Структура, план, признаки выпускного сочинения
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся 11 класса четкое представление о структуре и критериях оценивания итогового сочинения, научив проектировать логическую схему текста на основе проблемного вопроса.
- Образовательная задача: изучить требования ФИПИ к объему, самостоятельности и композиции сочинения, разобрать алгоритм формулировки тезиса.
- Развивающая задача: развивать навыки критического мышления через анализ тем-вопросов и подбор релевантных литературных аргументов.
- Воспитательная задача: способствовать формированию гражданской позиции и осознанного отношения к слову как инструменту выражения мысли в ситуации экзаменационного стресса.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к успешному прохождению итоговой аттестации.
- Формирование научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития филологической науки.
- Осознание эстетической и ценностной роли литературы в формировании личности.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи и строить логическое рассуждение.
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную цель, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (алгоритм написания текста).
- Коммуникативные: владение монологической речью, умение аргументировать свою позицию с опорой на литературный контекст.
Предметные
- Знание структуры итогового сочинения (вступление, основная часть, заключение).
- Умение формулировать тезис, соответствующий выбранной теме, и выстраивать систему аргументации.
- Владение навыками текстового анализа и композиционного оформления письменной работы в соответствии с нормами русского языка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (успех на ЕГЭ и получение допуска).
- Нравственно-этическая ориентация: оценка содержания литературных произведений для аргументации собственной позиции.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном (критериями ФИПИ).
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из нормативных документов (критерии оценивания).
- Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание недостающих компонентов (создание плана сочинения).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий (взаимопроверка планов).
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать памятки «Критерии оценивания итогового сочинения» по количеству учеников (25-30 экз.).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Облако тем прошлых лет; 2) Схема «Песочные часы» (структура сочинения); 3) Список «Золотой полки» литературы для аргументации.
- Подготовить карточки для работы в группах с примерами «слабых» вступлений для анализа ошибок.
- Открыть на интерактивной доске официальный сайт ФИПИ, раздел «Итоговое сочинение».
- Приготовить листы А3 и маркеры для создания интеллект-карт структуры сочинения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, актуализировать значимость темы в контексте подготовки к экзаменам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги. Да, я не ошибся — именно коллеги, ведь сегодня мы занимаемся проектированием серьезного текста, который станет вашим входным билетом в мир высшего образования. Посмотрите на слайд. Там написано: "Слово — это поступок". Как вы понимаете эту фразу в контексте предстоящего сочинения?» Учитель приветствует класс, проверяет готовность. | Ученики приветствуют учителя, настраиваются на деловой лад. Отвечают на вопрос, высказывая мнения о том, что сочинение — это способ проявить свою личность и грамотность. |
2 мин | «Сегодня мы не просто будем учиться писать. Мы будем открывать законы архитектуры текста. Почему одно здание стоит веками, а другое рушится от легкого ветра? Потому что у первого был фундамент и точный расчет. Наша задача сегодня — создать такой расчет для вашего сочинения. Запишите тему урока: "Структура и логика выпускного сочинения".» | Записывают тему урока в тетради. Слушают учителя, осознавая важность системного подхода к написанию работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили нашу цель — стать архитекторами собственного текста. Но прежде чем строить, нужно понять, из каких материалов мы будем это делать.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить базовые требования к сочинению и выявить пробелы в понимании структуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте вспомним, что вы уже знаете об итоговом сочинении. Я буду называть утверждение, а вы показывайте большой палец вверх, если оно верно, и вниз, если нет. 1. Минимальный объём — 250 слов. 2. Можно использовать только русскую классику. 3. Оценка ставится по системе „зачёт/незачёт“.» Учитель проводит устный опрос. | Ученики устно и жестами реагируют на утверждения: «1 — верно, 2 — неверно (можно и зарубежную), 3 — верно». Обсуждают спорные моменты. |
3 мин | «А теперь вопрос на засыпку: чем тезис отличается от аргумента? Попробуйте сформулировать тезис к теме: „Согласны ли вы с утверждением, что природа — это храм?“». Учитель записывает варианты ответов учеников на доске и вместе с классом уточняет формулировки. | Ученики предлагают варианты тезисов, сравнивают их и устно объясняют, как превратить метафору в логическое утверждение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что с фактами у нас порядок, а вот с логическим переходом от темы к мысли возникли сложности. Именно этот "мостик" мы сегодня и построим.»
