Предложения с однородными членами, соединёнными двойными союзами. Практикум
Цели и задачи
- Цель урока: к концу практикума научиться распознавать двойные союзы при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания и обосновывать свой выбор не менее чем в четырёх из пяти практических заданий.
- Закрепить представление о структуре предложений с однородными членами, соединёнными двойными союзами как..., так и; не только..., но и; не столько..., сколько; если не..., то.
- Отработать алгоритм постановки знаков препинания при двойных союзах и научиться находить пунктуационные ошибки в предложениях.
- Развивать умение анализировать языковой материал, формулировать гипотезу, аргументировать решение и осуществлять взаимопроверку.
- Формировать ответственное отношение к грамотной письменной речи как к важному инструменту учебной и будущей профессиональной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение пунктуационной грамотности для точного и убедительного выражения мысли в учебной, деловой и профессиональной коммуникации.
- Проявлять готовность самостоятельно проверять языковое решение и корректировать собственную письменную речь.
- Понимать связь качества оформления текста с ответственностью автора перед читателем.
- Проявлять уважение к мнению одноклассников при обсуждении спорных вариантов постановки знаков препинания.
Метапредметные
- Извлекать информацию из интерактивной схемы, электронного задания и предложений, представленных на экране.
- Сравнивать варианты предложений, выявлять закономерность и формулировать вывод о постановке знаков препинания.
- Планировать последовательность пунктуационного анализа и проверять результат по алгоритму.
- Аргументированно представлять решение в ходе фронтального проблемного диалога и корректно оценивать ответы одноклассников.
Предметные
- Знать основные двойные союзы, соединяющие однородные члены: как..., так и; не только..., но и; не столько..., сколько; если не..., то.
- Уметь определять границы однородных членов и устанавливать, к какой части двойного союза относится каждый из них.
- Уметь ставить запятые перед второй частью двойного союза и не ставить запятую внутри устойчивой союзной конструкции.
- Уметь составлять схемы предложений и письменно объяснять постановку знаков препинания.
- Уметь редактировать предложения с пунктуационными и синтаксическими ошибками.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определять личную учебную задачу: устранить собственные затруднения в пунктуации при двойных союзах.
- Осознавать ценность точной языковой формулировки для успешного обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.
- Проявлять самостоятельность при выборе способа проверки пунктуационного решения.
- Формировать адекватную самооценку уровня освоения алгоритма.
Регулятивные УУД
- Принимать и уточнять цель практикума на основе выявленного затруднения.
- Планировать действия: найти однородные члены, определить союз, установить место запятой, составить схему, проверить результат.
- Осуществлять пошаговый самоконтроль по памятке и электронному эталону.
- Вносить исправления после взаимопроверки и объяснять причину изменения ответа.
Познавательные УУД
- Классифицировать предложения по типу двойного союза.
- Сравнивать нормативные и ошибочные варианты, устанавливать причину пунктуационного расхождения.
- Моделировать предложения с помощью схем и преобразовывать схемы в речевые высказывания.
- Обобщать результаты наблюдений и формулировать правило своими словами.
Коммуникативные УУД
- Участвовать во фронтальном проблемном диалоге, формулируя полный ответ с доказательством.
- Задавать уточняющие вопросы о границах однородных членов и роли союза.
- Согласовывать решение при взаимопроверке и аргументированно отстаивать собственную позицию.
- Соблюдать нормы речевого взаимодействия при обсуждении различных вариантов.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с четырьмя предложениями для проблемного диалога, схемой двойных союзов и алгоритмом пунктуационного разбора.
- Подготовить электронное упражнение с автоматической проверкой: пять предложений с пропусками знаков препинания и два задания на выбор нормативного варианта.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить карточки для фронтальной работы с предложениями: «Не только учёба но и самостоятельная работа формируют результат»; «Можно выбрать как печатный так и электронный вариант отчёта».
- Вывести на доску памятку: 1) найти однородные члены; 2) определить двойной союз; 3) проверить полноту парных частей; 4) поставить запятую перед второй частью; 5) составить схему.
