Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять границы главной и придаточной частей сложноподчинённого предложения, устанавливать смысловую связь между ними и расставлять знаки препинания не менее чем в 4 из 5 предложений.
- Закрепить понятия «сложноподчинённое предложение», «главная часть», «придаточная часть», «подчинительный союз», «союзное слово».
- Сформировать умение применять алгоритм постановки запятых при одном и нескольких придаточных, а также объяснять случаи отсутствия запятой при общем элементе или едином придаточном.
- Развивать навыки синтаксического анализа, аргументации выбора знака препинания, взаимопроверки и самоконтроля.
- Поддерживать осознанное отношение к грамотной письменной речи как к инструменту учебной, профессиональной и публичной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение пунктуационной грамотности для точного выражения мысли в учебном и профессиональном общении.
- Проявляют ответственное отношение к проверке собственной письменной речи.
- Понимают связь изучаемого материала с заданиями итоговой аттестации и будущей профессиональной коммуникацией.
- Готовы аргументированно принимать или уточнять мнение одноклассника при обсуждении спорного знака препинания.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки сложноподчинённого предложения и структурируют информацию в виде алгоритма.
- Читают синтаксические схемы, преобразуют предложение в схему и используют схему для проверки постановки знаков.
- Формулируют гипотезу, проверяют её на языковом материале и делают вывод.
- Работают в паре с языковым материалом, аргументируют ответ и осуществляют взаимопроверку.
Предметные
- Знать основные правила постановки запятых между главной и придаточной частями сложноподчинённого предложения.
- Уметь находить грамматические основы, подчинительные союзы и союзные слова.
- Уметь определять положение придаточной части и составлять схемы сложноподчинённых предложений.
- Уметь объяснять постановку или отсутствие знака препинания при последовательном, однородном и неоднородном подчинении.
- Владеть алгоритмом пунктуационного анализа сложноподчинённого предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость точной пунктуации для письменного высказывания.
- Осознают необходимость доводить языковой анализ до доказательного вывода.
- Проявляют готовность корректно обсуждать разные варианты анализа.
- Оценивают собственную уверенность в применении пунктуационного алгоритма.
Регулятивные УУД
- Самостоятельно формулируют цель работы с предложениями.
- Планируют последовательность пунктуационного анализа.
- Сверяют решение с алгоритмом и эталоном.
- Находят собственную ошибку, объясняют её причину и корректируют запись.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и средства связи частей.
- Сравнивают предложения с разной структурой и выявляют закономерность.
- Моделируют синтаксическую схему предложения.
- Классифицируют примеры по типу подчинения и объясняют выбор знака.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный ответ по модели «знак — правило — доказательство».
- Задают уточняющие вопросы о границах частей предложения.
- Согласовывают решение в паре и представляют его классу.
- Корректно аргументируют несогласие с предложенным вариантом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с проблемными предложениями: «Я знаю что ты придёшь», «Когда закончился дождь мы продолжили путь», «Он обещал что вернётся и что всё объяснит».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить отдельные листы с алгоритмом пунктуационного анализа — по одному на парту.
- Распечатать эталон для самопроверки самостоятельной работы — по одному экземпляру на ученика или вывести его на экран.
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов для приёма «Светофор», тетради и ручки.
- На доске заранее разместить опорную схему: «Основы → границы частей → средство связи → положение придаточной части → знак → объяснение».
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут для индивидуальной и парной работы.
