Части речи: обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся систематизируют признаки изученных частей речи и применят их при разборе не менее шести слов и составлении собственного связного текста.
- Образовательная задача: обобщить представления об имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении и предлоге, уточнить вопросы и роль этих частей речи в предложении.
- Развивающая задача: развивать умение классифицировать слова по грамматическим признакам, объяснять выбор и находить ошибки в рассуждении.
- Коммуникативная задача: формировать умение работать в паре и группе, задавать уточняющие вопросы и аргументировать ответ.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русскому языку, аккуратность письменной речи и ответственное отношение к результату совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами и осознают значение грамотной речи в общении.
- Понимают ценность взаимопомощи при выполнении общего языкового задания.
- Развивают положительное отношение к самостоятельному поиску ответа и готовность исправлять ошибку.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
Метапредметные
- Классифицируют слова по существенным признакам и устанавливают связи между частью речи и её ролью в предложении.
- Извлекают информацию из таблицы, карточки и короткого текста, преобразуют её в схему.
- Планируют последовательность действий при выполнении языкового задания и осуществляют самопроверку по образцу.
- Сотрудничают в паре и группе, формулируют ответ полным предложением и аргументируют его.
Предметные
- Знают названия и основные вопросы изученных частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения и предлога.
- Умеют распознавать части речи по вопросу, значению и роли слова в предложении.
- Умеют подбирать к существительным подходящие прилагательные и глаголы, заменять повторяющиеся существительные местоимениями.
- Умеют находить изученные части речи в предложении и объяснять свой выбор.
- Составляют небольшой связный текст, используя слова разных частей речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность собственной устной и письменной речи.
- Проявляют учебную инициативу при выборе задания и способа его выполнения.
- Оценивают, какие языковые умения уже сформированы, а какие требуют тренировки.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам при обсуждении разных ответов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план повторения частей речи.
- Распределяют время между этапами задания и контролируют полноту ответа.
- Сверяют результат с памяткой и находят слово, в котором допущена ошибка.
- Вносят исправления после самопроверки и объясняют причину изменения ответа.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки частей речи и объединяют слова в группы.
- Сравнивают имя существительное и местоимение, имя прилагательное и глагол по значению и вопросам.
- Строят простую модель предложения из слов разных частей речи.
- Используют языковую памятку как источник информации и делают вывод на основе наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают вопрос «Почему ты так думаешь?» и уточняют ответ.
- Распределяют роли в группе: читатель, сортировщик слов, секретарь и докладчик.
- Формулируют общий вывод и представляют его классу.
- Корректно выражают несогласие и предлагают способ проверки спорного ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки со словами для игры «Собери команду»: по одному комплекту на каждую группу из четырёх учеников.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: зелёные — базовые, жёлтые — повышающие, красные — творческие; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить на доске или экране таблицу-памятку: «существительное — кто? что?; прилагательное — какой? какая? какое? какие?; глагол — что делает? что делал? что будет делать?; местоимение — указывает на предмет, но не называет его; предлог — служит для связи слов».
- Распечатать мини-тексты для групповой работы — по одному тексту на группу.
- Подготовить листы самооценки и маленькие стикеры для рефлексии — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить цветные жетоны или фишки для командного игрового этапа.
- Освободить пространство у парт для короткой физкультминутки и подготовить слайд с последовательностью движений.
- Подготовить карточки с межпредметным заданием о природе: слова «лес», «зелёный», «растёт», «он», «в» и предложения для составления.
