Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут объяснить специфику языка как знаковой системы, классифицировать основные функции языка и аргументировать роль лингвистики в системе современного научного знания.
- Образовательные: Сформировать понятие о языке как о вторичной знаковой системе, изучить функции языка по Р. Якобсону, рассмотреть структуру лингвистики.
- Развивающие: Развивать навыки аналитического мышления, умение сопоставлять естественные и искусственные знаковые системы, навыки работы с теоретическим текстом.
- Воспитательные: Формировать осознанное отношение к родному языку как к инструменту познания и средству сохранения культурного наследия.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории.
- Понимание языка как основы национального самосознания.
- Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения и устанавливать аналогии.
- Навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
- Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками.
Предметные
- Владение знаниями о лингвистике как науке, её разделах и методах.
- Умение различать функции языка в конкретных речевых ситуациях.
- Понимание знаковой природы языка и отличия языкового знака от других типов знаков.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития филологической науки.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование познавательной цели, планирование путей достижения результатов.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в теоретических источниках, структурирование знаний в виде схем.
Коммуникативные УУД
- Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с кейсами (речевые ситуации) — 15 экземпляров (на парту).
- Подготовить презентацию: слайд 1 — портрет Ф. де Соссюра, слайд 2 — схема «Знак: означающее и означаемое», слайд 3 — функции языка по Якобсону.
- Подготовить видеофрагмент (1 мин) с записью общения на языке жестов или азбукой Морзе.
- Проверить наличие в кабинете маркеров для доски (черный, синий, красный) для построения кластера.
- Распечатать листы самооценки для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на серьезную аналитическую работу, активизировать внимание через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги. Именно коллеги, ведь в 11 классе мы переходим от простого изучения правил к серьезному научному анализу. Посмотрите на экран. Перед вами три изображения: дорожный знак "Стоп", математический символ бесконечности и слово "Хлеб". Что общего между ними?» | Учащиеся приветствуют учителя, рассматривают изображения на слайде и предлагают варианты ответов: «Все они что-то значат», «Это символы», «Они передают информацию без лишних слов». |
2 мин | «Верно. Это знаки. Но почему мы понимаем их? Если я напишу на доске слово "Bread", поймут ли его все? А если я просто нарисую буханку? Сегодня мы выясним, почему язык называют самой сложной и совершенной знаковой системой, созданной человечеством. Запишите тему урока: "Язык как знаковая система. Функции языка".» | Слушают учителя, участвуют в диалоге, записывают тему урока в тетради. Осознают, что язык — это код, требующий расшифровки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что нас окружают знаки. Теперь давайте разберемся, как устроена наука, которая изучает главный из них — человеческий язык».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать имеющиеся знания о разделах лингвистики и столкнуть учеников с проблемой недостаточности бытового понимания языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомните, из каких разделов состоит лингвистика? Я начну рисовать кластер на доске, а вы продолжайте. Фонетика, морфология... что еще? Зачем нам столько разделов для одного языка?» | Ученики называют разделы: «Синтаксис, лексикология, пунктуация, орфоэпия». Помогают учителю заполнять схему на доске. |
3 мин | «Хорошо. А теперь вопрос на засыпку: если язык — это просто набор слов и правил, почему компьютерные переводчики до сих пор совершают ошибки в передаче смысла, хотя знают все слова? Чего не хватает машине, что есть у лингвиста?» | Высказывают предположения: «Контекста», «Эмоций», «Понимания ситуации». Приходят к выводу, что язык — это живая система со множеством функций, а не просто словарь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы правы, язык — это не склад запчастей, а работающий механизм. Чтобы понять, как он работает, нам нужно обратиться к теории знака».
Этап 3. Открытие нового знания: Язык как система знаков (12 мин)
Цель этапа: познакомить с основами семиотики и концепцией Ф. де Соссюра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Основоположник современной лингвистики Фердинанд де Соссюр говорил, что язык — это система знаков, в которой единственно важным является сочетание смысла и акустического образа. Представьте себе лист бумаги. Одна сторона — это понятие (означаемое), вторая — звуковая оболочка (означающее). Можем ли мы разрезать лист так, чтобы уничтожить только одну сторону? Нет. Так и в языке.» | Слушают объяснение, зарисовывают в тетради схему знака (двусторонняя единица: означающее/означаемое). |
4 мин | «Главное свойство языкового знака — его произвольность. Почему собака называется "собакой"? Есть ли в самих звуках [с], [о], [б], [а], [к], [а] что-то кусачее или лающее? Нет. Это общественный договор. В английском — dog, в немецком — Hund. Но внутри системы этот знак жестко связан со своим значением.» | Анализируют примеры. Приводят свои примеры слов, где звуковая форма никак не связана с предметом (стол, книга, небо). |
4 мин | «Лингвистика изучает не только внутреннее устройство этих знаков, но и их жизнь в обществе. Она связана с психологией (психолингвистика), с обществом (социолингвистика) и даже с математикой. Как вы думаете, зачем программистам лингвистика?» | Обсуждают связь наук. Делают вывод о междисциплинарности лингвистики. Записывают определение: «Лингвистика — это наука о естественном человеческом языке и обо всех языках мира как его индивидуальных представителях». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Знак — это материальный объект, заменяющий другой объект и несущий информацию о нем.
- Структура знака: Означающее (форма) + Означаемое (содержание).
- Свойства языкового знака: произвольность, линейность, устойчивость/изменчивость.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поняли, ЧТО такое язык. Теперь давайте разберемся, ЧТО ОН ДЕЛАЕТ, то есть перейдем к его функциям».