- Организовать рабочие места для работы в парах; обеспечить проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость точной постановки знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и карточки для работы. Сегодня мы будем не просто вспоминать правила, а исследовать, как структура предложения управляет постановкой знаков. В конце урока каждый сможет проверить себя по алгоритму." | Готовят тетради и письменные принадлежности, записывают дату. |
2 мин | Учитель выводит на экран предложение без знаков: "Я уверен что грамотная речь помогает человеку точно выражать мысли". Учитель обращается к классу: "Прочитайте предложение про себя. Где вы остановились бы при чтении? Как меняется смысл и ритм, если не обозначить границу частей? Почему здесь нужен знак?" | Читают предложение, предлагают поставить запятую: «Я уверен, что грамотная речь помогает человеку точно выражать мысли», называют границу главной и придаточной частей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что запятая в сложном предложении не ставится механически: она обозначает границу смысловых и грамматических частей. Теперь восстановим знания, которые помогут нам объяснять такие решения."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки сложноподчинённого предложения и способы определения границ его частей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите самостоятельно два признака сложноподчинённого предложения. Затем сравните записи с соседом и выберите формулировку, которую можно предложить классу." | Записывают признаки, обсуждают их в парах, формулируют: «Есть главная и придаточная части; части связаны подчинительным союзом или союзным словом; от главной части можно задать вопрос к придаточной». |
2 мин | Учитель показывает три предложения: «Наступил вечер, и город зажёг огни»; «Я понял, что ошибся»; «Дом, который стоит у реки, давно пустует». Учитель спрашивает: "Определите вид каждого предложения. Какими средствами связаны части во втором и третьем примерах?" | Определяют первое предложение как сложносочинённое, второе и третье — как сложноподчинённые; находят союзы «что», «который», выделяют главную и придаточную части. |
2 мин | Учитель предлагает устный алгоритм: "Назовите последовательность действий при синтаксическом анализе. Что нужно найти сначала, а что — после определения основ?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Формулируют алгоритм: найти основы, определить границы частей, найти средство связи, задать вопрос, установить положение придаточной части, поставить знак и объяснить правило. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили признаки сложноподчинённого предложения и общий алгоритм анализа. Но в одном месте сегодня возникнет затруднение: одинаковая запятая может объясняться разными структурными отношениями. Найдём причину этого затруднения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить проблему выбора знака препинания и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложения: «Я знал что поезд задержится»; «Когда закончился дождь мы продолжили путь»; «Он обещал что вернётся и что всё объяснит». Учитель говорит: "Поставьте знаки интуитивно, а затем объясните, одинаково ли устроены эти предложения. Достаточно ли просто запомнить: перед союзом всегда ставится запятая?" | Расставляют знаки: «Я знал, что поезд задержится»; «Когда закончился дождь, мы продолжили путь»; «Он обещал, что вернётся и что всё объяснит». Отвечают: «Одного механического правила недостаточно, нужно определить структуру». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как доказать постановку запятой в сложноподчинённом предложении и в каких случаях границы придаточных требуют особого анализа? Сформулируйте цель урока и план действий." | Формулируют цель: научиться определять границы частей и выбирать знак по структуре. Предлагают план: повторить правило, разобрать типы расположения придаточных, применить алгоритм, проверить себя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: знак зависит от границ частей, средства связи и типа подчинения. Давайте построим решение на конкретных примерах и оформим единый алгоритм, которым можно пользоваться и на экзамене, и в самостоятельном письме."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: систематизировать правила постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении и вывести алгоритм их применения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует схему: «Главная часть, придаточная часть»; «Придаточная часть, главная часть»; «Главная часть, придаточная часть, главная часть». Учитель объясняет: "Если придаточная часть стоит после главной или перед ней, она обычно отделяется запятой. Если придаточная находится внутри главной, она выделяется с двух сторон. Найдите основы в примерах: «Я заметил, что окно открыто»; «Когда наступила весна, птицы вернулись»; «Дом, который построили недавно, уже заселён»." | Находят грамматические основы, обозначают границы частей, составляют схемы: «[ ], (что ...)»; «(Когда ...), [ ]»; «[ , (который ...), ]». |
3 мин | Учитель вводит приём «Шпаргалка-напоминание»: "Запишите четыре шага. Первый: найти основы. Второй: определить главную и придаточную части. Третий: найти союз или союзное слово. Четвёртый: поставить запятую по границе частей и проверить, нет ли особой конструкции." Учитель отдельно обращает внимание на однородные придаточные: "В предложении «Я понял, что нужно спешить и что времени мало» запятая между придаточными не ставится, если они соединены одиночным союзом и имеют общий характер подчинения." | Записывают алгоритм, подчёркивают основы, отмечают союз «и» между однородными придаточными, формулируют правило. |
2 мин | Учитель показывает примеры с общим элементом: «Вскоре после того как закончился урок ученики вышли из кабинета». Учитель спрашивает: "Почему возможна постановка одной запятой после придаточной части? Что объединяет части предложения?" | Анализируют предложение, находят обстоятельство «вскоре после того», объясняют, что придаточная часть включена в общий для главной части оборот; формулируют, что пунктуация зависит от смысловой структуры. |
2 мин | Учитель организует мини-исследование: "Сравните: «Я пришёл, когда стемнело» и «Я пришёл, когда стемнело, и сразу включил свет». Определите границы частей и объясните расположение запятых. Не называйте только знак — дайте полное доказательство." | Сравнивают предложения, находят основы, объясняют запятые перед придаточной и после неё, если придаточная находится внутри сложной конструкции; формулируют ответ по модели «знак — граница — правило». |
Запись в тетрадях
- В сложноподчинённом предложении придаточная часть отделяется от главной запятой.