- Проверить наличие доски, маркеров, таймера и проектора; заранее записать тему и проблемный вопрос: «Как определить часть речи, если слово встретилось в предложении?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать внимание учащихся, вызвать интерес к теме и включить их в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в город Слов. В этом городе живут разные команды слов, и каждой команде нужно помочь найти своё место в предложении. Проверьте, пожалуйста, тетрадь, ручку и карточку на парте." Учитель показывает на доске пять пустых домиков. | Проверяют готовность, открывают тетради, рассматривают пять пустых домиков и предполагают: "Это группы слов или части речи". |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "Перед вами слова: снег, белый, кружится, он, на. Почему нельзя просто назвать их словами и закончить работу? Что нужно узнать о каждом слове?" Учитель фиксирует ответы детей и сообщает: "Сегодня мы повторим изученные части речи, потренируемся различать их и создадим маленький текст." | Обсуждают вопрос в парах 30 секунд, затем формулируют ответы: "Нужно узнать, что слово обозначает, на какой вопрос отвечает и как связано с другими словами". Записывают дату и тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что слово важно рассматривать не отдельно, а по его значению и вопросу. Сейчас проверим, какие признаки частей речи уже умеем применять."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Собери команду» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать названия частей речи и их основные признаки через классификацию слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам конверты со словами: «река, быстрый, бежит, она, около, солнце, яркий, светит, оно, над». Объясняет: "Разложите слова по пяти командам. На каждом столе составьте название команды и положите рядом слова. Не спешите: сначала задайте к слову вопрос." | В группах читают слова, задают вопросы, раскладывают карточки на пять групп и называют их: «имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поднимите карточку, если согласны с распределением. Почему слово «около» нельзя положить к глаголам? Почему «она» — не имя существительное?" Учитель просит одну группу объяснить спорные места. | Объясняют: "Около — предлог, он связывает слова; она — местоимение, оно указывает на предмет, но не называет его". При необходимости переставляют карточки. |
2 мин | Учитель начисляет жетон группе за правильную классификацию и уточняет: "Назовите общий вопрос для существительных. Какие вопросы задаём к прилагательному? Что обозначает глагол?" | Отвечают: "Существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? Прилагательное обозначает признак предмета. Глагол обозначает действие предмета". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Команды слов мы собрали, но иногда одного внешнего признака недостаточно. Давайте выясним, как действовать, если часть речи нужно определить прямо в предложении."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать алгоритм определения части речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение: «Они увидели лес и зелёный лесной домик». Спрашивает: "Найдите слово «лес» и определите его часть речи. А слово «лесной»? Что помогло вам ответить?" Затем предлагает найти местоимение и предлог. | Читают предложение, подчёркивают слова по заданию, отвечают: "Лес — имя существительное, потому что называет предмет и отвечает на вопрос что? Лесной — имя прилагательное, обозначает признак предмета и отвечает на вопрос какой? Они — местоимение, и — союз, если он изучался; в нашем сегодняшнем наборе предлогов нет". |
2 мин | Учитель уточняет: "Значит, нам нужен порядок действий. С чего начнём? Что проверим потом? Как убедимся, что не ошиблись?" На доске записывает алгоритм: 1) найти слово в предложении; 2) задать вопрос; 3) определить значение; 4) назвать часть речи; 5) проверить связь с другими словами. | Формулируют цель: "Научиться быстро и правильно определять часть речи в предложении и использовать разные части речи в собственной речи". Записывают алгоритм или отмечают его в памятке. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили цель и составили маршрут проверки слова. Теперь применим этот маршрут к предложению и увидим, как части речи помогают создать точное описание."
Этап 4. Открытие и уточнение нового знания. Практическая мастерская (8 мин)
Цель этапа: уточнить функции изученных частей речи и научиться распознавать их в связном тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам текст: «Утром мы пришли в школьный сад. Там росла высокая берёза. Она тихо шумела, а золотые листья падали на дорожку». Говорит: "Прочитайте текст. По очереди найдите существительное, прилагательное, глагол, местоимение и предлог. Объясните выбор одним предложением." | Читают текст, выделяют слова цветными карандашами: существительные — одной линией, прилагательные — волнистой, глаголы — двумя линиями, местоимения — кружком, предлоги — квадратом. Объясняют: «Берёза — предмет, высокая — признак, росла — действие, она — указывает на берёзу, в — связывает слова». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Подумайте, что произойдёт с текстом, если убрать прилагательные. А если заменить местоимение «она» повтором «берёза»?" Выслушивает две пары и фиксирует вывод. | Сначала отвечают индивидуально, затем обсуждают в парах. Формулируют вывод: "Без прилагательных описание станет менее точным; повтор слова «берёза» сделает текст тяжёлым, поэтому местоимение помогает избежать повтора". |
2 мин | Учитель показывает памятку и проговаривает: "Имя существительное называет предмет, прилагательное делает описание точнее, глагол сообщает о действии, местоимение заменяет или указывает на слово, предлог связывает слова. Части речи работают вместе, как команда." | Сверяют свои записи с памяткой, дополняют определения двумя-тремя словами и приводят собственные примеры. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают краткую схему: «Существительное — предмет, кто? что?; прилагательное — признак предмета, какой? какая? какое? какие?; глагол — действие предмета, что делает? что делал? что будет делать?; местоимение — указывает на предмет, но не называет его; предлог — связывает слова». Под схемой записывают алгоритм определения части речи из четырёх-пяти шагов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы видим не только название части речи, но и её работу в тексте. Проверим это в заданиях разной сложности и выберем посильный маршрут."
