Части речи. Повторение. Имя числительное
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся повторят признаки имени существительного, имени прилагательного и глагола, научатся распознавать имена числительные в предложениях и правильно задавать к ним вопросы «сколько?» и «который?».
- Закрепить умение определять часть речи по значению и вопросу, приводить собственные примеры слов разных частей речи.
- Сформировать первоначальное представление об имени числительном как части речи, обозначающей количество предметов или порядок предметов при счёте.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать, работать с предложением и объяснять свой выбор в паре.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности употребления слов и готовность сотрудничать с одноклассником.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и понимают значение точной речи в учебном и повседневном общении.
- Осознают ценность сотрудничества, взаимопомощи и уважительного отношения к мнению партнёра.
- Оценивают собственную работу на уроке и называют затруднение, над которым необходимо работать.
- Понимают, что грамотная речь помогает ясно сообщать количество и порядок предметов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений и классифицируют слова по вопросам и значению.
- Сравнивают имена числительные с другими частями речи и формулируют вывод по результатам наблюдения.
- Работают в паре: распределяют роли, договариваются о варианте ответа и аргументируют решение.
- Планируют выполнение задания, сверяют результат с образцом и корректируют ошибки.
- Используют языковые знания при решении практической задачи, связанной с математическим счётом.
Предметные
- Знать признаки имени существительного, имени прилагательного и глагола.
- Уметь находить в предложении слова, отвечающие на вопросы «сколько?» и «который?».
- Уметь распознавать имена числительные, обозначающие количество предметов и порядок предметов при счёте.
- Уметь отличать имя числительное от существительного, прилагательного и глагола по значению и вопросу.
- Уметь составлять предложения с именами числительными и объяснять их роль в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровой поиск и языковое исследование.
- Осознают личную ответственность за результат индивидуальной и парной работы.
- Формируют положительное отношение к русскому языку как средству точного выражения мысли.
- Оценивают собственный вклад в общую работу пары.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться узнавать имя числительное.
- Планируют последовательность действий при определении части речи.
- Проверяют написанные ответы по критериям и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью сигнала «светофор» и контрольного вопроса.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки частей речи: значение и вопрос.
- Сравнивают группы слов, устанавливают сходства и различия.
- Классифицируют слова по частям речи и моделируют алгоритм определения имени числительного.
- Находят нужную информацию в предложении и преобразуют её в краткую схему.
- Применяют логические действия анализа, обобщения и вывода.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Распределяют роли в паре: один читает задание, другой объясняет, затем меняются.
- Формулируют полный ответ и приводят доказательство выбора части речи.
- Договариваются о едином варианте решения и корректно сообщают о несогласии.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране таблицу-памятку: «Существительное — кто? что?; прилагательное — какой? какая? какое? какие?; глагол — что делать? что сделать?; числительное — сколько? который?».
- Распечатать карточки со словами для классификации — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика.
- Подготовить набор числовых карточек от 1 до 10 и карточки с порядковыми словами «первый», «второй», «третий».
- Подготовить два листа формата А3 с таблицами «Количество» и «Порядок» для парной работы.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной на ученика.
- Подготовить слайд или плакат с текстом «В школьной библиотеке 24 книги о животных. На второй полке стоят 8 книг».
- Подготовить индивидуальный лист самопроверки с четырьмя заданиями и эталон на отдельном листе.
- Подготовить магнитные слова или карточки для составления предложений и цветные маркеры.
