Средства связи предложений в тексте
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут безошибочно идентифицировать лексические, морфологические и синтаксические средства связи предложений в текстах разной стилевой принадлежности и успешно решать задание 25 ЕГЭ.
- Образовательная задача: Систематизировать знания о средствах межфразовой связи, классифицировать их по группам (лексические, морфологические, синтаксические).
- Развивающая задача: Развивать навыки лингвистического анализа текста, критическое мышление и способность аргументировать свой выбор.
- Воспитательная задача: Формировать бережное отношение к культуре речи и осознание важности логической стройности текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
- Осознание эстетической ценности русского языка; уважение к родному языку.
- Формирование навыков самоанализа при подготовке к государственной итоговой аттестации.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.
- Регулятивные: владение навыками самоконтроля и самооценки в процессе учебной деятельности.
- Коммуникативные: умение эффективно взаимодействовать в паре и группе, формулировать и аргументировать свое мнение.
Предметные
- Знать основные лексические, морфологические и синтаксические средства связи предложений.
- Уметь находить в тексте предложения, связанные с предыдущими определенным способом.
- Владеть навыком анализа структуры текста для успешного выполнения задания 25 ЕГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности к осознанному выбору профиля обучения.
Регулятивные УУД
- Целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с фрагментами текстов для анализа (30 экз.).
- Подготовить презентацию со схемами средств связи (лексические, морфологические, синтаксические).
- Оформить на доске карточки с названиями групп средств связи для приема «Кластер».
- Подобрать задания из открытого банка ФИПИ (задание 25 ЕГЭ) для этапа самостоятельной работы.
- Проверить работу проектора и ноутбука.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учащихся на работу, создать проблемную ситуацию через восприятие «разрушенного» текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, друзья! Сегодня мы работаем с тем, что делает нашу речь не просто набором слов, а мощным инструментом убеждения — с текстом. Но сначала посмотрите на экран (Слайд 1). Я прочитаю вам небольшой отрывок." | Приветствуют учителя, настраиваются на работу, смотрят на экран. |
2 мин | Учитель читает текст, в котором намеренно убраны все средства связи (предложения выглядят как рубленые, изолированные факты): "В лесу было тихо. Сосны стояли неподвижно. Птицы не пели. Воздух был чист. Я шел по тропинке.". Учитель спрашивает: "Что вы чувствуете, слушая это? Похоже ли это на живую речь выпускника 11 класса? Чего здесь не хватает?" | Отвечают: "Текст кажется сухим, детским", "Предложения не цепляются друг за друга", "Не хватает связующих слов, союзов, местоимений". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы правы. Без средств связи текст рассыпается на фрагменты. Сегодня наша задача — изучить 'цемент', который держит здание текста, и научиться видеть его так, как требует задание 25 ЕГЭ."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать имеющиеся знания о частях речи и лексике, выявить дефицит знаний о синтаксических средствах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует приём "Снежный ком": "Давайте вспомним, какие части речи чаще всего помогают нам избежать повторов и связать мысли? Начинаем с первой парты, каждый называет по одному средству." | Ученики по цепочке называют: "Личные местоимения", "Указательные местоимения", "Союзы", "Вводные слова", "Наречия времени". |
3 мин | Учитель: "Отлично. А теперь посмотрите на эти два предложения (Слайд 2): 'Он был мастером своего дела. Таким же виртуозом был его отец'. Какое средство связи здесь использовано, кроме местоимения?" Учитель фиксирует затруднение, если ученики не называют контекстные синонимы или синтаксический параллелизм. | Пытаются определить: "Повтор смысла?", "Одинаковый порядок слов?". Осознают, что не знают точных терминов для всех видов связи. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что интуитивно мы чувствуем связь, но для ЕГЭ нам нужна четкая классификация. Запишем тему урока: 'Средства связи предложений в тексте'."
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: структурировать знания о трех группах средств связи через исследовательскую работу с учебным текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует работу по приёму "Мозаика" (Jigsaw). Класс делится на 3 группы: «Лексики», «Морфологи» и «Синтаксисты». Каждая группа получает информационный лист с описанием своих средств связи. "Ваша задача за 5 минут изучить материал и подготовить краткую шпаргалку для других групп." | Распределяются по группам, изучают материал (лексические повторы, синонимы; местоимения, союзы; параллелизм, парцелляция). Делают пометки. |
10 мин | Учитель приглашает представителей групп к доске для заполнения общего кластера. "Давайте создадим карту наших знаний. Группа 'Лексики', вам слово. Какие ловушки могут встретиться в задании 25?" | Представители выходят, записывают на доске: 1. Лексические (повтор, синонимы, антонимы). 2. Морфологические (местоимения, наречия, степени сравнения). 3. Синтаксические (параллелизм, парцелляция, неполные предложения). Объясняют разницу между личным и указательным местоимением. |
Запись в тетрадях
- Лексические: лексический повтор, однокоренные слова, синонимы (в т.ч. контекстные), антонимы.
