Правописание суффиксов причастий
Цели и задачи
- Цель: за 45 минут систематизировать способы выбора гласных и согласных в суффиксах действительных и страдательных причастий и применить алгоритм при выполнении практических заданий с самопроверкой.
- Образовательная задача: повторить образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени и соотнести суффикс с видом и временем причастия.
- Развивающая задача: научиться объяснять выбор суффикса через распознавание исходного глагола, его спряжения и формы времени.
- Развивающая задача: развивать орфографическую зоркость, умение анализировать языковые примеры и находить ошибочные написания.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к точности письменной речи и готовность проверять собственное решение по алгоритму.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для учебной, профессиональной и публичной коммуникации.
- Проявляют заинтересованность в самостоятельном поиске орфографического решения, а не только в запоминании готового ответа.
- Оценивают собственную готовность применять алгоритм правописания суффиксов причастий в письменной работе.
- Соблюдают уважительный тон при обсуждении вариантов написания и аргументов одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают из языковых примеров сведения о производящем глаголе, времени и разряде причастия.
- Структурируют орфографическое правило в виде последовательного алгоритма выбора суффикса.
- Сопоставляют собственный ответ с эталоном, находят и исправляют причину ошибки.
- Аргументируют выбор написания, используя языковые термины и точные примеры.
- Планируют время выполнения практической работы и фиксируют вопросы, требующие дополнительного повторения.
Предметные
- Различают действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени.
- Выбирают суффиксы действительных причастий настоящего времени -ущ-/-ющ- и -ащ-/-ящ- с опорой на спряжение исходного глагола.
- Выбирают суффиксы страдательных причастий настоящего времени -ем-/-ом- и -им- с учётом спряжения глагола.
- Правильно образуют действительные и страдательные причастия прошедшего времени, учитывая суффиксы -вш-, -ш-, -нн-, -енн-/-ённ-, -т-.
- Объясняют написание суффикса, выделяя исходный глагол и существенные грамматические признаки причастия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят грамотность письменной речи с личными учебными и профессиональными целями.
- Проявляют самостоятельность при выборе стратегии решения орфографической задачи.
- Формируют адекватное отношение к ошибке как к источнику информации для коррекции.
- Поддерживают доброжелательный диалог при взаимопроверке.
Регулятивные УУД
- Принимают цель практикума и составляют порядок действий для выбора суффикса причастия.
- Распределяют время между словарной разминкой, выполнением заданий и самопроверкой.
- Сверяют написание с эталоном и устанавливают, на каком шаге алгоритма допущена ошибка.
- Корректируют собственную работу и определяют, какие типы примеров нужно повторить.
Познавательные УУД
- Классифицируют причастия по залогу и времени, опираясь на контекст и грамматические признаки.
- Устанавливают связь между спряжением производящего глагола и суффиксом причастия настоящего времени.
- Анализируют состав слова и выделяют суффикс, не смешивая его с окончанием.
- Используют алгоритм как языковую модель для решения новых орфографических примеров.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный комментарий к выбору написания причастия.
- Задают уточняющие вопросы о времени, залоге и исходном глаголе.
- Сопоставляют решения в паре и подтверждают или корректируют ответ аргументом.
- Представляют классу общий вывод, отделяя правило от частного примера.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с кратким алгоритмом: определить причастие и время; найти исходный глагол; для настоящего времени определить спряжение; выбрать суффикс; проверить написание.
- Распечатать словарные карточки с 10 причастиями и местом для объяснения написания — по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки практикума трёх уровней: обязательная часть и задания повышенной сложности — по одной на каждого ученика; ответы для самопроверки оставить у учителя до соответствующего этапа.
- Подготовить лист самопроверки с эталонными написаниями и чек-листом из четырёх пунктов — по одному на каждого ученика.
- Вывести на экран или написать на доске пары форм: колышущийся/колышимый, строящийся/строимый, прочитавший/прочитанный — без заполненных пропусков.