- Обеспечить наличие доски, проектора или интерактивной панели, тетрадей, ручек и часов с таймером.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к теме через проблемную языковую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проводит приём «Готовность к открытию»: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, карточка для ответов. Сегодня нам предстоит не просто повторить знакомые части речи, а выяснить, какая часть речи помогает точно назвать число предметов и их порядок. Посмотрите на доску и приготовьтесь быть исследователями." | Проверяют принадлежности, записывают дату, настраиваются на работу, формулируют ожидание: «Будем искать новую часть речи». |
2 мин | Учитель показывает запись: «В классе ___ ряда, на парте лежат ___ карандаша, а у доски отвечает ___ ученик». "Какие слова нужно вставить, чтобы сообщение стало точным? Что мы хотим обозначить: предмет, признак, действие или число?" Учитель фиксирует варианты детей, но не называет тему заранее. | Предлагают варианты: «три ряда», «два карандаша», «первый ученик»; замечают, что слова обозначают количество или порядок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что для точного сообщения иногда недостаточно назвать предмет или действие. Нужно уметь обозначить количество и порядок. Теперь вспомним уже знакомые части речи и подготовимся к открытию нового знания."
Этап 2. Актуализация знаний. Повторение частей речи (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о значении и вопросах известных частей речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Быстрый круг»: "Я называю слово, а вы определяете его часть речи и задаёте вопрос. Слово «берёза». Какой вопрос зададим? Слово «зелёный». Что обозначает это слово? Слово «плывут». Какой вопрос подходит? Объясняйте ответ коротко и точно." | По очереди называют: «берёза — существительное, что?», «зелёный — прилагательное, какой?», «плывут — глагол, что делают?». |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «солнце, яркий, светит, школьники, читают, интересная» и предлагает приём «Сортировка»: "Объедините слова в три группы. На каком основании вы это сделаете?" | Распределяют слова в три группы: существительные, прилагательные и глаголы; объясняют, что учитывали значение и вопрос. |
2 мин | Учитель организует работу в парах: "Обсудите с соседом за одну минуту, какой алгоритм помогает определить часть речи. Сначала найдите значение слова, затем задайте вопрос. Каким будет третий шаг?" Учитель выслушивает две пары и записывает алгоритм. | В парах формулируют: «1. Определить значение. 2. Задать вопрос. 3. Назвать часть речи». Представляют алгоритм классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что часть речи определяется не только по окончанию слова, а прежде всего по его значению и вопросу. Но в нашей начальной ситуации остались слова, которые не относятся к трём группам. Выясним, что это за слова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова «пять, девять, первый, десятый, бегут» и спрашивает: "Распределите слова по известным группам. Куда попадут «пять» и «первый»? Почему вы затрудняетесь? Можно ли назвать их существительными, прилагательными или глаголами?" | Пытаются распределить слова, замечают затруднение, отвечают: «Пять и первый не обозначают предмет, признак или действие». |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: "Что общего у слов «пять» и «первый» и чем они различаются? Какую цель поставим на урок? Начните фразу: «Сегодня мы узнаем…»" | Формулируют цель: «Узнаем, что такое имя числительное, научимся находить его по вопросу и различать количество и порядок». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение помогло нам поставить цель. Чтобы её достичь, сначала исследуем значение новых слов, затем составим памятку и проверим её на предложениях."
