Части речи: слова, которые называют предмет, признак и действие
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать имена существительные, имена прилагательные и глаголы в предложении, задавать к ним вопросы и распределять слова по частям речи, правильно выполняя не менее 4 заданий из 5.
- Образовательная задача: повторить признаки слов, обозначающих предмет, признак предмета и действие предмета, и установить их связь с частями речи.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать, классифицировать слова, работать по алгоритму и объяснять свой выбор.
- Коммуникативная задача: формировать умение договариваться при работе в парах, задавать вопросы и аргументировать ответ.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русскому языку, аккуратность записи и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами и понимают значение русского языка для точного общения.
- Осознают ценность сотрудничества: учитывают мнение партнёра и доброжелательно исправляют ошибки.
- Развивают положительную учебную мотивацию через достижение небольшого исследовательского результата.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и личный прогресс на уроке.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают слова по значению и вопросам, классифицируют их по частям речи.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют действия по алгоритму, проверяют и исправляют результат.
- Коммуникативные: работают в парах, формулируют вопрос, объясняют решение и слушают ответ партнёра.
- Используют смысловое чтение: извлекают информацию из предложения и связывают слово с его ролью.
- Применяют элементарную информационную модель в виде таблицы «вопрос — значение — часть речи».
Предметные
- Знать, что слова русского языка объединяются в части речи по общему значению и вопросам.
- Уметь распознавать имя существительное по значению предмета и вопросам кто? что?.
- Уметь распознавать имя прилагательное по значению признака предмета и вопросам какой? какая? какое? какие?.
- Уметь распознавать глагол по значению действия предмета и вопросам что делать? что сделать?.
- Уметь распределять слова по частям речи и составлять с ними предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения частей речи для грамотного устного и письменного общения.
- Проявляют готовность к самостоятельному поиску признаков нового понятия.
- Соблюдают правила доброжелательного взаимодействия в паре.
- Формируют привычку проверять собственную запись перед предъявлением результата.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и предполагают последовательность действий.
- Используют алгоритм определения части речи: значение, вопрос, пример.
- Сравнивают результат с эталоном, находят и исправляют ошибку.
- Оценивают степень понимания с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки существительного, прилагательного и глагола.
- Сравнивают слова и распределяют их по группам на основании общего признака.
- Устанавливают связь между предметом, его признаком и действием.
- Строят простую таблицу и используют её как модель для решения задания.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: один читает слово, другой задаёт вопрос, затем роли меняются.
- Формулируют полные ответы: «Это ... потому что отвечает на вопрос ...».
- Задают уточняющие вопросы и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий результат пары перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки со словами: лес, зелёный, шумит, птица, звонкий, летит, солнце, яркое, светит; по одной карточке на пару.
- Распечатать индивидуальные листы с пятью заданиями — по одному на каждого ученика.
- Подготовить три цветных конверта или таблички с надписями «Предмет», «Признак», «Действие» — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску или экран изображение утреннего парка и предложение: «В зелёном парке звонко поют птицы».
- Заранее записать на доске опорную таблицу с незаполненными графами: «Что обозначает?», «На какой вопрос отвечает?», «Часть речи».
- Подготовить карточки для приёма «Светофор»: зелёная, жёлтая и красная — по одной на каждого ученика.
- Подготовить музыкальный фрагмент на 1 минуту для физкультминутки и свободное место между рядами.
- Распечатать мини-билет на выход — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры для рефлексии — по два на каждого ученика и маркер для доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в исследование слов и создать ситуацию учебного интереса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение утреннего парка: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в маленькое языковое исследование. Посмотрите на картинку: что вы видите, какой парк и что делают птицы? Постарайтесь отвечать не одним словом, а коротким предложением." | Рассматривают изображение, составляют ответы: «Я вижу парк», «Парк зелёный», «Птицы поют». |
2 мин | Учитель записывает предложение «В зелёном парке звонко поют птицы» и говорит: "В этом предложении каждое слово помогает нам представить картину. Одни слова называют, другие описывают, третьи сообщают о действии. Сегодня мы выясним, как называются такие группы слов." | Читают предложение хором, подчёркивают карандашом слова, которые называют предмет, признак и действие, предполагают: «Слова можно разделить на группы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слова в предложении выполняют разную работу. Сейчас проверим, что уже умеем замечать, и найдём вопрос, который поможет нам открыть новое знание."