- Подготовить маркеры или мел двух цветов: одним выделять исходный глагол, другим — суффикс причастия.
- Организовать рассадку так, чтобы ученики могли быстро сверить словарную карточку в паре, сохраняя возможность самостоятельной письменной работы.
- Подготовить таймер для словарной разминки и индивидуального задания; оборудование — доска или экран и проектор при наличии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и настрой на практикум (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и обозначить практическую направленность работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы работаем в режиме практикума: важно не просто назвать букву, а показать ход рассуждения. Подготовьте тетрадь, ручку и карточку, которые лежат на краю стола. Проверьте, что вам удобно видеть доску и записывать примеры полностью». | Готовят тетрадь и ручку, получают карточку, записывают дату и оставляют место для темы. |
2 мин | «Посмотрите на доску: здесь записаны два варианта — “строящий” и “строемый”. Как вы думаете, можно ли выбрать букву, не определив, от какого глагола образовано слово? Сегодня проверим, какие признаки помогают принять решение и как избежать угадывания». | Читают варианты, высказывают предположения: «Нужно найти исходный глагол»; «Надо определить время и спряжение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже назвали несколько признаков, которые могут помочь. Теперь быстро проверим, какие из них вы уверенно применяете, и проведём словарную работу».
Этап 2. Словарная работа и актуализация знаний (7 мин)
Цель этапа: актуализировать сведения о причастии и выявить затруднения в выборе суффиксов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Переходим к словарной работе. На карточке десять слов с пропущенными буквами: колыш…щийся, дыш…щий, стел…щийся, вид…мый, завис…мый, прочит…вший, принес…нный, реш…нная задача, закры…тый, слыш…мый. Сначала заполните пропуски самостоятельно; на это ровно две минуты. Пока не сверяйтесь с соседом: нам важно увидеть собственный способ решения». | Получают или открывают словарную карточку, читают задание и настраиваются на индивидуальную работу. |
2 мин | Учитель запускает таймер и уточняет: «Записывайте слово целиком, а рядом поставьте короткую помету: исходный глагол или время причастия. Если не уверены, оставьте знак вопроса — это не ошибка, а точка для нашей работы». | Самостоятельно вставляют буквы, рядом кратко указывают глагол либо время: например, «дышать», «видеть», «прош. вр.». |
2 мин | «Теперь сравните ответы с соседом. Не ограничивайтесь фразой “у меня так”: объясните хотя бы два написания через производящий глагол и грамматический признак. Отметьте звездочкой слово, в котором ваши ответы разошлись». | Сверяют карточки в паре, обсуждают основания написания, отмечают спорное слово; ожидаемые объяснения: «дышать — II спряжение, дышащий»; «видеть — II спряжение, видимый». |
2 мин | «Разберём несколько слов у доски. Кто объяснит “колышущийся”? А теперь — “решённая задача”. Обратите внимание: в первом случае выбираем суффикс действительного причастия настоящего времени по спряжению, во втором проверяем образование страдательного причастия прошедшего времени. Остальные ответы пока оставьте как рабочие: вернёмся к ним после повторения алгоритма». | Называют исходные глаголы и предлагают написания: «колыхаться — колышущийся»; «решить — решённая». Исправляют карточку другим цветом, если обнаружили ошибку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Словарная работа показала, что один пропущенный суффикс требует нескольких проверок. Сформулируем точный порядок действий, чтобы каждое написание можно было обосновать».