Этап 4. Открытие нового знания. Имя числительное (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление об имени числительном и двух его основных значениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске две группы: «три яблока, семь тетрадей, десять минут» и «третий этаж, седьмой день, десятая страница». "Прочитайте сочетания. На какие вопросы отвечают выделенные слова? В первой группе они сообщают количество или порядок? Во второй?" Учитель подчёркивает вопросы «сколько?» и «который?». | Читают сочетания, отвечают: «три, семь, десять — сколько? обозначают количество»; «третий, седьмой, десятая — который? обозначают порядок». |
3 мин | Учитель проводит «Сократовский диалог»: "Что обозначают слова первой группы? Можно ли пересчитать предметы? Что обозначают слова второй группы? Если мы говорим «третий этаж», можно ли заменить это слово словом «три»? Почему нет?" Затем формулирует определение: "Имя числительное — часть речи, которая обозначает количество предметов или порядок предметов при счёте и отвечает на вопросы «сколько?» или «который?»." | Сравнивают группы, объясняют различие: «три — количество, третий — порядок»; приходят к выводу, что слова нельзя заменить друг другом без изменения смысла. |
2 мин | Учитель демонстрирует алгоритм на доске: "Запомните три шага. Первый: найдите слово, которое обозначает число или порядок. Второй: задайте вопрос «сколько?» или «который?». Третий: назовите имя числительное и его значение. Применим алгоритм к предложению: «На полке стоят четыре книги, а четвёртая книга открыта»." | Находят слова «четыре» и «четвёртая», задают вопросы, формулируют: «четыре — количество, четвёртая — порядок». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Имя числительное — часть речи, которая обозначает количество предметов или порядок предметов при счёте. Вопросы: сколько? который? какая? какое? какие? Примеры: пять, двадцать; пятый, двадцатый». Затем составляют краткую схему: «количество — сколько?; порядок — который?».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что имена числительные бывают связаны с количеством или порядком. Теперь проверим открытое правило на конкретных словах и научимся объяснять свой выбор партнёру."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание имён числительных через классификацию и взаимное объяснение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами: «два, весёлый, шестой, рисует, восемь, школа, первый, красная, десять». "Работаем в парах. Разложите слова в три столбика: имя числительное, другая часть речи, затрудняюсь. К каждому числительному подпишите: количество или порядок." | В парах распределяют слова, записывают: «два — количество, шестой — порядок, восемь — количество, первый — порядок, десять — количество». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно выберите из карточки два слова и объясните их определение. Затем сравните ответы с партнёром. Если ответы различаются, задайте вопрос по алгоритму и найдите доказательство." | Индивидуально выбирают слова, затем обсуждают в парах, задают вопросы «сколько?» или «который?», исправляют несогласованные ответы. |
2 мин | Учитель приглашает две пары к доске: "Представьте один пример, в котором числительное обозначает количество, и один пример, в котором оно обозначает порядок. Объясните решение полным предложением." | Пары составляют и озвучивают примеры: «В корзине лежат шесть яблок — шесть обозначает количество»; «Пятый ученик вышел к доске — пятый обозначает порядок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не просто находить числительные, а доказывать их принадлежность к части речи. Теперь перенесём это умение в математический и жизненный контекст."
Этап 6. Межпредметная практическая минутка (5 мин)
Цель этапа: применить знания об имени числительном в связи с математикой и информацией из короткого текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает текст: «В школьной библиотеке 24 книги о животных. На второй полке стоят 8 книг. В первом ряду находятся 6 книг». "Прочитайте текст. Найдите все имена числительные. Какие из них обозначают количество, а какие — порядок? Не путайте число как математический знак и слово как часть речи." | Читают текст, подчёркивают слова «двадцать четыре», «второй», «восемь», «первом», «шесть»; распределяют их на обозначающие количество и порядок. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Сколько всего книг о животных? Сколько книг на второй полке? Какой по счёту ряд назван? Составьте устно ответ, используя числительные словами." | Отвечают: «Всего двадцать четыре книги; на полке восемь книг; назван первый ряд». Связывают языковой анализ с математическим счётом. |
