Пунктуационное оформление предложений при передаче чужой речи. Практикум
Цели и задачи
- Цель: систематизировать знания о способах передачи чужой речи и закрепить навыки пунктуационного оформления прямой речи, диалога, цитат и косвенной речи в формате подготовки к ЕГЭ (задания 16–21 и сочинение).
- Образовательные задачи: повторить правила постановки знаков препинания при прямой речи и цитировании; отработать навык трансформации прямой речи в косвенную.
- Развивающие задачи: развивать навыки лингвистического анализа текста, умение находить и исправлять пунктуационные ошибки в сложных синтаксических конструкциях.
- Воспитательные задачи: формировать культуру академического письма и ответственного отношения к авторскому праву через корректное цитирование.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, используемого в примерах.
- Осознание важности грамотной речи как средства успешной профессиональной коммуникации.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическое рассуждение, анализировать пунктуационные схемы.
- Регулятивные: владение основами самоконтроля и самооценки, умение планировать пути достижения целей.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество в парах, аргументировать свою позицию при обсуждении вариантов пунктуации.
Предметные
- Знать основные способы передачи чужой речи (прямая, косвенная речь, цитирование, диалог).
- Уметь безошибочно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью и цитатами.
- Владеть навыком перевода прямой речи в косвенную с соблюдением грамматических и пунктуационных норм.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — успешной сдачей ЕГЭ).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации; моделирование пунктуационных схем.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию со схемами предложений (прямая речь, цитирование).
- Распечатать карточки для парной работы «Найди ошибку в цитировании» (по 1 на парту, 15 шт.).
- Подготовить интерактивный тест в формате ЕГЭ (задание 21) на платформе (например, РЭШ или МЭШ).
- Выписать на доску ключевые слова: инципит, атрибуция, косвенный вопрос, аппозиция.
- Проверить наличие справочников Розенталя в кабинете для работы с трудными случаями.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и сфокусировать внимание на значимости темы для итоговой аттестации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, коллеги! Да-да, именно коллеги, ведь в 11 классе мы уже занимаемся серьезной филологической работой. Посмотрите на слайд. Перед вами фраза из реального эссе: Автор утверждает, что "я никогда не соглашусь с этим мнением". В чем здесь методическая и этическая катастрофа? Сегодня мы доведем до автоматизма правила оформления чужой речи, чтобы в ваших сочинениях ЕГЭ не было подобных ляпов, а задание 21 выполнялось за секунды. Готовы к интенсиву?» | Ученики приветствуют учителя. Анализируют фразу на слайде, находят ошибку в смешении прямой и косвенной речи (местоимение «я»). Настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы увидели, что даже одна ошибка в оформлении чужой речи может стоить баллов за грамотность и логику. Начнем с актуализации теории.»
Этап 2. Актуализация знаний и блиц-опрос (5 мин)
Цель этапа: быстро восстановить в памяти основные пунктуационные схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Проведем блиц-опрос. Я называю условие, вы — знак препинания или схему.
1. Слова автора стоят внутри прямой речи, которая не заканчивается на месте разрыва.
2. Цитата включена в предложение как придаточная часть.
3. Прямая речь начинается с абзаца (диалог).
Посмотрите на доску, там зашифрованы схемы. Кто готов выйти и расставить знаки в схемах А: "П" — а и А: "П!" — а?» | Ученики устно отвечают на вопросы учителя:
1. Запятая и тире с обеих сторон.
2. Кавычки, строчная буква, без двоеточия.
3. Тире в начале строки, без кавычек.
Один ученик работает у доски, восстанавливая схемы. |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
- А: «П», — а.
- «П, — а, — п».
- «П! — а. — П».
- Автор писал, что «ц...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Базовые схемы мы вспомнили. Теперь перейдем к практике, где эти знания часто "рассыпаются" под давлением сложного текста.»
Этап 3. Практикум в парах: «Корректор» (10 мин)
Цель этапа: отработать навык нахождения пунктуационных ошибок в цитировании через совместную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «Сейчас вы поработаете в парах. Я раздаю карточки с фрагментами из литературно-критических статей. В каждом фрагменте допущена пунктуационная или грамматическая ошибка в передаче чужой речи. Ваша задача:
1. Найти ошибку.
2. Исправить её прямо в карточке.
3. Объяснить соседу, какое правило было нарушено.
Используйте приём "Think-Pair-Share": 1 минута на раздумья, 3 минуты на обсуждение в паре, затем делимся с классом.» | Ученики работают с карточками. Например, исправляют предложение: Белинский писал, что: «У каждого народа есть своя особенная субстанция». (Убирают двоеточие). Обсуждают варианты, доказывают свою точку зрения, опираясь на правила. |
Эталон решения
1. Ошибка: Максим Горький замечал, что «в карете прошлого никуда не уедешь». (Верно: без двоеточия).
2. Ошибка: «Я приеду завтра», — Сказал он. (Верно: строчная буква в словах автора).
