Задание 9 ЕГЭ. Проверяемые, непроверяемые, чередующиеся корни
Цели и задачи
- Цель: научиться безошибочно классифицировать типы гласных в корне и применять алгоритмы их написания для успешного выполнения задания 9 ЕГЭ.
- Образовательная задача: систематизировать знания о четырех группах чередующихся корней и правилах их правописания на основе предоставленных материалов.
- Развивающая задача: развить навык различения омонимичных корней (проверяемых и чередующихся) через исследовательскую деятельность.
- Воспитательная задача: формировать осознанное отношение к подготовке к государственной итоговой аттестации и уверенность в собственных знаниях.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к получению высоких баллов на ЕГЭ.
- Развитие логического мышления и критического отношения к информации.
- Формирование навыка ответственного отношения к качеству своей письменной речи.
Метапредметные
- Умение классифицировать объекты (корни) по заданным признакам.
- Навык смыслового чтения теоретических текстов и таблиц.
- Способность выявлять причинно-следственные связи в языковых явлениях.
Предметные
- Знать список корней с чередованием и исключения из правил (отрасль, росток, утварь и др.).
- Уметь отличать чередующиеся корни от омонимичных (примирять — умирать).
- Владеть алгоритмом выбора гласной в зависимости от условий (суффикс, ударение, согласная, значение).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом (успешная сдача экзамена).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в таблицах и списках словарных слов.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать информационные листы с таблицей «Чередование гласных в корне слова» (по количеству учеников).
- Подготовить карточки для игры «Лингвистический детектив» с парами слов: примирять/умирать, косой/касаться, горный/гореть.
- Вывести на экран изображение персонажа Двуликого из Бэтмена для создания метафоры «двуликих корней».
- Подготовить презентацию с заданием №9 из источника для коллективного разбора.
- Распечатать список словарных слов (буквы А-Э) для этапа самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и создание проблемной ситуации (5 мин)
Цель этапа: заинтересовать учащихся через необычную метафору и обозначить проблему выбора гласной в корне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Здравствуйте, одиннадцатиклассники! Сегодня мы работаем с заданием 9 ЕГЭ. Посмотрите на экран. Знаете ли вы, кто это? Это Двуликий из вселенной Бэтмена. В нашем источнике сказано, что чередующаяся гласная — это особая ситуация, она как этот персонаж. У неё всегда два состояния: И или Е, А или О. Но почему в одном случае мы пишем А, а в другом О? И почему слово 'примирять' нельзя проверить словом 'умирать', хотя корни выглядят почти одинаково?" | Смотрят на изображение, слушают метафору. Отвечают на вопросы о персонаже. Высказывают предположения о том, что корни могут иметь разное значение, несмотря на внешнее сходство. |
3 мин | "Давайте проведем мини-исследование. На доске записаны две фразы: 'примирять друзей' и 'умирать от скуки'. Попробуйте доказать, что в первом случае гласная проверяемая, а во втором — чередующаяся. В чем принципиальная разница между ними? Используйте информацию из первой страницы нашего документа." | Анализируют примеры. Один ученик у доски подбирает проверочное слово к слову 'примирять' (мир). Другой объясняет, что в слове 'умирать' корень -мир- зависит от суффикса -а- и является чередующимся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы обнаружили 'ловушку' ЕГЭ — омонимичные корни. Чтобы не попасться, нам нужно четко знать все условия чередования. Этим мы и займемся."
Этап 2. Открытие нового знания: Исследовательская работа (12 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о четырех группах чередующихся корней на основе источника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Возьмите ваши информационные листы с таблицей. В источнике корни разделены на 4 группы в зависимости от условий написания. Я предлагаю вам поработать в группах по 4 человека. Каждая группа должна изучить одну колонку условий: 1) от согласной, 2) от суффикса -а-, 3) от ударения, 4) от значения. Ваша задача — не просто прочитать, а найти в тексте все исключения для своей группы и выписать их крупно на лист." | Делятся на группы. Изучают таблицу из источника (стр. 3-5). Выписывают исключения: 1 группа — росток, отрасль и др.; 2 группа — сочетание (чет/чит); 3 группа — утварь, пловец; 4 группа — уровень, равнина. |
7 мин | "Теперь давайте устроим 'Аукцион исключений'. Каждая группа называет свое исключение и объясняет правило. Но будьте внимательны! Если вы назовете слово 'полог', вы должны объяснить, почему оно стоит особняком. Посмотрите на страницу 3 вашего документа." | Представители групп презентуют свои результаты. Ученик, отвечающий за корни лаг/лож, зачитывает из источника, что в слове 'полог' корень уже не определяется как чередующийся в современном языке. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы составили карту правил. Теперь вы знаете, от чего зависит выбор 'лица' нашего Двуликого корня. Перейдем к проверке вашей зоркости."
Этап 3. Закрепление: Игра «Лингвистическое сито» (10 мин)
Цель этапа: отработка навыка различения трех типов корней (проверяемые, непроверяемые, чередующиеся).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Перед вами список слов. Ваша задача — просеять их через три сита. Первое сито — проверяемые гласные (подберите проверку), второе — чередующиеся (назовите условие), третье — непроверяемые (словарные слова из списка на стр. 7-14). Слова: аккомпанировать, озарение, вытереть, перила, горизонтальный, подровнять, чистота." | Работают индивидуально в тетрадях. Распределяют слова: проверяемые (чистота — чистый), чередующиеся (озарение, вытереть, подровнять), непроверяемые (аккомпанировать, перила, горизонтальный). |
5 мин | "Давайте проверим. Кто нашел самое коварное слово? Поднимите руку, если вы считаете, что слово 'горизонтальный' можно проверить словом 'горы'. Почему это ошибка?" | Обсуждают этимологию. Ученик находит слово 'горизонт' в списке словарных слов на букву Г (стр. 8) и доказывает, что это непроверяемая гласная. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично! Вы научились видеть разницу между созвучными словами. Теперь мы готовы к финальному испытанию — формату ЕГЭ."
