Основные нормы управления и употребление производных предлогов
Цели и задачи
- Цель: совершенствование грамматической грамотности обучающихся в области норм управления и употребления производных предлогов для успешной сдачи ЕГЭ и речевого самосовершенствования.
- Образовательная задача: научить различать падежное управление синонимичных глаголов и корректно использовать производные предлоги (согласно, вопреки, благодаря, по окончании).
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа текстов различных стилей и умение находить грамматические ошибки в письменной речи.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к чистоте и правильности родной речи как признаку общей культуры личности.
- Методическая задача: обеспечить дифференцированный подход к выполнению заданий разного уровня сложности.
Планируемые результаты
Личностные
- Сформированность гражданской позиции как активного и ответственного носителя русского языка.
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе анализа собственных речевых ошибок.
- Понимание роли русского языка как государственного языка РФ и средства межнационального общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать, сравнивать и классифицировать языковые явления; поиск информации в справочной литературе.
- Коммуникативные: владение всеми видами речевой деятельности, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения в диалоге.
- Регулятивные: способность оценивать правильность выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Предметные
- Знание норм управления при синонимичных словах (оплатить что / заплатить за что).
- Умение правильно употреблять производные предлоги с именами существительными в нужном падеже (согласно приказу, вопреки прогнозу).
- Владение навыком обнаружения и исправления грамматических ошибок в предложениях, соответствующих заданию 8 ЕГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом — успешная коммуникация).
- Нравственно-этическая ориентация (критическое отношение к речевой агрессии и безграмотности).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил для преодоления трудностей при выполнении сложных заданий.
Познавательные УУД
- Извлечение необходимой информации из лингвистических текстов и таблиц.
- Построение логической цепи рассуждений при выборе падежной формы.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера при парной работе.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с текстами (отрывки из Д.С. Лихачева, И.А. Бунина и научной статьи) — по 15 экз. (на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами «Типичные ошибки в управлении» (на основе реальных сочинений ЕГЭ).
- Распечатать листы самооценки для каждого ученика.
- Подготовить раздаточный материал «Словарь управления: трудные случаи» (мини-шпаргалка).
- Обеспечить наличие в кабинете толковых словарей и словарей трудностей русского языка.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (2 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя и актуализация ценности правильной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, одиннадцатиклассники! Сегодня мы работаем над темой, которая является "лакмусовой бумажкой" образованного человека. Послушайте фразу: "Согласно приказа директора, оплатите за проезд по окончанию поездки". Что вы чувствуете, слыша такое? Режет ли это вам слух? Сегодня мы научимся не только слышать такие ошибки, но и никогда их не совершать, что критически важно для выполнения заданий 7 и 8 ЕГЭ». | Слушают учителя, настраиваются на работу. Фиксируют внимание на предложенной фразе, пытаются интуитивно определить ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что даже в коротком предложении может скрываться три грубых ошибки. Давайте начнем нашу работу с разминки».
Этап 2. Лингвистическая разминка (ЕГЭ, задание 24) (5 мин)
Цель этапа: актуализация лексических навыков и работа с фразеологизмами, требующими особого управления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами текст — отрывок из публицистики. Ваша задача (формат задания 24 ЕГЭ): найдите в тексте фразеологизм. Обратите внимание, как в нем связаны слова. Как вы думаете, можно ли в нем изменить падеж слова? Почему?» Учитель выводит текст на экран и раздает карточки. | Читают текст, находят фразеологизм «играть роль» или «иметь значение». Объясняют, что в данных устойчивых сочетаниях управление закреплено исторически и его нарушение ведет к речевой ошибке. |
Дидактический материал к этапу 2
«В вопросах воспитания культуры речи первостепенную роль играет семья. Нельзя закрывать глаза на то, что многие современные подростки путают понятия, употребляя слова в несвойственных им значениях. Это имеет огромное значение для формирования будущего интеллектуального потенциала нации». (Из статьи о культуре речи).
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, мы вспомнили, что лексика и грамматика неразрывно связаны. Перейдем к исследованию норм управления».
Этап 3. Актуализация и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать типичные ошибки в управлении и сформулировать проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Посмотрите на экран. Здесь выписаны пары слов, которые часто путают в сочинениях. Например: "уделять внимание" и "придавать значение". С какими падежами они сочетаются? Попробуйте составить словосочетания. В чем сложность?» Использует прием «Проблемный вопрос». | Пробуют составить словосочетания: «уделять внимание (чему?) деталям», «придавать значение (чему?) словам». Выявляют, что при внешней схожести значений управление может различаться или совпадать, что вызывает путаницу. |
Дидактический материал к этапу 3
- Оплатить (проезд) — Заплатить (за проезд)
- Удостоить (награды) — Наградить (орденом)
- Вера (в победу) — Уверенность (в победе)
- Отзыв (о книге) — Рецензия (на книгу)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Как мы видим, выбор падежа зависит от главного слова. А как обстоят дела с предлогами? Давайте проведем мини-исследование».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: изучить нормы употребления производных предлогов и окончаний существительных при предлоге «по».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «Откройте учебники на странице с таблицей производных предлогов. Обратите внимание на предлоги СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ, БЛАГОДАРЯ. Какого падежа они требуют? (Дательного). А теперь самое сложное — предлог ПО в значении "после". Запишите в тетрадях: ПО приезде, ПО окончании, ПО завершении. Почему там буква И или Е на конце? Это предложный падеж. Давайте составим алгоритм выбора окончания». | Работают с учебником, записывают правила в тетрадь. Формулируют алгоритм: если предлог ПО имеет значение «после чего-либо», то существительное ставится в предложный падеж (о ком? о чем?). |
Запись в тетрадях
- Согласно, вопреки, благодаря, наперекор, подобно + Дательный падеж (кому? чему?).
