом, карандаши, берёзы». Один ученик в паре соединяет пары, второй проверяет и объясняет по алгоритму. Затем поменяйтесь ролями." | Соединяют пары: «стул — стулья», «птицы — птица», «машина — машины», «дома — дом», «карандаш — карандаши», «берёза — берёзы». Проверяют друг друга и проговаривают: «Слово ... стоит в ... числе, потому что обозначает ...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились определять число по значению слова и подбирать форму другого числа. Сейчас каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет применять алгоритм без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение понятия числа и умение применять алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы и объясняет: "Работаем самостоятельно. Сначала прочитайте все задания. В первом задании определите число слов, во втором измените слова, в третьем вставьте подходящую форму. Если сомневаетесь, воспользуйтесь алгоритмом в тетради. На работу пять минут." | Читают инструкции, задают уточняющие вопросы, готовят рабочий лист. |
5 мин | Учитель наблюдает и при необходимости напоминает: "Не угадывайте по окончанию. Сначала выясните, один предмет назван или несколько, затем назовите число. Проверьте каждое слово вопросом и смыслом." Задания на листе: 1) определить число слов «лес, поля, облако, вороны»; 2) изменить по числам «тетрадь, мяч, дорога»; 3) вставить форму: «На ветке сидит ...» (воробей/воробьи), «В саду растут ...» (роза/розы). | Индивидуально выполняют задания: «лес — ед. ч., поля — мн. ч., облако — ед. ч., вороны — мн. ч.»; изменяют слова: «тетрадь — тетради, мяч — мячи, дорога — дороги»; выбирают формы по смыслу предложения. |
4 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте работу карандашом. За каждое верное определение поставьте плюс, ошибку аккуратно исправьте и рядом напишите причину. Не просто смотрите на ответ, а найдите место, где нарушили алгоритм." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных заданий. Отмечают, на каком шаге возникло затруднение. |
Эталон решения
1) «Лес» — единственное число, обозначает один предмет; «поля» — множественное число, обозначает несколько предметов; «облако» — единственное число; «вороны» — множественное число. 2) «Тетрадь — тетради», «мяч — мячи», «дорога — дороги». 3) «На ветке сидит воробей»; «В саду растут розы». В предложении форма существительного выбирается по смыслу и согласуется с количеством предметов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет определять число существительных. Ошибки мы не прячем: они подсказывают, какой шаг алгоритма нужно повторить. В конце урока ещё раз проверим главное правило и оценим свою работу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить степень его освоения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Продолжите устно или письменно: «Имена существительные изменяются по ...»; «Единственное число обозначает ...»; «Множественное число обозначает ...»; «Чтобы определить число, нужно сначала ...»." | Заканчивают фразы: «по числам», «один предмет», «два или несколько предметов», «определить количество предметов». |
2 мин | Учитель показывает карточки «светофора»: "Оцените своё понимание. Зелёная карточка — могу сам определить число и изменить слово; жёлтая — иногда нужна подсказка; красная — пока путаю единственное и множественное число. Поднимите карточку и назовите, что поможет вам улучшить результат." | Поднимают карточку, называют личную трудность: «нужно внимательнее читать предложение», «нужно повторить пары слов», «уже могу объяснить правило». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по своим силам. Обязательный уровень выполняют все, повышающий и дополнительный можно выбрать. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: чем отличаются единственное и множественное число?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают: «Единственное число обозначает один предмет, множественное — два или несколько предметов». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания самостоятельной работы, число всех существительных определено верно, формы слов изменены без ошибок, объяснение построено по алгоритму.
- «4» — допущена одна ошибка в определении числа или изменении формы слова, но правило в целом сформулировано верно и большинство ответов объяснено.
- «3» — выполнена основная часть заданий, но допущены две-три ошибки; ученик с помощью алгоритма различает часть форм единственного и множественного числа.
- Ниже «3» — ученик пока не различает число у большинства предложенных слов и нуждается в повторном объяснении с опорой на рисунки и пары слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о числе имён существительных? | Проверить осознание основного правила урока. |
Как определить, в каком числе стоит существительное? | Выявить понимание алгоритма действия. |
Какое слово или задание оказалось самым трудным и почему? | Определить индивидуальные точки затруднения. |
Что вы теперь сможете объяснить однокласснику? | Оценить степень самостоятельности и осмысленность знания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что имена существительные изменяются по числам. Если слово обозначает один предмет, оно стоит в единственном числе, а если два или несколько предметов — во множественном. Важно не только заметить окончание, но и проверить значение слова в предложении. На следующем уроке мы продолжим изменять имена существительные и будем внимательнее наблюдать за их формами в речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого текста 8 имён существительных, определить число каждого слова и составить 4 пары форм единственного и множественного числа. | Закрепить распознавание числа и умение изменять существительные; при проверке смотреть на правильность определения количества предметов. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений так, чтобы в трёх существительные были употреблены в единственном числе, а в двух — во множественном; подчеркнуть существительные и указать их число. | Научиться определять число в контексте предложения и выбирать нужную форму слова по смыслу. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование: подобрать 6 пар существительных, у которых при изменении числа меняется окончание, и 2 пары, где форма изменяется необычно; подготовить устное объяснение двух выбранных примеров. | Развивать исследовательское мышление, наблюдательность и умение аргументировать языковой вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обозначает единственное число? Что обозначает множественное число? Как определить число существительного в предложении? Приведите одну пару слов, изменённых по числам».