Этап 4. Практика в формате ЕГЭ (10 мин)
Цель этапа: применение полученных знаний для решения типового задания №9 из источника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Откройте страницу 5 вашего документа. Там приведено Задание №9. Прочитайте формулировку: 'Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква'. Работаем самостоятельно. Обратите внимание на 3 ряд: 'прим..рять (ссорящихся)'. Какой это тип корня?" | Решают задание №9 из источника. Анализируют ряды слов. Один ученик комментирует 3 ряд: 'примирять' — корень проверяемый (мир), 'шероховатость' и 'клевета' — непроверяемые. Буквы разные. |
3 мин | "Сравним ваши ответы с эталоном из источника. На странице 6 указан ответ: 1, 5. Кто допустил ошибку во 2 ряду? Разберем слова: вытирать (суффикс А), потерять (потеря — проверка), потереть (нет суффикса А). Видите, как в одном ряду встретились все три наших типа?" | Сверяют ответы. Разбирают ошибки. Записывают объяснение для 5 ряда: 'уронить' (ронять), 'ростовщический' (исключение чередования), 'росток' (исключение чередования) — везде буква О. |
Эталон решения (Задание №9)
1. скакать (черед. перед К), накачать (качка), скачу (искл.) — буква А.
2. вытирать (черед. есть суфф. А), потерять (потеря), потереть (черед. нет суфф. А) — буквы разные.
3. примирять (мир), шероховатость (слов.), клевета (слов.) — буквы разные.
4. гениальный (слов.), стимулировать (слов.), дарование (дар) — буквы разные.
5. уронить (уронит), ростовщический (искл.), росток (искл.) — буква О.
2. вытирать (черед. есть суфф. А), потерять (потеря), потереть (черед. нет суфф. А) — буквы разные.
3. примирять (мир), шероховатость (слов.), клевета (слов.) — буквы разные.
4. гениальный (слов.), стимулировать (слов.), дарование (дар) — буквы разные.
5. уронить (уронит), ростовщический (искл.), росток (искл.) — буква О.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Задание 9 требует не только знания правил, но и предельной концентрации внимания на типе корня."
Этап 5. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: оценка уровня освоения материала и постановка задач на самостоятельную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Ребята, наше занятие подходит к концу. Давайте вернемся к нашему Двуликому. Стало ли вам легче узнавать его маски? Заполните, пожалуйста, короткую анкету на выходе: 1) Какой корень сегодня был для вас самым сложным? 2) Какое исключение вы запомнили навсегда?" | Заполняют билеты на выход. Устно делятся впечатлениями. Многие отмечают, что самым сложным было отличить 'примирять' от 'умирать'. |
4 мин | "Запишите домашнее задание. Оно будет дифференцированным. Обратите внимание на таблицу на доске. Основной упор делаем на запоминание словарных слов из нашего списка, так как их нельзя проверить логикой." | Записывают задание в дневники. Задают уточняющие вопросы по списку словарных слов. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно распределил все слова в игре «Лингвистическое сито», правильно решил задание №9 и смог объяснить правописание слов-исключений.
- "4" — допущено 1-2 ошибки в распределении слов по типам корней, задание №9 решено верно, но возникли трудности с объяснением омонимичных корней.
- "3" — допущено более 3 ошибок в классификации корней, задание №9 решено с ошибками, ученик путает условия чередования (например, путает ударение и суффикс).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Сможете ли вы теперь отличить корень в слове 'косить (траву)' от корня в слове 'касаться'? | Проверка усвоения навыка различения омонимичных корней. |
Какое условие чередования (суффикс, ударение, смысл) кажется вам самым запутанным? | Выявление зон затруднения для планирования следующего урока. |
Сколько слов из списка непроверяемых гласных вы уже знали, а сколько стали для вас открытием? | Оценка объема необходимой работы по заучиванию словарных слов. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы с вами проделали большую работу: мы не просто повторили правила, а научились видеть структуру слова и не попадаться в ловушки, которые готовит нам ЕГЭ. Помните, что чередующиеся корни — это не хаос, а строгая система. Если вы выучите исключения и научитесь видеть суффикс -а-, Задание 9 станет для вас гарантированным баллом. На следующем уроке мы перейдем к правописанию приставок, но корни будем повторять на каждой разминке. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выучить таблицу чередований и исключений со стр. 3-5. Выписать 20 слов из списка словарных слов (А-Б) и составить с ними 5 предложений. | Закрепление теоретической базы и механическое запоминание словарных слов. |
Средний | Составить свой вариант Задания 9 (5 рядов по 3 слова), включив в каждый ряд хотя бы одно слово-исключение или омонимичный корень. | Развитие аналитического мышления через конструирование заданий формата ЕГЭ. |
Продвинутый | Написать краткое эссе-лингвистическую сказку о 'Двуликом корне', объяснив в ней правила групп 'от значения' и 'от ударения'. | Творческое переосмысление материала и глубокое понимание семантики корней. |
Контрольный вопрос: В чем различие условий написания корней -мак-/-моч- и -равн-/-ровн-? Приведите примеры, не используя слова из исключений.