Этап 3. Постановка практической задачи и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель практикума и выбрать последовательный алгоритм проверки суффикса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на ответы словарной работы. Где решение оказалось труднее: в причастиях настоящего времени или прошедшего? Подумайте полминуты самостоятельно, затем обсудите ответ в паре одну минуту. Назовите не просто трудное слово, а шаг, на котором возникло затруднение: определение спряжения, времени или самого суффикса». | Обдумывают ответ, обсуждают в паре; формулируют затруднения: «не сразу нашли исходный глагол», «перепутали суффиксы настоящего времени», «сомневались в форме прошедшего времени». |
2 мин | «Соберём ответы. Что нужно установить до выбора буквы? Как понять, какой суффикс подходит к причастию настоящего времени? Чем отличается проверка причастия прошедшего времени? Запишите тему: “Правописание суффиксов причастий”. Цель сформулируем так: научиться выбирать суффикс по исходному глаголу и времени причастия и подтверждать выбор правилом». | Предлагают шаги алгоритма: «найти исходный глагол», «определить время и залог», «для настоящего времени определить спряжение». Записывают тему и цель практикума. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились не угадывать, а идти от грамматических признаков к написанию. Теперь соберём алгоритм в компактную схему и сразу применим его к новым примерам».
Этап 4. Повторение алгоритма и анализ языковых примеров (9 мин)
Цель этапа: систематизировать правила выбора суффиксов и отработать их применение на примерах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске незаполненную схему и говорит: «Сначала определяем время и залог. Для действительных причастий настоящего времени ориентируемся на спряжение: I спряжение даёт -ущ-/-ющ-, II спряжение — -ащ-/-ящ-. Для страдательных причастий настоящего времени используем -ем-/-ом- у глаголов I спряжения и -им- у глаголов II спряжения. Назовите примеры и проговорите, какой глагол стоит за формой». | Заполняют схему в тетради, приводят примеры: «читать — читающий», «строить — строящий», «читать — читаемый», «видеть — видимый». |
3 мин | «Теперь вспомним прошедшее время. В действительном причастии обычно сохраняется суффикс инфинитива перед -вш- или -ш-: прочитать — прочитавший, нести — нёсший. В страдательном причастии обращаем внимание на форму и суффикс образования: прочитать — прочитанный, решить — решённый, закрыть — закрытый. Не смешивайте суффикс причастия с отдельным правилом о Н и НН: сегодня нас интересует прежде всего способ образования и выбор суффикса». | Сопоставляют пары «инфинитив — причастие», подчёркивают суффикс, отвечают: «прочитавший образовано от прочитать», «решённый — от решить», «закрытый — от закрыть». |
3 мин | «Проверим алгоритм на двух формах: “строящийся дом” и “строимый объект”. Назовите исходный глагол, время, залог, спряжение и суффикс. Затем сравните слова “дышащий” и “видимый”: почему в них разные гласные? Если ответ звучит только как “так пишется”, добавьте объяснение через спряжение». | Разбирают примеры устно и фиксируют цепочки: «строить, настоящее время, действительное причастие, II спряжение, -ящ-»; «строить, настоящее время, страдательное причастие, II спряжение, -им-»; «дышать — II спряжение, -ащ-; видеть — II спряжение, -им-». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: 1) найти исходный глагол; 2) определить время и залог причастия; 3) для настоящего времени определить спряжение; 4) выбрать соответствующий суффикс; 5) проверить написание по составу слова и контексту. Ниже записывают опорные ряды: действительные причастия настоящего времени — I спряжение -ущ-/-ющ-, II спряжение -ащ-/-ящ-; страдательные причастия настоящего времени — I спряжение -ем-/-ом-, II спряжение -им-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть общий алгоритм и опорные ряды суффиксов. Переходим к короткой тренировке: ваша задача — не только восстановить написание, но и произнести основание выбора».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выбора суффикса в совместном разборе причастий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Работаем в парах. На карточке записаны четыре словосочетания с пропусками: стро…щийся дом, колыш…щееся море, вид…мый из окна берег, уважа…мый коллегами специалист. Сначала каждый решает самостоятельно в течение минуты, затем вы сравниваете ответы и выбираете формулировку объяснения для одного примера». | Читают условия карточки, индивидуально заполняют четыре пропуска и помечают глагол-основу. |