- По (в значении «после») + Предложный падеж (о ком? о чем?): по приезде, по окончании, по истечении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть инструмент для исправления ошибок. Проверим его в деле на текстах классиков и ученых».
Этап 5. Первичное закрепление и дифференцированная работа (10 мин)
Цель этапа: отработка навыка на материале разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «Предлагаю вам задания трех уровней.
Уровень 1: Исправьте ошибки в предложениях.
Уровень 2: Выберите правильную форму из скобок в тексте И. Бунина.
Уровень 3: Трансформируйте предложения, заменяя простые предлоги производными.
Работаем фронтально, обсуждаем каждый случай». | Выбирают уровень сложности или выполняют последовательно. Аргументируют свой выбор: «Согласно (чему?) распоряжению — дательный падеж», «По окончании (о чем?) — предложный падеж». |
Дидактический материал к этапу 5
Уровень 1: Исправьте ошибки: 1) Благодаря старания учителей... 2) Вопреки правил... 3) По прибытию в город...
Уровень 2 (И. Бунин): «Вследствие (сильные морозы / сильных морозов) сад казался вымершим. По (завершение / завершении) пути мы увидели старую усадьбу».
Уровень 3: Замените предлог: «Из-за болезни он не пришел» -> «Ввиду/Вследствие болезни...».
Уровень 2 (И. Бунин): «Вследствие (сильные морозы / сильных морозов) сад казался вымершим. По (завершение / завершении) пути мы увидели старую усадьбу».
Уровень 3: Замените предлог: «Из-за болезни он не пришел» -> «Ввиду/Вследствие болезни...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с отдельными фразами. Теперь перейдем к комплексному анализу текста».
Этап 6. Работа с текстом и межпредметные связи (8 мин)
Цель этапа: анализ употребления норм управления в научном тексте (связь с биологией/лингвистикой).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | «Перед вами фрагмент научной статьи. В научном стиле производные предлоги используются очень часто для точности выражения мысли. Найдите их в тексте и объясните падеж зависимого слова. Как это помогает автору быть убедительным?» | Читают текст, находят предлоги «в силу», «в течение», «в зависимости от». Объясняют их роль в создании логических связей в научном тексте. |
Дидактический материал к этапу 6
«В силу определенных климатических изменений популяция видов сокращается. В течение десятилетий ученые наблюдали за миграцией. В зависимости от условий среды механизмы адаптации меняются согласно законам естественного отбора». (Научно-популярный текст).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что нормы управления — это скелет любого серьезного текста».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов, самооценка и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашей первой фразе. Как она должна звучать правильно? (Согласно приказу, оплатите проезд по окончании). Заполните листы самооценки: что сегодня было самым трудным?» Раздает листы самооценки и диктует домашнее задание. | Исправляют начальную фразу. Заполняют листы самооценки. Записывают домашнее задание, выбирая уровень сложности. |
Резервный этап. Творческое задание (вне основного времени)
Задание «Бюрократ и поэт»: Напишите два коротких текста (по 3-4 предложения) на одну тему (например, «Первый снег»). Первый — в официально-деловом стиле с использованием как можно большего количества производных предлогов (согласно, ввиду, по истечении). Второй — в художественном стиле, избегая их. Сравните эффект.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все падежные формы в упражнениях, не допустил ошибок в употреблении производных предлогов, успешно справился с заданием 24 ЕГЭ.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в выборе падежа или окончаний существительных с предлогом «по», задание 24 выполнено верно.
- «3» — допущено 3-4 ошибки, ученик испытывает затруднения в различении управления синонимичных глаголов, требуется помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая норма управления сегодня стала для вас открытием? | Выявление субъективной новизны материала. |
В каких случаях вы чаще всего допускали ошибки в тренинге? | Диагностика зон затруднения для коррекции. |
Сможете ли вы теперь самостоятельно найти ошибку в задании 8 ЕГЭ? | Оценка практической значимости урока. |
Завершающее слово учителя
«"Язык — это брод через реку времени, он ведет нас к жилищу ушедших; но туда не сможет прийти тот, кто боится глубокой воды", — говорил В. Иллиус-Свитыч. Сегодня мы не побоялись "глубокой воды" грамматики. Помните, что ваша речь — это ваш паспорт в мире взрослых. На следующем уроке мы продолжим работу над синтаксическими нормами. До свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. из учебника №245 | Вставить пропущенные буквы и раскрыть скобки в словосочетаниях на управление. |
Средний (повышающий) | Тест ЕГЭ (задание 8) | Выполнить 10 вариантов задания 8 на портале «Решу ЕГЭ» (раздел «Нормы управления»). |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе | Написать эссе-рассуждение «Почему важно соблюдать нормы управления?», используя не менее 5 производных предлогов. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как правильно: по окончаниЮ школы или по окончаниИ школы?» (Правильный ответ: по окончании).