3. Ошибка: А.С. Пушкин подчеркивал: что «чтение — вот лучшее учение». (Верно: убрать союз «что» или двоеточие).
2. Ошибка: «Я приеду завтра», — Сказал он. (Верно: строчная буква в словах автора).
3. Ошибка: А.С. Пушкин подчеркивал: что «чтение — вот лучшее учение». (Верно: убрать союз «что» или двоеточие).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы, вы справились с ролью корректоров. Самая коварная ошибка — это лишнее двоеточие при встраивании цитаты в косвенную речь. Запомните: либо союз, либо двоеточие!»
Этап 4. ИКТ-тренинг: Подготовка к заданию 21 ЕГЭ (12 мин)
Цель этапа: отработать умение проводить пунктуационный анализ текста в формате экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | «Включаем интерактивную панель. Перед вами текст, где пропущены знаки препинания. В задании 21 ЕГЭ нам нужно найти предложения, в которых тире или двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом. Давайте проанализируем предложения с чужой речью.
Учитель выводит текст на экран, вызывает учеников по очереди расставлять знаки стилусом и комментировать тип конструкции: "Это прямая речь", "Это цитата как часть предложения", "Это БСП, похожее на прямую речь".» | Ученики по очереди выходят к доске, расставляют знаки препинания в электронном тексте. Остальные работают в тетрадях, выписывая номера предложений и группируя их по правилам (например: 2, 5 — тире при прямой речи; 3, 7 — двоеточие при цитировании). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично видите структуру предложения. Обратите внимание, что в задании 21 прямая речь может соседствовать с приложением или БСП. Не путайте их!»
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль усвоения темы, отработка навыка трансформации речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «Откройте учебники на странице 248, упражнение 312. Вам нужно переделать 5 предложений с прямой речью в предложения с косвенной речью. Будьте внимательны с личными местоимениями и формами глаголов — это ловушка ЕГЭ!
После выполнения я выведу эталон на экран, и вы проведете самопроверку по алгоритму:
1. Нет ли союза "что" рядом с двоеточием?
2. Изменилось ли лицо местоимения?
3. Сохранен ли смысл вопроса (если был вопрос)?» | Ученики самостоятельно выполняют письменное задание в тетрадях. Затем сверяют свои записи с эталоном на слайде, подчеркивают исправления зеленым цветом, выставляют себе предварительный балл. |
Эталон решения
Прямая: Он спросил: «Куда вы идете?»
Косвенная: Он спросил, куда мы идем. (Без кавычек, без вопросительного знака, замена местоимения).
Косвенная: Он спросил, куда мы идем. (Без кавычек, без вопросительного знака, замена местоимения).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поднимите руки, у кого нет ни одной ошибки. Отлично. У кого есть ошибки в местоимениях — обратите внимание на этот момент при написании сочинения.»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов, оценка уровня комфорта и понимания материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наш интенсив подходит к концу. Давайте заполним "Билет на выход". На маленьких листках напишите:
1. Самое сложное правило сегодня.
2. Типичная ошибка, которую вы теперь точно не совершите.
3. Вопрос, который остался.
Домашнее задание будет дифференцированным, выберите свой уровень сложности.» | Ученики заполняют листки рефлексии, сдают их учителю. Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена полностью, без пунктуационных и грамматических ошибок при трансформации речи; в задании 21 найдены все верные группы предложений.
- «4» — допущены 1-2 пунктуационные ошибки или 1 ошибка в замене местоимений при переводе в косвенную речь.
- «3» — работа выполнена более чем наполовину, но допущены грубые ошибки в схемах прямой речи или смешение прямой и косвенной речи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая схема прямой речи вызывает у вас наибольшее затруднение? | Выявление дефицитов в знании пунктуационных алгоритмов. |
В чем разница между цитатой-предложением и цитатой-частью предложения? | Проверка понимания структурных различий конструкций. |
Сможете ли вы теперь найти ошибку в цитировании в своем сочинении? | Оценка готовности к практическому применению знаний в творческой работе. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы проделали большую работу. Умение корректно работать с чужим текстом — это признак не только грамотного ученика, но и культурного человека. Мы повторили нюансы, которые часто становятся ловушками на экзамене. Помните: пунктуация — это не просто знаки, это логика вашей мысли. На следующем уроке мы перейдем к обобщению правил постановки тире в разных конструкциях. Всем спасибо за работу, до встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 315, параграф 82. | Расставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, составить схемы. |
Средний (повышающий) | Тест в формате ЕГЭ (задание 21) — 5 вариантов. | Выполнить анализ текстов, выписать номера предложений с цитатами. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе (10–12 предл.) | Написать рассуждение на тему «Зачем человеку грамотность?», использовав минимум 3 разных способа цитирования. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Нужны ли кавычки, если мы передаем чужую речь с помощью союза ЧТО, но без точного цитирования?» (Ответ: Нет).