4 мин | «Обсудите решения. Для каждого слова назовите исходный глагол и установите время и залог. Затем выберите суффикс. Я буду подходить к парам и спрашивать не только “какая буква?”, но и “какой факт правила подтверждает ответ?”. Если в паре есть расхождение, запишите оба рассуждения и проверьте их по алгоритму на доске». | Сверяют ответы, проговаривают цепочки: «строиться — строящийся, действительное причастие настоящего времени, II спряжение»; «колыхаться — колышущееся, действительное причастие настоящего времени, I спряжение»; «видеть — видимый, страдательное причастие настоящего времени, II спряжение»; «уважать — уважаемый, I спряжение». |
3 мин | «Сверим ответы фронтально. Почему в слове “уважаемый” не пишется -им-? Какой здесь исходный глагол и какое у него спряжение? Класс, оцените объяснение: в нём названы все необходимые признаки или что-то пропущено? За точное объяснение засчитываем не только правильную букву, но и связь формы с глаголом». | Один ученик объясняет ответ у доски, остальные сверяют карточки. Отвечают: «уважать — глагол I спряжения, поэтому страдательное причастие настоящего времени уважаемый; используется суффикс -ем-». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе важно было проверить не только результат, но и ход рассуждения. Теперь каждый выполнит небольшую самостоятельную работу, чтобы увидеть, насколько алгоритм стал личным инструментом».
Этап 6. Самостоятельная практическая работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма и организовать коррекцию обнаруженных ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполните обязательную часть карточки самостоятельно: вставьте пропущенные буквы в словах стро…щий, завис…мый, дыш…щий, принес…нный, реш…нный, закры…тый. Для каждого слова подчеркните суффикс и рядом кратко укажите исходный глагол либо время. Кто закончит раньше, выполните повышенное задание: объясните различие форм “пишущий” и “пишемый”, а затем исправьте ту из них, которая не соответствует заданному смыслу: “ученик, который пишет письмо”». | Индивидуально заполняют шесть слов, подчёркивают суффиксы и записывают опорные признаки. Выполнившие обязательную часть разбирают дополнительную пару и формулируют исправление. |
2 мин | «Положите ручку. Откройте лист самопроверки: сверьте каждое слово, но не исправляйте молча. Возле ошибки поставьте код: “Г” — неверно определён исходный глагол, “В” — неверно определено время или залог, “С” — неправильно выбран суффикс. Так мы увидим, какой шаг алгоритма нужно восстановить». | Сверяют работу с эталоном, помечают ошибки кодами, исправляют написание другим цветом. |
3 мин | «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить все ответы; жёлтую — если правило в целом понятно, но один шаг вызывает сомнение; красную — если нужна помощь с определением суффикса. Обсудим типичную ошибку: если ученик записал “зависемый”, что ему следует проверить? А если написал “принесенный”, какой признак поможет выбрать форму?». | Показывают карточки, отвечают: «нужно проверить исходный глагол зависеть и его спряжение»; «принести — причастие прошедшего времени принесённый». Записывают исправления и вопрос, если он остался. |
Эталон решения
Эталон обязательной части: строящий — строить, действительное причастие настоящего времени, II спряжение, суффикс -ящ-; зависимый — зависеть, страдательное причастие настоящего времени, II спряжение, суффикс -им-; дышащий — дышать, действительное причастие настоящего времени, II спряжение, суффикс -ащ-; принесённый — принести, страдательное причастие прошедшего времени, суффикс -ённ-; решённый — решить, страдательное причастие прошедшего времени, суффикс -ённ-; закрытый — закрыть, страдательное причастие прошедшего времени, суффикс -т-. В дополнительном задании нормативна форма пишущий ученик: действительное причастие настоящего времени от писать, I спряжение, суффикс -ущ-; форма пишемый в данном значении неверна, требуется пишущий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели не только верные ответы, но и конкретный шаг, на котором могла возникнуть ошибка. Перед завершением соберём выводы и оценим, насколько уверенно вы теперь можете объяснять написание».