Этап 5. Физкультминутка «Части речи в движении» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить признаки частей речи через двигательную реакцию и сохранить внимание детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет игру: "Если услышите имя существительное, хлопните один раз; если прилагательное — потянитесь вверх; если глагол — сделайте два шага на месте; если местоимение — положите ладонь на грудь; если предлог — соедините ладони. Слушайте слова и выполняйте только подходящее движение: дом, высокий, бежит, он, в, радость, зелёный, прыгает, она, на." Учитель меняет темп и затем спрашивает: "Какое слово помогало связать другие слова?" | Выполняют движения по инструкции, сохраняют внимание к словам, исправляют себя при ошибке. Отвечают: «В и на — предлоги, они связывают слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили признаки частей речи не только глазами и голосом, но и движением. Возвращаемся к тетрадям и проверяем, умеем ли применять алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление и дифференцированная практика (10 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять части речи и использовать их в предложении, учитывая индивидуальный уровень сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает обязательное зелёное задание: "Запишите предложения, подчеркните существительные одной чертой, прилагательные волнистой, глаголы двумя чертами, местоимения заключите в кружок, предлоги возьмите в рамку: «Мы гуляли в осеннем парке. Он был тихим и красивым». После выполнения обменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте по памятке." | Выписывают два предложения, выделяют слова, называют части речи. При взаимопроверке находят не менее восьми слов разных частей речи и ставят знак согласия или вопрос к спорному месту. |
3 мин | Учитель предлагает жёлтое задание: "Из слов составьте два предложения, изменяя порядок слов при необходимости: «над, лесом, плывут, белые, облака»; «они, тихо, движутся». Объясните, какие слова делают описание точнее." | Составляют: «Над лесом плывут белые облака. Они тихо движутся». Подчёркивают части речи и объясняют: «Белые — прилагательное, оно уточняет признак облаков; они — местоимение, заменяет слово облака». |
4 мин | Учитель предлагает красное творческое задание: "Создайте мини-текст из трёх предложений на тему «Осенний день». Обязательно используйте не менее двух существительных, двух прилагательных, двух глаголов, одно местоимение и два предлога. Подчеркните слова разных частей речи условными знаками." Учитель напоминает критерии: связность, наличие всех частей речи, аккуратность. | Составляют текст индивидуально или в паре, например: «Наступил тихий осенний день. Золотые листья кружились над дорожкой. Они шуршали под ногами». Проверяют наличие требуемых частей речи и готовят чтение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы выполнили задания трёх уровней: от распознавания слов до создания собственного текста. Сейчас каждый проверит себя без подсказки и увидит, какой шаг алгоритма ещё требует внимания."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Прочитайте предложение «Маленькая белка быстро прыгнула на ветку». Выполните три действия: выпишите существительные, подчеркните прилагательное и глагол, назовите часть речи слов «она» и «на» в предложении «Она прыгнула на ветку». Записывайте объяснение кратко." | Самостоятельно выписывают «белка, ветку», находят «маленькая» и «прыгнула», определяют «она» как местоимение, «на» как предлог, записывают вопросы и значение слов. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «маленькая — прилагательное, какой?; белка, ветку — существительные, кто? что?; прыгнула — глагол, что сделала?; она — местоимение; на — предлог». Говорит: "Проверьте не только ответ, но и объяснение. Поставьте плюс за каждый верный пункт." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки зелёной ручкой и отмечают, какой шаг алгоритма был сложным. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите зелёный цвет, если можете определить часть речи по вопросу и значению; жёлтый — если нужна ещё тренировка; красный — если требуется моя помощь." | Показывают цвет, формулируют вопрос или называют конкретное затруднение: «Мне трудно отличать местоимение от существительного» или «Я путаю предлог и часть слова». |
Эталон решения
1) «Маленькая» — обозначает признак предмета, отвечает на вопрос «какая?», значит, это имя прилагательное. 2) «Белка» и «ветку» — называют предметы, отвечают на вопросы «кто?» и «что?», значит, это имена существительные. 3) «Прыгнула» обозначает действие предмета и отвечает на вопрос «что сделала?», значит, это глагол. 4) «Она» указывает на предмет, но не называет его, значит, это местоимение. 5) «На» служит для связи слов «прыгнула на ветку», значит, это предлог.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что большинство из вас умеет пользоваться алгоритмом. Осталось связать это умение с другими предметами и увидеть, что точные слова помогают описывать окружающий мир."