- Морфологические: местоимения (личные, указательные, притяжательные), союзы, наречия, частицы, степени сравнения прилагательных.
- Синтаксические: вводные слова, синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть полная карта средств. Но помните: в задании 25 ЕГЭ важно не просто найти слово, а убедиться, что оно связывает данное предложение с ПРЕДЫДУЩИМ. Переходим к практике."
Этап 4. Первичное закрепление и ЕГЭ-тренинг (12 мин)
Цель этапа: отработать навык поиска средств связи на конкретных примерах в формате экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает рабочие листы с заданием: "Перед вами 5 фрагментов текстов. Используя нашу карту-кластер, определите средство связи во втором предложении по отношению к первому. Работаем в парах, приём 'Подумай — обсуди в паре — поделись'." | Работают в парах, анализируют предложения, подчеркивают связующие элементы (например, союз 'Однако' или указательное местоимение 'Этот'). |
7 мин | Учитель выводит на экран эталон решения. "Внимание на Слайд 4. Разбираем ловушку: 'У него было много друзей. Эти люди всегда помогали ему'. Какое здесь средство связи? Только ли местоимение?" | Сверяются с эталоном. Отвечают: "Здесь указательное местоимение 'эти' и контекстный синоним 'люди' (по отношению к 'друзья')". Задают вопросы по спорным моментам. |
Эталон решения (Задание из листа)
Текст: (1) Наступила осень. (2) В это время года лес преображается.
Связь: Указательное местоимение (это) + существительное-синоним/родовое понятие (время года как замена осени).
Связь: Указательное местоимение (это) + существительное-синоним/родовое понятие (время года как замена осени).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с парной работой. Теперь проверим, как каждый из вас готов к реальному испытанию ЕГЭ в одиночку."
Этап 5. Рефлексия и домашнее задание (10 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, провести самооценку и дать дифференцированное задание на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит приём "Билет на выход": "На маленьких листочках напишите ответ на один вопрос: 'Какое средство связи для вас самое трудное в поиске и почему?'. Сдайте листочки, когда будете выходить." | Пишут краткие ответы, анализируя свои затруднения (например: "Трудно находить контекстные синонимы", "Путаю личные и притяжательные местоимения"). |
3 мин | Учитель комментирует домашнее задание, записанное на доске. Разъясняет разницу уровней сложности. | Записывают задание в дневники, выбирают уровень сложности. |
2 мин | Учитель завершает урок словами благодарности. | Собирают вещи, сдают "билеты на выход". |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — верно определены все средства связи в 5 фрагментах текста, даны полные названия (напр., «указательное местоимение», а не просто «местоимение»).
- "4" — допущено 1-2 ошибки в определении разряда средства связи или пропущено одно из двух средств в комбинированной связи.
- "3" — верно определены средства связи только в 3 фрагментах, допущены фактические ошибки в классификации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая группа средств связи (лексические, морфологические или синтаксические) оказалась самой понятной? | Диагностика успешности усвоения различных блоков темы. |
В чем главное отличие личного местоимения от указательного в роли средства связи? | Проверка осознанности понимания морфологических признаков. |
Сможете ли вы теперь самостоятельно решить задание 25 ЕГЭ без таблицы-подсказки? | Оценка уровня уверенности и готовности к самостоятельной работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы проделали большую работу: не просто вспомнили части речи, а увидели их в действии, как живые нити текста. Задание 25 ЕГЭ часто пугает выпускников своей неочевидностью, но теперь у вас есть четкий алгоритм и классификация. Помните: текст — это не склад предложений, это единый организм. На следующем уроке мы перейдем к более сложным случаям — комбинированным средствам связи. Спасибо за активную работу, вы сегодня были настоящими исследователями!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, упр. 432; тест на платформе РЭШ (тема 25). | Отработка навыка поиска простых средств связи (местоимения, союзы). |
Средний (повышающий) | Решить 10 вариантов задания 25 из сборника И.П. Цыбулько. | Тренировка на актуальных материалах ЕГЭ текущего года. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать текст-рассуждение (80-100 слов), используя минимум 5 разных средств связи (подчеркнуть их). | Творческое применение знаний, развитие навыков построения связного текста для сочинения (задание 27). |
Контрольный вопрос перед выходом: "Может ли вводное слово быть единственным средством связи между предложениями?" (Ответ: Да, оно указывает на логическую последовательность).