Смысловые связи между примерами-иллюстрациями в сочинении ЕГЭ
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут самостоятельно определять вид смысловой связи между двумя примерами-иллюстрациями и формулировать её анализ в соответствии с критериями К2 ЕГЭ.
- Образовательная задача: систематизировать знания о типах смысловых отношений (дополнение, противопоставление, причина-следствие, пояснение) и речевых клише для их оформления.
- Развивающая задача: развивать навыки аналитического чтения, логического мышления и умение выстраивать связное аргументированное высказывание.
- Воспитательная задача: формировать культуру интеллектуального труда и ответственное отношение к подготовке к государственной итоговой аттестации.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию речевой культуры.
- Развитие готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории.
- Умение адекватно оценивать свои учебные достижения в условиях подготовки к ЕГЭ.
Метапредметные
- Способность выявлять причинно-следственные и логические связи в текстах различной тематики.
- Владение навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров.
- Умение структурировать информацию и представлять её в виде логически законченного фрагмента текста.
Предметные
- Знание структуры комментария в сочинении ЕГЭ (задание 27).
- Умение выбирать из текста примеры-иллюстрации, работающие на раскрытие конкретной проблемы.
- Владение навыком анализа смысловой связи (ответ на вопрос «Зачем автор сопоставил/противопоставил эти примеры?»).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (связь между целью учебной деятельности и её мотивом — успешной сдачей экзамена).
- Критическое отношение к собственному тексту и текстам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить.
- Самоконтроль и коррекция в процессе написания и редактирования фрагмента сочинения.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в исходном тексте.
- Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД
- Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Сотрудничество в паре при проведении взаимопроверки.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстом для анализа (например, текст Л. Леонова об охране природы или Ю. Нагибина об искусстве) — 25 шт.
- Подготовить карточки-шпаргалки «Конструктор смысловых связей» с перечнем клише — по одной на парту.
- Создать презентацию со слайдами: критерии К2, примеры «неудачных» связок, эталон анализа.
- Подготовить таймер для контроля времени на этапах практической работы.
- Проверить работоспособность проектора и аудиосистемы (если используется фрагмент аудиозаписи текста).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учащихся на работу, актуализировать значимость темы для успешной сдачи ЕГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, друзья! Сегодня у нас урок-практикум. Мы продолжаем работать над самой сложной и дорогой частью сочинения — комментарием. Посмотрите на слайд: здесь две детали одного механизма. Если они не соединены, машина не поедет. Так и ваши примеры в сочинении: без смысловой связи они остаются просто пересказом." | Приветствуют учителя, проверяют наличие рабочих листов и тетрадей на столах. |
2 мин | "Знаете ли вы, что за анализ связи в этом году можно получить важные баллы, которые часто отделяют 'высокобалльника' от среднего результата? Сегодня мы станем инженерами текста и научимся этот 'механизм' собирать. Наша цель — не просто назвать связь, а объяснить, как она работает на авторский замысел." | Слушают учителя, настраиваются на аналитическую деятельность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы готовы к сборке. Но прежде чем строить, нужно вспомнить, из каких кирпичиков состоит наша связь."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти основные типы смысловых связей и типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте проведем блиц-опрос. Я называю ситуацию, а вы — тип связи. Ситуация первая: автор сначала показывает героя в детстве, а потом — его же, но совершившего предательство в зрелости. Какая это связь?" Учитель задает еще 2-3 вопроса (про причину и следствие, про дополнение). | Отвечают: "Противопоставление". Для других ситуаций называют: "Причинно-следственная", "Дополнение". |
2 мин | "Внимание на экран! Перед вами фраза из реального сочинения: 'Эти примеры дополняют друг друга и показывают, что герой был добрым'. Почему эксперт поставит за это 0 баллов по данному аспекту?" Учитель подводит к мысли о формальности и отсутствии анализа. | Анализируют ошибку, отвечают: "Связь названа формально, не объяснено, В ЧЕМ ИМЕННО заключается дополнение и как оно раскрывает проблему". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Смысловая связь = Название связи + Указание на содержание примеров + Анализ (зачем это автору).
- Типы связей: противопоставление (но, однако), дополнение (кроме того), пояснение (а именно), причина-следствие (поэтому).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили теорию. Пора переходить к практике на живом тексте."