- Подготовить маркеры или интерактивные инструменты для выделения однородных членов одним цветом, а частей двойного союза — другим.
- Подготовить лист самооценки с критериями: распознаю союз, ставлю знак, объясняю правило, редактирую предложение.
- Проверить доступ к ЭОР и резервно подготовить тот же материал в виде слайдов и распечатанных карточек.
- Организовать рабочие места для фронтальной работы: экран виден всему классу, у каждого ученика тетрадь, ручка и карточка.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать значимость точной пунктуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран два варианта: «Не только точность но и выразительность важны в письменной речи»; «Не только точность, но и выразительность важны в письменной речи». Учитель говорит: «Ребята, сегодня мы не будем просто повторять правило. Мы проверим, умеем ли применять его тогда, когда предложение нужно быстро прочитать, объяснить и отредактировать». | Сравнивают варианты на экране, читают предложения про себя, предполагают: «Во втором варианте знаки препинания расставлены правильно». |
2 мин | Учитель продолжает: «Почему один знак способен изменить качество письменного высказывания? Какие действия помогут нам не угадывать, а доказывать решение? Сегодня работаем фронтально, но каждый фиксирует собственное рассуждение». | Формулируют предположения: «Нужно найти однородные члены», «Нужно определить части двойного союза», «Нужно проверить, где ставится запятая». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что пунктуационный выбор требует рассуждения. Теперь восстановим опорные знания, которые понадобятся для практикума».
Этап 2. Актуализация знаний. Фронтальная работа (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки однородных членов и виды двойных союзов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран предложения: «В работе ценятся не только знания, но и умение применять их»; «Доклад можно подготовить как индивидуально, так и в группе»; «Важна не столько скорость, сколько точность». Учитель задаёт вопросы: «Какие слова являются однородными? К какому слову они относятся? Какой союз соединяет каждую пару?» | Выделяют однородные члены, отвечают: «Знания и умение относятся к сказуемому ценятся»; «Индивидуально и в группе относятся к подготовить»; называют союзы «не только..., но и», «как..., так и», «не столько..., сколько». |
3 мин | Учитель проводит приём «Быстрый выбор»: «Поднимите левую руку, если перед вами одиночный союз, правую — если двойной». На экране появляются конструкции: и, или, не только..., но и, либо..., либо, а, как..., так и. После каждого выбора учитель просит назвать полную конструкцию. | Распределяют союзы, проговаривают пары и объясняют, что двойной союз состоит из двух соотносимых частей, каждая из которых занимает своё место в предложении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки однородных членов и названия двойных союзов. Но пока не ответили на главный вопрос: почему запятая ставится именно перед второй частью союза и как не допустить ошибки?»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить типичное затруднение и совместно сформулировать алгоритм действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три варианта: «Не только интерес к теме но и регулярная практика дают результат»; «Не только интерес к теме, но и регулярная практика дают результат»; «Не только интерес к теме, но, и регулярная практика дают результат». Учитель спрашивает: «Какой вариант нормативен? Почему два других вызывают сомнение? Сформулируйте проблему одним предложением». | Выбирают второй вариант, объясняют: «Запятая ставится перед второй частью союза, но не внутри союза». Формулируют проблему: «Нужно научиться видеть границы двойного союза и однородных членов». |
2 мин | Учитель организует проблемный диалог: «Предположим, части союза оказались далеко друг от друга. Что мы будем искать сначала? Что проверим после этого? Запишите цель практикума: научиться...» | Предлагают продолжение: «...правильно ставить знаки и объяснять их постановку». Записывают цель и называют последовательность действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Задача ясна: не механически запомнить запятую, а научиться доказывать её место. Перейдём к точной проверке алгоритма на конкретных предложениях».