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о значении слов и подготовить классификацию по вопросам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно прочитает слова на экране: дом, высокий, бежит, река, холодная, течёт. Подумайте, чем похожи некоторые слова. Через тридцать секунд обсудите наблюдения с соседом." | Читают список, самостоятельно выделяют похожие слова, затем в парах обсуждают: «Дом и река называют предметы», «Высокий и холодная обозначают признаки», «Бежит и течёт называют действия». |
2 мин | Учитель просит пары назвать группы и задаёт вопросы: "На какой вопрос можно ответить словом дом? А словом высокий? Как спросить о действии? Не торопитесь, докажите ответ." | Отвечают: «Дом — кто? или что?», «Высокий — какой?», «Бежит — что делает?». Записывают вопросы на черновике. |
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор слов и три таблички: "Разложите слова лес, тихий, шумит, котёнок, пушистый, играет по трём конвертам. В паре объясняйте каждое решение полным предложением." | Распределяют карточки, проговаривают: «Лес — предмет, отвечает на вопрос что?», «Пушистый — признак, отвечает на вопрос какой?», «Играет — действие, отвечает на вопрос что делает?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже смогли объединить слова по значению и вопросам. Но пока мы не назвали сами группы слов. Сформулируем проблему: как определить часть речи слова?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и алгоритм открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова «снег», «белый», «падает» и говорит: "Представьте, что мы составляем словарь наблюдений. Как понять, куда поместить каждое слово? Какой признак будет главным: длина слова, первая буква или значение? Обсудите ответ с партнёром." | В парах сравнивают варианты и формулируют: «Главным является значение слова и вопрос к нему». |
2 мин | Учитель направляет Сократовский диалог: "Если слово называет предмет, какую группу мы предположим? Если обозначает признак? Если действие? Какую цель поставим на урок?" Учитель фиксирует детские формулировки и уточняет их. | Отвечают: «Слова, которые называют предмет, — имена существительные; признак — имена прилагательные; действие — глаголы». Формулируют цель: «Научиться определять части речи по значению и вопросу». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сегодня мы откроем три части речи и научимся узнавать их по значению и вопросу. Будем двигаться от наблюдения к правилу, а затем проверим себя."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: совместно вывести признаки имени существительного, имени прилагательного и глагола.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к предложению «В зелёном парке звонко поют птицы»: "Найдём слова, которые называют предметы. К кому или к чему можно задать вопросы кто? что? Запишем в первую строку таблицы: значение — предмет, вопросы — кто? что?, часть речи — имя существительное." | Находят слова «парк», «птицы», задают вопросы, записывают в тетрадь первую строку таблицы и формулируют вывод: «Имя существительное называет предмет». |
3 мин | Учитель продолжает: "Теперь найдём слово, которое описывает парк. Оно не называет сам предмет, а сообщает, какой он. Какой вопрос зададим? Записываем: признак предмета; какой? какая? какое? какие?; имя прилагательное." | Находят слово «зелёном», задают вопрос «каком?», связывают его со словом «парке», записывают вторую строку и объясняют: «Прилагательное обозначает признак предмета». |
3 мин | Учитель показывает слово «поют»: "Что делают птицы? Это слово сообщает о действии. Запишем третью строку: действие предмета; что делать? что сделать?; глагол. Посмотрите на нашу модель: значение и вопрос помогают определить часть речи." | Задают к слову «поют» вопрос «что делают?», записывают третью строку, составляют общий алгоритм: «Прочитать слово, определить значение, задать вопрос, назвать часть речи». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Имя существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? Имя прилагательное обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Глагол обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать? Алгоритм: значение — вопрос — часть речи».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли три части речи и составили алгоритм. Теперь проверим его на новых словах, сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка с языковым заданием (2 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение и закрепить признаки частей речи через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент и объясняет: "Если я называю существительное, хлопните один раз; если прилагательное — поднимите руки вверх; если глагол — сделайте шаг на месте. Слушайте слова: солнце, яркое, светит, облако, белое, плывёт." | Хлопают на словах «солнце», «облако», поднимают руки на словах «яркое», «белое», делают шаг на месте на словах «светит», «плывёт». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, мы повторили части речи и немного размялись. Теперь применим алгоритм в письменном задании и проверим точность своих решений."
Этап 6. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять часть речи в предложении и объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку с предложениями: «Маленький ёжик нашёл гриб. Осенний ветер качает деревья». Инструкция: "Прочитайте предложения, по очереди задавайте вопросы к выделенным словам маленький, ёжик, нашёл, осенний, ветер, качает. Затем распределите слова по трём группам." | В парах читают предложения, задают вопросы, распределяют слова и записывают объяснение: «Ёжик — существительное, потому что отвечает на вопрос кто?», «Осенний — прилагательное, потому что отвечает на вопрос какой?». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточкой с соседней парой. Проверьте не только правильность группы, но и наличие вопроса. Поставьте рядом с верным объяснением знак плюс, а возле неточного места — вопросительный знак." | Проверяют работу другой пары, находят пропуски вопросов, ставят знаки и устно формулируют доброжелательное исправление. |
2 мин | Учитель разбирает один пример у доски: "Слово качает. Что оно обозначает? На какой вопрос отвечает? Какой вывод сделаем?" | Отвечают: «Качает обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?, это глагол». Исправляют записи при необходимости. |
Эталон решения
Алгоритм для слова «осенний»: 1) обозначает признак предмета; 2) отвечает на вопрос «какой?»; 3) является именем прилагательным. Алгоритм для слова «нашёл»: 1) обозначает действие предмета; 2) отвечает на вопрос «что сделал?»; 3) является глаголом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проверка показала, что одного запоминания названия недостаточно: нужно объяснить значение слова и задать вопрос. Сейчас каждый выполнит работу самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать части речи и применять алгоритм без помощи пары.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и говорит: "Выполните четыре задания. В первом распределите слова река, быстрый, течёт по частям речи. Во втором задайте вопросы к словам весёлые, дети, играют. В третьем подчеркните существительные одной чертой, прилагательные волнистой, глаголы двумя чертами в предложении «Тёплый ветер качает высокие травы». В четвёртом составьте предложение из слов яркое, светит, солнце. Работайте молча, сначала думайте, затем записывайте." | Индивидуально распределяют слова, задают вопросы, подчёркивают слова условными линиями и составляют предложение «Яркое солнце светит» или другой грамматически правильный вариант. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: «река — сущ., какой? — прилагательное, играют — глагол; Тёплый — прил., ветер — сущ., качает — глагол, высокие — прил., травы — сущ.» и говорит: "Проверьте себя цветным карандашом. За каждое полностью выполненное задание поставьте один балл." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки, записывают рядом правильный вариант. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите карточку: зелёная — уверенно определяю все три части речи, жёлтая — иногда путаю вопрос, красная — нужна помощь." | Поднимают карточку, соотносят цвет с результатом и формулируют для себя, что нужно повторить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя индивидуально и увидели, на каком шаге возникает затруднение. В конце урока мы ещё раз назовём алгоритм и ответим на вопрос, зачем части речи нужны в предложении."