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный алгоритм, выявить оставшиеся затруднения и зафиксировать личный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Возвращаемся к вопросу с начала урока: можно ли выбирать суффикс причастия без исходного глагола и определения времени? Сформулируйте ответ одним предложением. Затем назовите один шаг алгоритма, который сегодня помогал чаще всего, и одно слово, которое потребовало особенно внимательной проверки». | Отвечают: «нет, сначала нужно определить исходный глагол и грамматические признаки»; называют шаг и пример, например «спряжение помогло выбрать -им- в слове зависимый». |
2 мин | «На выходном билете завершите две фразы: “Теперь я могу объяснить…” и “Мне ещё нужно потренироваться…”. Добавьте одно причастие из сегодняшней работы и кратко объясните его суффикс. Сдайте билет при выходе: по нему я подготовлю задания для следующего урока». | Заполняют выходной билет, указывают причастие и его исходный глагол, сдают лист учителю. |
Завершающее слово учителя прозвучит после общей рефлексии и домашнего задания.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — безошибочно или с одной несущественной ошибкой выполнены словарная карточка и все шесть обязательных слов; суффиксы подчёркнуты, выбор объяснён через исходный глагол и грамматический признак.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущено не более двух ошибок; ученик в целом применяет алгоритм, но в одном случае затрудняется точно определить спряжение или время.
- «3» — верно выполнена не менее половины обязательных позиций; ученик различает часть суффиксов, но допускает повторяющиеся ошибки и нуждается в опоре на алгоритм.
- При обсуждении и самопроверке учитывается не только итоговое написание, но и способность обнаружить причину ошибки и исправить её по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый шаг алгоритма вы выполните, если встретите причастие с пропуском в суффиксе? | Проверить, усвоена ли последовательность действий и необходимость найти производящий глагол. |
Какой тип причастий сегодня оказался для вас самым трудным: действительные или страдательные, настоящего или прошедшего времени? | Выявить конкретную зону затруднения для адресного повторения. |
Какое слово из словарной работы вы теперь можете объяснить увереннее всего и почему? | Оценить перенос правила на конкретный языковой пример. |
Что вы отметили в выходном билете как вопрос для дальнейшей тренировки? | Получить самооценку ученика и спланировать последующую коррекцию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы потренировались выбирать суффиксы причастий не наугад, а через исходный глагол, время и залог. Особенно важно не путать действительные и страдательные причастия настоящего времени и каждый раз проверять спряжение глагола. Если в самостоятельной работе вы ошиблись, используйте код ошибки и восстановите тот шаг алгоритма, который был пропущен. Сохраните опорную схему: она поможет при редактировании собственных текстов и при выполнении заданий экзаменационного формата. На следующем уроке мы продолжим практику правописания причастий и разберём, как не смешивать разные орфографические правила в одном слове».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать и письменно разобрать 8 причастий: 4 действительных и 4 страдательных, включая формы настоящего и прошедшего времени. Для каждого указать исходный глагол, время, залог и выделить суффикс. | Закрепляет распознавание грамматических признаков и алгоритм выбора суффикса; при проверке обратить внимание на верно названный производящий глагол и обоснование написания. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений с причастиями разных типов: не менее двух действительных причастий настоящего времени, двух страдательных настоящего и двух причастий прошедшего времени. Подчеркнуть причастия и письменно объяснить суффиксы. | Тренирует применение правила в контексте; при проверке оценить уместность формы, корректное выделение суффикса и связность объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-подборку из 10 причастий из публицистического или научно-популярного текста и распределить их по таблице: время, залог, исходный глагол, суффикс. Выбрать два примера и объяснить, почему в них нельзя определить написание только по звучанию. | Развивает самостоятельный языковой анализ и читательскую грамотность; при проверке обратить внимание на точность разбора и аргументированное объяснение выбора. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «С чего начинается проверка суффикса причастия? Какие суффиксы действительных причастий настоящего времени соответствуют I и II спряжению? Чем вы обоснуете написание формы “видимый”?»