- Если придаточная часть стоит внутри главной, она выделяется запятыми с двух сторон.
- Алгоритм: найти основы; установить границы частей; определить средство связи; определить положение и тип придаточной части; поставить знак; проверить особые случаи.
- При однородных придаточных, соединённых одиночным союзом «и», запятая между ними обычно не ставится.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не набор разрозненных примеров, а алгоритм доказательства. Проверим его сначала вместе, проговаривая каждый шаг вслух, чтобы действие стало осознанным."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на предложениях с различным положением и типом придаточных частей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с предложениями: «Мне показалось что кто-то постучал»; «Если будет солнечно мы отправимся в поход»; «Книга которую вы рекомендовали оказалась интересной»; «Я заметил что дождь прекратился и что дорога высохла». Учитель говорит: "Работайте в парах. В каждом предложении расставьте знаки, подчеркните основы, составьте схему и подготовьте одно полное объяснение по модели «знак — граница частей — правило»." | В парах расставляют знаки, подчёркивают основы, составляют схемы и выбирают предложение для устного объяснения. |
2 мин | Учитель предлагает двум парам озвучить решения: "Первая пара объясняет первое предложение, вторая — третье. Остальные сверяют решение и поднимают зелёную карточку, если согласны, жёлтую — если требуется уточнение." | Представляют решения: «Мне показалось, что кто-то постучал»; «Книга, которую вы рекомендовали, оказалась интересной». Выполняют взаимопроверку карточками. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос повышенного уровня: "Объясните, почему в последнем предложении нет запятой перед вторым союзом «что»: «Я заметил, что дождь прекратился и что дорога высохла». Как изменится пунктуация, если убрать союз «и»?" | Объясняют, что придаточные однородны и соединены одиночным союзом «и»; предполагают: «Я заметил, что дождь прекратился, что дорога высохла» — при отсутствии соединительного союза между однородными придаточными ставится запятая. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете не только расставлять знаки, но и доказывать решение через структуру предложения. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно применяет алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение правила и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: расставить знаки в четырёх предложениях. Повышенный вариант: дополнительно составить схемы. Продвинутый вариант: объяснить два спорных случая и преобразовать одно предложение. Учитель напоминает: "Сначала подчеркните основы, затем ставьте знаки. Не переписывайте предложение вслепую: каждое решение должно иметь доказательство." | Индивидуально выполняют выбранный вариант: расставляют знаки, подчёркивают основы, составляют схемы и записывают краткое объяснение. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Я понял, что ошибся»; «Когда закончился урок, ученики вышли»; «Дорога, которая ведёт к озеру, была размыта»; «Я знал, что он придёт и что разговор состоится». Просит провести самопроверку по шагам алгоритма. | Сверяют работу с эталоном, отмечают ошибки условным знаком, исправляют их, подсчитывают количество верных решений. |
2 мин | Учитель проводит краткую рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет, который описывает ваше состояние. Зелёный — самостоятельно объясняю знак; жёлтый — понимаю правило, но ошибаюсь в отдельных случаях; красный — нуждаюсь в разборе границ частей." Выбирает два типичных затруднения для комментария. | Показывают карточку, формулируют затруднение: «трудно отличить союз от союзного слова», «не всегда вижу вторую запятую при придаточной внутри главной», «нужно проверить однородные придаточные». |
Эталон решения
Для предложения «Книга, которую вы рекомендовали, оказалась интересной»: 1) грамматические основы — «книга оказалась интересной», «вы рекомендовали»; 2) придаточная часть присоединена союзным словом «которую»; 3) придаточная стоит внутри главной; 4) она выделяется с двух сторон: «Книга, которую вы рекомендовали, оказалась интересной». Для предложения «Я знал, что поезд задержится»: 1) основы — «я знал», «поезд задержится»; 2) придаточная следует за главной; 3) части соединены союзом «что»; 4) между частями ставится запятая.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что большинство ошибок возникает не в самом знаке, а на предыдущем шаге — при определении границ частей. На следующем этапе применим алгоритм к более содержательному тексту и увидим, как пунктуация помогает автору управлять смыслом."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, связать пунктуационный анализ с точностью авторского высказывания и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает небольшой текст: «Когда человек внимательно относится к словам которые он выбирает он точнее выражает мысль и читателю легче понять автора». Учитель говорит: "Восстановите знаки, подчеркните основы и объясните, как пунктуация помогает прочитать это высказывание." | Расставляют знаки: «Когда человек внимательно относится к словам, которые он выбирает, он точнее выражает мысль, и читателю легче понять автора». Находят основы и объясняют границы придаточной части. |