Этап 4. Открытие нового знания: Функции языка (10 мин)
Цель этапа: изучить классификацию функций языка и научиться определять их в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Обычно говорят: язык нужен для общения. Это коммуникативная функция. Но разве только для этого? Когда вы думаете про себя — это общение? Это когнитивная (познавательная) функция. Когда поэт пишет стихи — это эстетическая функция. Роман Якобсон выделил 6 основных функций. Давайте разберем их на примерах из ваших будущих ЕГЭ-текстов.» Учитель выводит таблицу функций на экран. | Изучают таблицу на слайде. Записывают названия функций: коммуникативная, когнитивная, кумулятивная (хранение информации), фатическая (установление контакта), эмотивная, метаязыковая. |
5 мин | «Пример: "Алло, меня слышно?" — какая это функция? Или: "Существительное — это часть речи..." — здесь язык говорит о самом себе. Это метаязыковая функция. Давайте попробуем распределить фразы из карточек по функциям в парах. У вас 2 минуты.» | Работают в парах с раздаточным материалом. Соотносят фразы (например, цитаты из классики, научные определения, бытовые диалоги) с функциями языка. Представляют результаты. |
Эталон решения (для карточек)
1. «Привет! Как дела?» — Фатическая (контактоустанавливающая).
2. «Вчера температура воздуха была +20 градусов» — Когнитивная/Информативная.
3. «О, какое чудо!» — Эмотивная (экспрессивная).
4. «Язык — это стихийно возникшая система знаков» — Метаязыковая.
5. «Мороз и солнце; день чудесный!» — Эстетическая (поэтическая).
2. «Вчера температура воздуха была +20 градусов» — Когнитивная/Информативная.
3. «О, какое чудо!» — Эмотивная (экспрессивная).
4. «Язык — это стихийно возникшая система знаков» — Метаязыковая.
5. «Мороз и солнце; день чудесный!» — Эстетическая (поэтическая).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Видите, как многозадачен наш язык. В задании 1 ЕГЭ по русскому языку вам часто нужно определить цель текста — это напрямую связано с доминирующей функцией языка в нем».
Этап 5. Первичное закрепление и практика (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в ходе мини-дискуссии и анализа кейса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Прием "Толстые и тонкие вопросы". Я задаю тонкий вопрос, вы — толстый. Тонкий: Кто ввел понятие означаемого и означающего? (Соссюр). Теперь ваша очередь — задайте вопрос, начинающийся с "Почему..." или "Что будет, если..."» | Ученики задают вопросы: «Почему язык считается вторичной знаковой системой, а жесты — первичной?», «Что будет, если из языка исчезнет кумулятивная функция?» Обсуждают ответы. |
3 мин | «Давайте решим кейс. Представьте, что мы отправляем сообщение инопланетной цивилизации. Какие знаки мы выберем: естественный язык (русский/английский) или искусственный (математические формулы, чертежи)? Аргументируйте с точки зрения теории знака.» | Ученики аргументируют: «Лучше математику, так как она универсальна и не имеет свойства произвольности языкового знака, которое требует знания контекста и "договора"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши рассуждения показывают, что вы поняли глубину проблемы. Язык — это наш код доступа к реальности».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, провести самооценку и поставить задачи на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Используем прием "Билет на выход". Напишите на листочке один тезис: что сегодня для вас стало открытием в понимании языка. И один вопрос, который остался неясным.» | Пишут краткие рефлексивные заметки, сдают учителю. |
2 мин | «Посмотрите на таблицу самооценки. Оцените, насколько вы теперь готовы анализировать текст не просто как набор предложений, а как работу знаковой системы. Это ключ к успешному сочинению ЕГЭ.» | Заполняют листы самооценки (шкала от 1 до 5 по критериям: понимание теории знака, знание функций, связь лингвистики с другими науками). |
2 мин | «Домашнее задание будет дифференцированным. Выберите тот уровень, который вам интересен. Запишите номера из учебника и темы для эссе.» | Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно определил все 5 функций в карточках, привел верные аргументы в дискуссии о знаках, активно использовал терминологию (семиотика, означающее, когнитивная функция).
- «4» — допущена 1 ошибка в определении функций, аргументация в дискуссии неполная, термины используются правильно.
- «3» — допущено 2-3 ошибки в определении функций, пассивное участие в обсуждении, путаница в понятиях означающего и означаемого.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое свойство языкового знака кажется вам самым необычным? | Осознание специфики знаковой природы языка. |
В какой речевой ситуации вам чаще всего приходится использовать фатическую функцию? | Связь теории с личной коммуникативной практикой. |
Сможете ли вы теперь объяснить младшему школьнику, чем лингвист отличается от просто грамотного человека? | Проверка понимания лингвистики как фундаментальной науки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы посмотрели на привычный нам русский язык под микроскопом науки. Мы увидели, что каждое наше слово — это не случайный звук, а элемент грандиозной системы, которая хранит историю и строит наше будущее. На следующем уроке мы перейдем к анализу стилей речи, и знания о функциях языка станут вашим главным инструментом. Помните: владеть языком — значит владеть миром смыслов. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 1-2, упр. 10 | Чтение теории, выполнение упражнения на классификацию функций языка в тексте. |
Средний (повышающий) | Мини-исследование | Найти 3 примера использования метаязыковой функции в учебниках по другим предметам (физика, химия). |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе | Написать эссе на тему: «Язык — это зеркало или инструмент создания реальности?» (объем 150-200 слов). |
Контрольный вопрос: Чем отличается естественный язык от искусственной знаковой системы (например, дорожных знаков) по критерию универсальности?