Этап 3. Открытие нового знания: проектирование структуры (12 мин)
Цель этапа: изучить трехчастную структуру сочинения и критерии ФИПИ через активное исследование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Прочитайте вслух основные критерии оценивания. Обсудим: почему критерии №1 и №2 считаются основными?» Учитель поочерёдно обращается к группам, записывает критерии и ключевые выводы на доске. | Ученики по очереди читают критерии, выделяют главное и объясняют, что без соответствия теме (К1) и привлечения литературы (К2) остальная работа не проверяется. |
7 мин | «Посмотрите на схему „Песочные часы“ на доске. Вступление — это расширение, тезис — узкое горлышко, аргументы — снова расширение, заключение — итог. Давайте восстановим схему и подпишем её части». Учитель фиксирует на доске структуру и критерии: К1 — соответствие теме; К2 — аргументация и привлечение литературного материала; К3 — композиция и логика рассуждения; К4 — качество письменной речи; К5 — грамотность. | Ученики устно называют части композиции, выходят к доске, дополняют схему и соотносят каждый элемент сочинения с критериями оценивания. Обсуждают роль логических связок и распределение объёма: вступление и заключение — примерно по 15–20%, основная часть — около 60–70%. |
Запись в тетрадях
- Структура сочинения: 1. Вступление (подводка + ТЕЗИС). 2. Основная часть (Аргумент 1 + микровывод; Аргумент 2 + микровывод). 3. Заключение (обобщение).
- Критерии: К1 (Тема), К2 (Аргументация), К3 (Логика), К4 (Речь), К5 (Грамотность).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть чертеж. Но чертеж без материалов — это просто бумага. Переходим к самому сложному — наполнению основной части.»
Этап 4. Первичное закрепление: работа с конструктором (8 мин)
Цель этапа: отработать навык соотнесения тезиса и литературного аргумента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Применим приём „Конструктор“. На доске записаны тезисы и произведения. Устно подберите к каждому тезису наиболее подходящее произведение и объясните выбор одной фразой. 1. Истинная любовь требует самопожертвования — „Мастер и Маргарита“ М. Булгакова. 2. Историческая память помогает человеку осознать ответственность перед прошлым — „Василий Тёркин“ А. Т. Твардовского. 3. Стремление к свободе требует мужества — „Мцыри“ М. Ю. Лермонтова. 4. Равнодушие к человеку приводит к нравственной деградации — „Преступление и наказание“ Ф. М. Достоевского. 5. Искусство способно преображать внутренний мир человека — „Портрет Дориана Грея“ О. Уайльда.» Учитель записывает на доске удачные пары и краткие объяснения. | Ученики по очереди соотносят тезисы с произведениями, называют авторов и объясняют связь между мыслью и литературным примером. |
4 мин | «А теперь усложним. Я записываю на доске тему: „Может ли один человек изменить общество?“. Сформулируйте тезис-ответ и подберите антиаргумент — пример того, когда человек не смог ничего изменить. Работаем устно, по цепочке.» Учитель записывает тезисы и произведения на доске, помогает уточнить связь примера с мыслью. | Ученики предлагают ответы: «Да, если его идеи находят отклик (Данко)», «Нет, если общество закостенело (Чацкий)». Устно обсуждают, как правильно ввести литературный пример в текст. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с подбором "материала". Главное помнить: аргумент не должен жить отдельно от вашего тезиса.»
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: индивидуальная практика в проектировании плана сочинения по выбранной теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | «Выберите одну из трех тем на доске: 1. "В чем ценность исторической памяти?" 2. "Трудно ли быть самим собой?" 3. "Какую роль в жизни человека играет искусство?". Ваша задача — составить подробный план-сетку: 1. Вступление (ключевое понятие). 2. Тезис. 3. Два произведения для аргументации с указанием конкретных эпизодов. У вас 8 минут.» | Ученики выбирают тему и самостоятельно составляют план в тетрадях. Соотносят свои мысли с изученной структурой «Песочных часов». |
2 мин | «Поменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте: 1) Есть ли прямой ответ на вопрос темы? 2) Указаны ли конкретные авторы и названия? Поставьте "+" напротив каждого выполненного пункта.» Учитель организует взаимопроверку. | Ученики проводят взаимопроверку по чек-листу, дают краткие комментарии друг другу (прием «Две звезды и пожелание»). |