Этап 4. Практикум: применение алгоритма (10 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм пунктуационного анализа на материале предложений с разными двойными союзами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит памятку и говорит: «Работаем по алгоритму. Предложение первое: “В исследовании важны как точность формулировок так и достоверность выводов”. Найдите грамматическую основу, однородные члены и двойной союз. Объясните, где появится запятая». Затем разбирает второе предложение: «Не столько объём материала сколько качество его анализа определяют результат». | Устно разбирают предложения, выделяют «точность и достоверность», «объём и качество», составляют схемы: «как О, так и О»; «не столько О, сколько О». Формулируют правило: запятая ставится перед второй частью двойного союза. |
3 мин | Учитель предлагает фронтальное задание: «Расставьте знаки и объясните их: “Если не самостоятельность то готовность к сотрудничеству помогает решить задачу”; “Можно использовать либо электронный ресурс либо печатную справку”. Обратите внимание на полноту второй части союза». | Записывают предложения, расставляют запятые: «Если не самостоятельность, то готовность к сотрудничеству помогает решить задачу»; «Можно использовать либо электронный ресурс, либо печатную справку». Объясняют схемы. |
3 мин | Учитель обращает внимание на типичную ошибку: «Сравните: “Не только, знания но и опыт важны” и “Не только знания, но и опыт важны”. Какой вариант исправляем? Запомните: части двойного союза не разделяются запятой». | Находят ошибку в первом варианте, исправляют предложение, формулируют: «Запятая не ставится внутри части двойного союза, если она соединяет однородные члены». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: 1) найти однородные члены; 2) определить двойной союз; 3) установить его первую и вторую части; 4) поставить запятую перед второй частью; 5) не разделять запятой саму часть союза; 6) составить схему и проверить смысл.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм работает для разных двойных союзов, но его нужно применять последовательно. Теперь проверим, насколько уверенно вы можете использовать его без коллективной подсказки».
Этап 5. Самостоятельная работа с использованием ЭОР и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально применить правило и получить оперативную обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет инструкцию: «Откройте электронное задание по ссылке или QR-коду на карточке. В каждом предложении расставьте знаки препинания, затем выберите объяснение. Работайте самостоятельно, не переходите к проверке до сигнала». | Открывают ЭОР, читают инструкцию, готовят тетради для записи исправленных предложений. |
5 мин | Учитель предлагает пять предложений: «Не только интерес но и дисциплина помогают добиться цели»; «Как теория так и практика требуют внимания»; «Важна не столько скорость сколько последовательность действий»; «Если не опыт то готовность учиться помогает начать работу»; «Автор использует либо пример либо пояснение». Наблюдает за работой, фиксирует типичные затруднения. | Индивидуально расставляют знаки, записывают схемы и краткие объяснения. Получают электронный результат, отмечают ошибки в листе самооценки. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Сверьте не только наличие запятой, но и объяснение. Если ответ отличается, найдите шаг алгоритма, на котором возникло расхождение». | Проверяют пять ответов, исправляют ошибки, отмечают: «умею», «нужна тренировка» или «затрудняюсь». |
Эталон решения
Нормативные варианты: «Не только интерес, но и дисциплина помогают добиться цели»; «Как теория, так и практика требуют внимания»; «Важна не столько скорость, сколько последовательность действий»; «Если не опыт, то готовность учиться помогает начать работу»; «Автор использует либо пример, либо пояснение». В каждом случае однородные члены соединены двойным союзом, поэтому запятая ставится перед второй частью союза.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, какой шаг алгоритма требует внимания. Теперь применим правило в редакторской задаче: исправим не отдельные знаки, а целостный текст».