Этап 8. Межпредметное применение и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: связать изученное с окружающим миром, развить смысловое чтение и осознать результат обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает небольшой текст о природе: "Прочитайте: «Весной тёплое солнце растапливает снег. Первые ручьи бегут к реке». Найдите в тексте по одному существительному, прилагательному и глаголу. Объясните, как эти слова помогают представить природное явление." | Читают текст, находят слова «солнце» и «снег», «тёплое», «растапливает», «бегут», задают вопросы и объясняют: «Слова называют объекты природы, их признаки и изменения». |
1 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная запись»: "На стикере завершите фразу: «Сегодня я научился...». На втором стикере напишите вопрос, который у вас остался." | Пишут две короткие фразы, прикрепляют стикеры к доске в колонки «Узнал» и «Хочу уточнить». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что называют существительные? Как узнать прилагательное? Какой вопрос помогает найти глагол? Составьте формулу алгоритма из трёх слов." | Отвечают: «Существительное называет предмет», «Прилагательное обозначает признак», «Глагол обозначает действие». Формулируют: «Значение — вопрос — часть речи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы исследовали слова, увидели их связь с природным текстом и сформулировали общий алгоритм. Осталось оценить работу и получить задание для закрепления дома."
Этап 9. Итог урока и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока и объяснить домашнюю работу. Домашнее задание сообщается в завершение рефлексии в пределах последней минуты урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель говорит: "Запишите домашнее задание с доски. Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос в билете: как определить часть речи слова?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания и в билете на выход формулируют: «Нужно определить значение слова, задать вопрос и назвать часть речи». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все четыре задания, к словам заданы подходящие вопросы, части речи определены и предложение составлено грамотно.
- «4» — правильно выполнены три задания из четырёх, допущена одна неточность в вопросе или классификации, но общий алгоритм понятен.
- «3» — правильно выполнены два задания, имеются ошибки в определении одной или двух частей речи, требуется опора на таблицу.
- Ниже базового уровня — если выполнено менее двух заданий или отсутствуют объяснения; работу следует доработать с учителем или по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о существительном, прилагательном и глаголе? | Выявление осознания основных предметных признаков частей речи. |
Какой шаг алгоритма помогает определить часть речи? | Проверка понимания последовательности «значение — вопрос — часть речи». |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения для коррекции. |
Как вы помогали партнёру и как партнёр помог вам? | Оценка сотрудничества и коммуникативных УУД. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли, что слова в русском языке объединяются в части речи по значению и вопросам. Мы научились распознавать существительные, прилагательные и глаголы и составили алгоритм проверки. Помните: нельзя определять часть речи только по внешнему виду слова — обязательно выясняйте, что оно обозначает и на какой вопрос отвечает. Дома вы закрепите этот способ на новых примерах, а на следующем уроке продолжите работать с частями речи и их признаками."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого связного текста 5 существительных, 4 прилагательных и 4 глагола; рядом с каждым словом указать вопрос. | Закрепляет распознавание трёх частей речи; при проверке смотреть на соответствие значения и вопроса. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 4 предложения о природе или школьном дне, подчеркнуть в них существительные, прилагательные и глаголы разными условными линиями, надписать вопросы к трём выбранным словам. | Развивает умение применять правило в связной речи; проверять правильность выделения и согласование слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-текст из 5–6 предложений на тему «Осенний парк», используя не менее 6 существительных, 5 прилагательных и 5 глаголов; составить таблицу распределения слов по частям речи. | Формирует навык создания текста и анализа языкового материала; проверять полноту групп и точность вопросов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает имя существительное? На какие вопросы отвечает имя прилагательное? Что обозначает глагол? Назовите три шага определения части речи». Каждый ученик отвечает письменно на билетике или устно учителю при выходе.
