Основные нормы управления. Практикум
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут безошибочно определять и исправлять грамматические ошибки в управлении, соответствующие заданию 8 ЕГЭ, на основе анализа семантико-синтаксических связей.
- Образовательная задача: систематизировать знания о предложном и беспредложном управлении, нормах употребления существительных с производными предлогами.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа и критического мышления через поиск и классификацию речевых ошибок.
- Воспитательная задача: формировать осознанное отношение к чистоте и правильности родной речи как элементу профессионального имиджа.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию в вопросах культуры речи.
- Осознание эстетической ценности русского языка и ответственности за его сохранение.
- Формирование навыков конструктивного взаимодействия в паре при решении лингвистических задач.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи в синтаксических конструкциях.
- Регулятивные: способность соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою позицию, используя лингвистические термины.
Предметные
- Знать нормы управления слов-синонимов (уплатить/оплатить, отзыв/рецензия).
- Уметь правильно употреблять существительные с предлогами «согласно», «вопреки», «благодаря», «по».
- Владеть навыком нахождения и исправления грамматических ошибок в предложениях формата ЕГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание практической значимости темы для успешной сдачи экзамена и будущей коммуникации.
- Нравственно-этическая ориентация в использовании языковых средств.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в лингвистических словарях и справочниках.
- Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить раздаточный материал: карточки с «проблемными» парами слов (15 комплектов).
- Распечатать рабочие листы с заданиями в формате ЕГЭ (Задание 8) по количеству учеников.
- Подготовить презентацию со слайдами, содержащими примеры из соцсетей и СМИ с ошибками управления.
- Выписать на доску ключевые предлоги: «согласно», «вопреки», «благодаря», «по завершении», «по приезде».
- Оборудование: проектор, экран, компьютер, доступ к электронным словарям (грамота.ру).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через актуальный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги! Именно так я обращаюсь к вам сегодня, ведь в 11 классе мы уже не просто ученики, а исследователи языка. Посмотрите на экран. Перед вами скриншот поста одного известного блогера: "Я оплатил за кофе и пошел писать рецензию о фильме". Что в этой фразе заставило бы филолога поморщиться, а эксперта ЕГЭ — снять баллы?» | Смотрят на экран, анализируют предложение. Высказывают предположения о наличии грамматических ошибок. |
2 мин | «Верно, здесь нарушены нормы управления. Тема нашего практикума — "Основные нормы управления". Сегодня мы не будем просто зазубривать правила, мы попробуем вывести алгоритмы, которые помогут вам не только на экзамене, но и в жизни, чтобы ваш "кофе" и "рецензия" всегда были в правильной форме». | Записывают тему урока в тетради. Настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что даже в простых фразах скрываются ловушки. Давайте вспомним, какие инструменты у нас уже есть, чтобы их обойти».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить пробелы в знаниях о падежном управлении с производными предлогами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Проведем блиц-опрос. Я называю предлог, а вы — падеж, с которым он употребляется. Согласно... (пауза), вопреки... (пауза), благодаря... (пауза). А теперь самое сложное: предлог ПО в значении "после чего-либо". Например, ПО приезд... или ПО приезд...?» Учитель фиксирует на доске варианты ответов, предложенные детьми. | Хором отвечают: «Дательный!». При ответе на вопрос о предлоге «ПО» мнения разделяются: часть говорит «по приезде», часть — «по приезду». |
2 мин | «Вижу, что с Дательным падежом мы дружим, а вот предлог ПО вызвал дискуссию. Это и есть наше первое затруднение. Почему мы часто ошибаемся именно здесь? Давайте разберемся». | Фиксируют затруднение в тетрадях (вопросительный знак рядом с конструкцией «по приезде»). |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы нащупали слабое место. Чтобы его укрепить, нам нужно совершить небольшое лингвистическое открытие».
Этап 3. Открытие нового знания: Лингвистическая лаборатория (12 мин)
Цель этапа: через сравнительный анализ вывести нормы управления для синонимичных пар и производных предлогов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует работу в парах по приему «Диаграмма Венна». «Раздаю вам карточки с парами слов: 1) Оплатить — Уплатить; 2) Отзыв — Рецензия; 3) Вера — Уверенность. Ваша задача — составить с каждым словом словосочетание, определить падеж зависимого слова и найти, в чем разница. Используйте словари в телефонах, если сомневаетесь». | Работают в парах. Заполняют круги сравнения. Выясняют: оплатить (что?) проезд, но уплатить (за что?) за проезд. Отзыв (о чем?) о книге, но рецензия (на что?) на книгу. |
7 мин | «Теперь вернемся к нашему предлогу ПО. Запомните лайфхак: если ПО имеет значение "после", оно требует Предложного падежа. Как проверить? Замените ПО на словосочетание "после того как". После приезда — по приезде. После завершения — по завершении. Запишите эту формулу в тетрадь. А теперь вопрос на засыпку: как будет правильно — скучаю ПО ВАС или ПО ВАМ?» | Записывают правило-лайфхак. Обсуждают вопрос о местоимениях. Узнают, что норма «скучаю по вас» — старая, но допустимая, а «по вам» — современная общеупотребительная. |
Запись в тетрадях
- Согласно, вопреки, благодаря, наперекор, подобно + Дательный падеж (кому? чему?).