2 мин | Учитель просит составить устный ответ по формуле: "Я поставил запятую, потому что..." Затем задаёт вопрос: "Какой шаг алгоритма нельзя пропускать даже в знакомом предложении?" | Произносят доказательство, называют обязательный шаг: поиск грамматических основ и определение границ частей. |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите одно правило, один пример и один вопрос, который у вас остался. Передайте лист при выходе." | Заполняют билет на выход: формулируют правило, приводят собственный пример, записывают вопрос или отмечают, что затруднений не осталось. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы установили: знак препинания в сложноподчинённом предложении определяется его структурой. Вы научились находить основы, границы частей, средство связи и проверять особые случаи. Зафиксируйте домашнее задание и выберите уровень, который позволит вам закрепить именно сегодняшнее умение."
Этап 8. Домашнее задание и итоговая рефлексия (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать индивидуальное задание и завершить урок осознанной оценкой результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень из таблицы. При выполнении обязательно подчёркивайте основы и записывайте краткое объяснение знаков. Это позволит увидеть не только правильный ответ, но и ход рассуждения." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, уточняют критерии выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно расставлены знаки во всех предложениях выбранного варианта, грамматические основы и границы частей определены правильно, схемы составлены без ошибок, объяснение содержит правило и доказательство.
- «4» — допущена одна пунктуационная или одна структурная ошибка, общий алгоритм применён верно, объяснение в основном полное.
- «3» — верно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в определении границ частей, схемах или объяснении правил.
- Ниже базового уровня — работа требует доработки: необходимо повторить алгоритм и отдельно разобрать предложения с придаточной частью внутри главной и однородными придаточными.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый шаг алгоритма помогает избежать большинства пунктуационных ошибок? | Проверка понимания роли грамматических основ и границ частей. |
Как объяснить запятую в предложении с придаточной частью внутри главной? | Выявление освоения правила об обособлении придаточной с двух сторон. |
Какой пример сегодня оказался самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и причин ошибок. |
Можете ли вы самостоятельно доказать постановку каждого знака в новом предложении? | Субъективная оценка готовности переносить алгоритм на новый материал. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что пунктуация в сложноподчинённом предложении отражает его грамматическую и смысловую структуру. Самая частая ошибка — поставить запятую, не найдя сначала грамматические основы и границы частей. Пользуйтесь алгоритмом: основы, границы, средство связи, положение придаточной части, знак и доказательство. На следующем уроке мы продолжим работу со сложными предложениями и разберём случаи, в которых несколько видов связи соединяются в одной синтаксической конструкции."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на постановку знаков в сложноподчинённых предложениях с одним придаточным; в каждом подчеркнуть грамматические основы и кратко объяснить запятую. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на правильность границ главной и придаточной частей. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 предложений с придаточной частью перед, после и внутри главной, а также с двумя однородными придаточными; составить схемы предложений. | Формирует умение учитывать положение придаточной части и однородное подчинение; при проверке смотреть на схемы и объяснение отсутствия или постановки запятой. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой связный текст из 4–5 предложений на учебную или профессиональную тему, включив не менее трёх сложноподчинённых предложений разных типов; расставить знаки и письменно объяснить два наиболее сложных случая. | Развивает создание собственного текста и осознанное применение пунктуации; при проверке смотреть на разнообразие конструкций, грамотность и доказательность анализа. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти границу между главной и придаточной частями? Когда придаточная часть выделяется двумя запятыми? Почему между однородными придаточными иногда не ставится запятая? Какой порядок действий составляет алгоритм пунктуационного анализа?»