1 мин | Учитель предлагает мини-задание: "Запишите одно предложение о предметах на вашем столе, используя числительное, и подчеркните его одной чертой. Затем назовите вопрос к нему." | Составляют предложения: «На парте лежат два карандаша» или «Я открыл первую страницу»; подчёркивают числительное и задают вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Имя числительное встречается не только в упражнениях по русскому языку: оно помогает читать расписания, считать предметы и понимать данные. Осталось каждому самостоятельно проверить, насколько уверенно он применяет алгоритм."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение признаков имени числительного и умение применять алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните четыре задания самостоятельно. 1. Подчеркните имена числительные в предложении «В третий класс пришли семь новых учеников». 2. Надпишите над ними значение: количество или порядок. 3. Составьте предложение со словом «пятый». 4. Выпишите из ряда «два, синий, девять, читает, второй» только числительные и задайте к ним вопросы." | Индивидуально выполняют задания: подчёркивают «третий», «семь»; пишут «третий — порядок, семь — количество»; составляют предложение; выписывают «два, девять, второй» и задают вопросы. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте работу по каждому пункту. За верный ответ поставьте один знак плюс. Если нашли ошибку, не стирайте её сразу: подчеркните место затруднения и исправьте рядом. После проверки покажите сигнал: зелёный — всё понятно, жёлтый — нужна тренировка, красный — требуется помощь." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают количество верных заданий, исправляют ошибки, поднимают карточку соответствующего цвета. |
Эталон решения
1. «В третий класс пришли семь новых учеников»: третий — имя числительное, вопрос «который?», обозначает порядок; семь — имя числительное, вопрос «сколько?», обозначает количество. 2. Предложение со словом «пятый» может быть таким: «Пятый ученик прочитал текст». 3. Из ряда выписываются «два», «девять», «второй»; к словам задаются вопросы «сколько?», «сколько?», «который?». Критерий самопроверки: каждый ответ должен быть подтверждён значением и вопросом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет находить числительные. Ошибка чаще всего возникает тогда, когда ученик называет только слово, но не задаёт вопрос. На завершающем этапе сформулируем главное правило и оценим собственный результат."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал… Имя числительное отвечает на вопросы… Если слово обозначает порядок, оно отвечает на вопрос… Самым полезным для меня было…" Учитель возвращает класс к проблемному вопросу в начале урока. | Заканчивают фразы: «Имя числительное обозначает количество или порядок», «сколько?», «который?». Называют один новый вывод и одно затруднение. |
1 мин | Учитель предлагает лист самооценки: "Поставьте знак напротив утверждения: «Я нахожу числительные», «Я различаю количество и порядок», «Я могу объяснить ответ партнёру». Отметьте один пункт, который нужно повторить дома." | Заполняют самооценку, выбирают личную цель для закрепления. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Во всех заданиях обязательно задавайте вопрос к числительному и указывайте его значение." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все четыре задания самостоятельной работы, к каждому числительному правильно задан вопрос, различены количество и порядок, предложение составлено грамотно.
- «4» — верно выполнены три задания из четырёх, допущена одна неточность в определении вопроса или значения числительного.
- «3» — верно выполнены два задания, но ученик испытывает затруднения при различении вопросов «сколько?» и «который?» или нуждается в подсказке алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об имени числительном? | Проверка осознания определения и двух значений части речи. |
Какие вопросы помогают найти имя числительное? | Выявление усвоения основного признака и алгоритма распознавания. |
Чем отличаются слова «три» и «третий»? | Проверка понимания различия между количеством и порядком. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили знакомые части речи и открыли имя числительное. Теперь вы знаете, что оно обозначает количество или порядок и отвечает на вопросы «сколько?» или «который?». Помните: недостаточно просто найти слово — нужно доказать свой ответ вопросом и значением. На следующем уроке мы продолжим работать с числительными и будем учиться правильно употреблять их в предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого текста 8–10 имён числительных, задать к каждому вопрос и распределить слова в две группы: количество и порядок. | Закрепляет распознавание числительных; при проверке смотреть на правильность вопроса и классификации. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений: три предложения с числительными, обозначающими количество, и два предложения с числительными, обозначающими порядок; подчеркнуть числительные и подписать вопросы. | Формирует умение применять правило в собственной речи; проверять смысл предложений и грамотность записи. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-текст из 5–6 предложений на тему «Мой школьный день», включив не менее шести имён числительных двух типов, а затем составить к ним таблицу «Слово — вопрос — значение». | Развивает самостоятельное создание текста, анализ языкового материала и точность употребления числительных. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обозначает имя числительное? На какие вопросы оно отвечает? Как отличить слово, обозначающее количество, от слова, обозначающего порядок? Приведите по одному примеру каждого вида».