Этап 6. Редактирование текста и обсуждение (7 мин)
Цель этапа: развить умение находить и объяснять пунктуационные ошибки в связном тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит мини-текст: «Для успешной работы необходимы не только знания но и умение задавать вопросы. Важно как внимательно читать условие так и проверять результат. Ошибки возникают не столько из-за сложности задания сколько из-за спешки». Учитель говорит: «Прочитайте текст, восстановите знаки и сформулируйте общий вывод о роли двойных союзов». | Индивидуально расставляют знаки, затем сверяют варианты с соседом. Объясняют: «Запятая ставится перед второй частью каждого двойного союза». |
2 мин | Учитель организует фронтальный проблемный диалог: «Можно ли ограничиться только постановкой запятых? Какие ещё действия необходимы редактору?» | Отвечают: «Нужно проверить смысл, границы однородных членов, соответствие частей союза и грамматическую связь». |
2 мин | Учитель приглашает двух учеников к доске, просит выделить союзы и составить схемы. Остальным предлагает оценить ответы по критериям: правильный знак, схема, объяснение. | У доски записывают: «не только О, но и О»; «как О, так и О»; «не столько О, сколько О». Класс выполняет взаимопроверку и формулирует одно уточнение к ответу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отработали правило в отдельном предложении и в тексте. Осталось зафиксировать личный результат, определить затруднение и понять, что нужно закрепить дома».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить освоение алгоритма, выявить индивидуальные затруднения и дать дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт или выводит лист самооценки: «Отметьте, можете ли вы найти однородные члены, определить двойной союз, поставить запятую, составить схему и объяснить знак. Не ставьте себе оценку за старание — оцените конкретное умение». | Заполняют лист самооценки, указывают один уверенно выполненный шаг и один шаг, который требует тренировки. |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «Запишите одно предложение с союзом не только..., но и и расставьте знаки. Под ним кратко объясните постановку запятой». | Составляют собственное предложение, например: «Не только знания, но и практика помогают развиваться», записывают схему и объяснение. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: «Выберите уровень с учётом своей самооценки. Проверьте, чтобы в каждом предложении было объяснение, а не только готовый знак». | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы, задают уточнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы убедились, что двойной союз требует не угадывания, а последовательного анализа. Сохраните алгоритм: он поможет и в самостоятельном письме, и при редактировании сложных текстов».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно расставлены знаки в пяти предложениях, верно определены однородные члены и двойные союзы, составлены схемы и даны полные объяснения; редакторское задание выполнено без ошибок.
- «4» — правильно выполнены четыре из пяти предложений, допущена одна неточность в схеме или объяснении, общий принцип постановки знаков понятен.
- «3» — правильно выполнены не менее трёх предложений, но имеются ошибки в определении второй части союза или в объяснении места запятой.
- Ниже отметки «3» — менее трёх правильных решений либо отсутствие объяснений; требуется повторное выполнение задания по алгоритму с опорой на памятку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма помог вам безошибочно поставить запятую? | Выявление осознанного способа действия и сильной стороны ученика. |
В каком предложении вы сначала ошиблись и почему? | Выявление типичного затруднения в определении границ двойного союза. |
Можете ли вы самостоятельно составить предложение с союзом как..., так и? | Проверка переноса правила в продуктивное задание. |
Что нужно повторить перед следующим уроком? | Получение самооценки и планирование дальнейшей коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы закрепили постановку знаков препинания при однородных членах, соединённых двойными союзами. Главное — не запоминать запятую изолированно, а находить однородные члены, видеть обе части союза и проверять схему предложения. Типичная ошибка — постановка запятой внутри конструкции “не только..., но и” или пропуск запятой перед второй частью. На следующем уроке мы продолжим работу с пунктуацией в предложениях, где однородные члены сочетаются с другими видами осложнения.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений с двойными союзами как..., так и; не только..., но и; не столько..., сколько; если не..., то; либо..., либо. Расставить знаки, подчеркнуть однородные члены, составить схемы и письменно объяснить постановку запятых. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на границы однородных членов, полноту союза и отсутствие запятой внутри его части. |
Средний (повышающий) | Отредактировать связный текст из 5–6 предложений с не менее чем четырьмя двойными союзами: расставить знаки, исправить две пунктуационные ошибки, объяснить каждое исправление. | Развивает навык смыслового чтения и редакторской работы; при проверке учитывать не только знаки, но и качество объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст на 6–8 предложений о выбранной сфере будущей профессии, используя не менее пяти предложений с разными двойными союзами. Выделить союзы, составить две схемы и кратко объяснить, как конструкции помогают сделать текст точнее. | Формирует продуктивное применение правила и связь с профессиональной коммуникацией; при проверке смотреть на разнообразие союзов, грамотность и уместность конструкций. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие члены предложения называются однородными? Назовите два двойных союза. Где обычно ставится запятая в конструкции “не только..., но и”? Можно ли ставить запятую внутри части двойного союза? Как проверить собственное решение?»