- ПО (в значении «после») + Предложный падеж (о ком? о чем?): по приезде, по окончании, по истечении.
- Оплатить (что?) — Уплатить (за что?).
- Уверенность (в чем?) — Вера (во что?).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вооружились правилами. Пришло время проверить их в действии на заданиях, которые встретятся вам в июне».
Этап 4. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработка навыка нахождения ошибок в предложениях с использованием приема «Толстые и тонкие вопросы».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран 5 предложений с ошибками. «Давайте поиграем в корректоров. Я задаю "тонкий" вопрос — вы находите ошибку. Я задаю "толстый" — вы объясняете, почему это ошибка. Предложение 1: "Благодаря стараний врачей пациент поправился". Тонкий вопрос: где здесь ошибка? Толстый вопрос: почему здесь нельзя использовать Родительный падеж?» | Отвечают на тонкий вопрос: «Ошибка в слове "стараний"». Отвечают на толстый вопрос: «Предлог "благодаря" исторически связан с деепричастием, он требует Дательного падежа — благодаря (чему?) стараниям». |
3 мин | «Предложение 2: "В отзыве на статью критику не понравился стиль автора". Ваша очередь задавать вопросы друг другу по этому предложению». | Ученики в парах формулируют вопросы: «Какой предлог должен быть при слове отзыв?» — «Предлог О, так как отзыв (о чем?), а рецензия (на что?)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справляетесь с ролью критиков. Теперь попробуйте сделать это самостоятельно и без моих подсказок».
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы на материале задания 8 ЕГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Раздает рабочие листы. «Перед вами фрагмент задания 8. Нужно соотнести грамматические ошибки с предложениями. Внимание: здесь есть ошибки не только на управление, но ваша задача — сфокусироваться именно на типе "Нарушение в построении предложения с существительным и предлогом". Работаем 5 минут». | Самостоятельно выполняют задание на рабочих листах, соотносят столбцы А-Д с цифрами 1-9. |
3 мин | Открывает слайд с эталоном ответа. «Проверьте себя. Если вы нашли ошибку в управлении верно — поставьте плюс. Если ошиблись — обведите это предложение, мы разберем его вместе». | Сверяют свои ответы с эталоном. Поднимают руки те, у кого возникли вопросы по конкретным пунктам. |
Эталон решения (фрагмент)
Ошибка: Нарушение в построении предложения с существительным и предлогом.
Пример: Вопреки прогноза погоды, день выдался солнечным.
Исправление: Вопреки (чему? Д.п.) прогнозу.
Пример: По прилёту в Москву я сразу позвонил родителям.
Исправление: По прилёте (П.п., значение 'после').
Пример: Вопреки прогноза погоды, день выдался солнечным.
Исправление: Вопреки (чему? Д.п.) прогнозу.
Пример: По прилёту в Москву я сразу позвонил родителям.
Исправление: По прилёте (П.п., значение 'после').
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство из вас справились. Те, у кого возникли трудности, не расстраивайтесь — это самые коварные случаи, требующие тренировки».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание результатов деятельности и постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Подведем итоги с помощью приема "Билет на выход". Напишите на маленьком листке одну норму управления, которую вы сегодня "открыли" для себя заново, и одну, в которой все еще сомневаетесь. Сдайте мне на выходе». | Пишут краткие ответы на листах. Примеры: «Узнал, что правильно "по окончании"», «Сомневаюсь в управлении слова "препятствовать"». |
2 мин | Объясняет домашнее задание. «Дома вам предстоит стать "охотниками за ошибками". Найдите в новостных лентах или рекламе 3 примера нарушения норм управления и исправьте их». | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно нашел все ошибки управления в самостоятельном задании, верно аргументировал исправления в ходе практикума.
- «4» — допущена 1 ошибка в самостоятельном задании, ученик активно участвовал в обсуждении, но испытывал затруднения с формулировкой правил для производных предлогов.
- «3» — ученик нашел менее половины ошибок управления, не смог самостоятельно применить правило «ПО + Предложный падеж».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой случай управления оказался для вас самым неожиданным? | Выявление наиболее трудных зон для запоминания. |
Сможете ли вы теперь объяснить другу, почему нельзя говорить «оплатить за проезд»? | Проверка способности транслировать знание (уровень владения материалом). |
Какую оценку вы бы поставили себе за работу в лингвистической лаборатории? | Формирование навыка адекватной самооценки. |
Завершающее слово учителя
«Коллеги, сегодня мы сделали важный шаг к грамотной речи. Помните, что управление — это не просто грамматика, это логика ваших мыслей. Если вы правильно связываете слова, ваша речь становится убедительной и профессиональной. На следующем уроке мы разберем нормы согласования, которые часто путают с управлением. Спасибо за работу, до встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 342 по учебнику Гольцовой | Раскрыть скобки, поставив существительные в нужный падеж. |
Средний (повышающий) | Тренажер Задания 8 ЕГЭ (варианты 1-5) | Выполнить поиск ошибок в разделе «Существительное с предлогом». |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание «Лингвистический патруль» | Найти 3 ошибки управления в СМИ/интернете, сделать скриншот и написать лингвистический комментарий с исправлением. |