Этап 8. Межпредметное задание «Юные исследователи природы» (2 мин)
Цель этапа: применить знания о частях речи при описании природного объекта и развивать естественно-научную грамотность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение дерева и говорит: "Представьте, что вы готовите подпись к наблюдению за деревом на уроке окружающего мира. Составьте одно точное предложение, используя слова «дерево, высокое, растёт, оно, возле». Обратите внимание, что каждое слово должно выполнить свою работу." | Составляют предложение: «Высокое дерево растёт возле дома, оно тянется к свету» или другой грамматически связный вариант. Называют части речи: «дерево — существительное, высокое — прилагательное, растёт — глагол, оно — местоимение, возле — предлог». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Русский язык помогает нам точно описывать наблюдения по окружающему миру. Теперь подведём личный итог урока и определим, что нужно повторить дома."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, зафиксировать затруднения и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт стикеры: "Закончите одну фразу: «Сегодня я научился…», «Теперь я умею…», «Мне нужно повторить…». Прикрепите стикер к соответствующему домику части речи на доске." | Записывают одну фразу, прикрепляют стикер к выбранному домику и называют личный результат. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, ориентируясь на свою самостоятельную работу. Выполняйте задание аккуратно, а при проверке задайте к каждому выделенному слову вопрос." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют непонятные условия. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три части практической работы, правильно определены части речи не менее чем у десяти слов, объяснение опирается на вопрос и значение слова, творческий текст связный и содержит требуемые части речи.
- «4» — правильно выполнены базовое и повышающее задания, допущена одна-две неточности в определении части речи или оформлении, но общий способ рассуждения сохранён.
- «3» — выполнено базовое задание, правильно определена примерно половина частей речи, имеются ошибки в вопросах или объяснениях, однако ученик может исправить их с помощью памятки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы вспомнили о частях речи? | Выявление осознания основных признаков и функций изученных частей речи. |
Какой шаг алгоритма помог определить часть речи точнее всего? | Проверка понимания последовательности рассуждения. |
Какую часть речи сегодня было труднее всего найти или объяснить? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Удалось ли вам использовать части речи в собственном тексте? Что получилось лучше всего? | Субъективная оценка применения знания и развитие самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, что слова в предложении объединяются в команды — части речи, и у каждой команды есть своё значение и вопросы. Вы учились не угадывать ответ, а проверять его по алгоритму. Помните: местоимение указывает на предмет, а предлог связывает слова, поэтому эти части речи особенно важно рассматривать в предложении. Дома потренируйтесь находить части речи в небольшом тексте. На следующем уроке мы продолжим работу над предложением и связной речью."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого художественного или учебного текста 5 предложений. Найти и подписать не менее 15 слов изученных частей речи: существительные, прилагательные, глаголы, местоимения и предлоги. К каждому слову задать вопрос. | Закрепляет распознавание частей речи по вопросу и значению; при проверке смотреть на правильность вопроса и подписи. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 5 предложений по теме «Прогулка в природе», используя не менее пяти существительных, четырёх прилагательных, пяти глаголов, двух местоимений и четырёх предлогов. Выделить слова условными знаками. | Закрепляет применение частей речи в связной речи; при проверке смотреть на связность текста, разнообразие слов и правильность выделения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-описание из 6–7 предложений на тему «Необычное животное» или «Мой фантастический сад». Подчеркнуть слова разных частей речи, заменить два повторяющихся существительных местоимениями и письменно объяснить одну замену. | Развивает творческое мышление, умение избегать повторов и объяснять языковой выбор; при проверке смотреть на выразительность, связность и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какой вопрос отвечает имя существительное? Что обозначает имя прилагательное? Как отличить глагол от другой части речи? Для чего нужно местоимение? Какую работу выполняет предлог? Назовите порядок действий при определении части речи в предложении».