Этап 3. Практическая работа №1: Анализ текста и поиск связей (10 мин)
Цель этапа: научить выделять примеры-иллюстрации, которые логически связаны между собой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Откройте рабочие листы. Перед вами текст Юрия Нагибина о силе искусства. Прочитайте первые три абзаца. Найдите в них два момента, которые можно использовать как примеры для проблемы 'Влияние музыки на душу человека'. Подчеркните их." | Читают текст, делают пометки. Выделяют пример 1 (состояние героя до музыки) и пример 2 (преображение героя под влиянием игры пианиста). |
6 мин | "Давайте обсудим. Какие примеры вы нашли? Как они соотносятся? Используем приём 'Толстые вопросы': Почему автор выбрал именно такое последовательное описание? Что изменилось бы, если бы второго примера не было?" Учитель направляет дискуссию к связи 'противопоставление' или 'результат'. | Участвуют в эвристической беседе. Формулируют: "Сначала герой был опустошен, а музыка вернула ему вкус к жизни. Это противопоставление состояний". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Примеры найдены. Теперь нам нужно превратить наши мысли в красивый текст."
Этап 4. Практическая работа №2: Конструирование связки (12 мин)
Цель этапа: отработать навык написания логического перехода и анализа связи по алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Работаем в парах. Перед вами 'Конструктор смысловых связей' (карточка). Ваша задача — используя выбранные примеры из текста Нагибина, написать один абзац: смысловую связь и её анализ. Помните: анализ должен отвечать на вопрос: 'С какой целью автор сближает эти примеры?'" | Изучают карточки с клише: "Противопоставляя эти примеры, автор подчеркивает...", "Второй пример позволяет увидеть последствия...". |
10 мин | Учитель проходит по рядам, консультирует пары. "Обратите внимание на пару за третьим столом: они решили использовать связь 'пояснение'. Посмотрите, как они связывают детали пейзажа с внутренним миром героя." | В парах составляют текст абзаца в тетрадях. Обсуждают формулировки, проверяют друг друга на речевые повторы. |
Эталон решения
«Противопоставляя эти примеры-иллюстрации, автор показывает разительную перемену в душевном состоянии героя. Если в начале текста мы видим человека, уставшего от обыденности, то в финале перед нами личность, обретшая духовную опору. Это помогает Нагибину донести мысль о том, что истинное искусство способно исцелять и преображать человеческую душу».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши черновики готовы. Теперь проверим их на прочность."
Этап 5. Творческое применение и взаимопроверка (10 мин)
Цель этапа: закрепить навык через индивидуальную работу и критическую оценку по критериям ЕГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | "Теперь индивидуальное задание. Я даю вам новую пару примеров (на слайде). Напишите только анализ связи для них. Время пошло — 6 минут." | Самостоятельно пишут фрагмент текста в тетрадях. |
4 мин | "Обменяйтесь тетрадями. Возьмите зеленые ручки. Проверьте работу соседа по чек-листу: 1) Названа ли связь? 2) Есть ли отсылка к содержанию примеров? 3) Объяснена ли роль этой связи для понимания позиции автора? Поставьте '+' или '-'." | Осуществляют взаимопроверку, пишут краткий комментарий-совет на полях (приём "Две звезды и пожелание"). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Надеюсь, советы товарищей помогут вам сделать ваши сочинения безупречными."
Критерии оценивания практической работы
- "5" — Смысловая связь между примерами определена верно, логично сформулирована и проанализирована; отсутствуют речевые и логические ошибки; анализ глубоко раскрывает авторский замысел.
- "4" — Связь определена верно, но анализ носит несколько поверхностный характер или содержит 1 некорректное речевое выражение.
- "3" — Связь названа формально ("эти примеры дополняют друг друга"), анализ подменен простым пересказом содержания примеров или допущены серьезные логические ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой тип смысловой связи кажется вам наиболее универсальным, а какой — самым трудным для анализа? | Выявление субъективных трудностей в освоении классификации связей. |
Смогли бы вы сейчас объяснить десятикласснику, чем 'указание на связь' отличается от 'анализа связи'? | Проверка осознанности усвоения ключевого различия критериев К2. |
Какое клише из 'Конструктора' вам понравилось больше всего и почему? | Закрепление речевых формул в памяти через личный выбор. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы проделали большую работу. Помните, что смысловая связь — это не просто формальное требование ЕГЭ, это проявление вашей способности мыслить логически и видеть текст как единое целое. На следующем уроке мы объединим все части комментария в законченный текст. Если сегодня у вас что-то не получилось — не страшно, это навык, который требует тренировки. Главное — уходить от шаблонов и стараться понять, 'зачем' автор ведет нас именно таким путем."
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 412 по учебнику | Прочитать текст, выделить проблему и подобрать к ней 2 примера-иллюстрации. |
Средний (повышающий) | Написание комментария | Написать полный комментарий (2 примера + 2 пояснения + связь с анализом) по тексту Нагибина, разобранному в классе. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Найти в художественной литературе пример текста с ярким противопоставлением и составить план комментария к нему. |
Контрольный вопрос перед выходом: «В какой части комментария (до или после примеров) методически выгоднее располагать анализ смысловой связи?»