Основные нормы употребления причастных оборотов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут безошибочно находить и исправлять грамматические нарушения в построении предложений с причастными оборотами (задание 8 ЕГЭ) и верно расставлять знаки препинания при них (задание 18 ЕГЭ).
- Образовательная задача: систематизировать знания о морфологических признаках причастия и синтаксических нормах построения оборота.
- Развивающая задача: развивать навыки аналитического мышления через поиск и классификацию речевых и грамматических ошибок.
- Воспитательная задача: формировать культуру делового и научного общения через работу с текстами разных стилей (межпредметные связи).
- Профориентационная задача: минимизировать уровень стресса перед ЕГЭ через отработку алгоритмов решения типовых заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к осознанному саморазвитию и самообразованию в процессе подготовки к итоговой аттестации.
- Уважительное отношение к нормам русского литературного языка как компоненту национальной идентичности.
- Умение адекватно оценивать свои учебные достижения в контексте требований ЕГЭ.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи при анализе ошибок.
- Регулятивные: владение навыками самоконтроля и коррекции в ходе выполнения практических задач.
- Коммуникативные: способность работать в паре, аргументировать свою позицию, используя лингвистические термины.
Предметные
- Знать три типа грамматических ошибок в построении причастного оборота (согласование, разрыв оборота, место определяемого слова).
- Уметь применять правила обособления причастных оборотов, включая случаи с добавочным обстоятельственным значением.
- Владеть навыком трансформации предложений с ошибками в грамматически верные конструкции.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ценностно-смысловых ориентаций в учебной деятельности.
- Смыслообразование (связь между целью изучения темы и успешной сдачей экзамена).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Структурирование знаний.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера).
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с фрагментами исторических текстов (описание восстания декабристов) — 15 шт. (на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Слайд-загадка с ошибками; 2) Слайд-алгоритм Задания 8; 3) Слайд-алгоритм Задания 18.
- Распечатать листы самооценки по уровням сложности (Базовый, Повышенный) — 30 шт.
- Подготовить таймер для контроля времени на практических этапах.
- Оборудование: проектор, ноутбук, интерактивная доска.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через анализ реального контекста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, будущие выпускники! Сегодня мы работаем с темой, которая приносит в копилку ЕГЭ сразу несколько баллов, но при этом является одной из самых 'коварных' в плане грамматики. Посмотрите на экран. Перед вами фрагмент из черновика исторического эссе." | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель выводит на слайд предложение: 'Декабристы, надеявшиеся на поддержку армии, но не получившие её, они потерпели поражение на Сенатской площади.' Учитель спрашивает: "Что в этом предложении 'режет слух'? Почему историк, написавший это, рискует потерять баллы не за знание фактов, а за грамотность?" | Читают предложение. Отвечают: "Лишнее местоимение 'они'", "Причастный оборот дублирует подлежащее", "Нарушена логика построения предложения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы правы. Это лишнее дублирование — лишь верхушка айсберга. Сегодня мы станем лингвистическими детективами и научимся видеть все ловушки, которые готовят нам составители заданий 8 и 18."
Этап 2. Актуализация и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия и зафиксировать конкретную проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Давайте вспомним фундамент. Применяем приём 'Мозговой штурм'. Что такое причастный оборот? От чего зависит его обособление? И самое главное — как причастие связано с определяемым словом?" | Отвечают: "Причастие с зависимыми словами", "Обособляется после определяемого слова", "Согласуется в роде, числе и падеже". |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя предложениями: 1. 'Мы гордимся нашими воинами, защищающих родину.' 2. 'Приехавшие гости на конференцию разместились в отеле.' 3. 'Прочитанная книга мною была очень интересной.' Учитель: "В каждом предложении спрятана ошибка из задания 8 ЕГЭ. Попробуйте найти их за 1 минуту." | Работают индивидуально. Фиксируют затруднение: не все могут точно сформулировать название ошибки (согласование, разрыв оборота, неверное место). |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу, что интуитивно вы чувствуете ошибку, но для 8 задания нам нужна четкая классификация. Приступаем к исследованию."
Этап 3. Открытие нового знания (Discovery) — работа в парах (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести правила (нормы) употребления причастных оборотов через анализ языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует работу в парах: "Используем приём 'Лаборатория'. У вас на столах конверты с набором правильных и неправильных предложений (межпредметный контекст: история и литература). Ваша задача — распределить их на 3 группы по типу ошибки и сформулировать правило: 'Как нельзя делать'." | Объединяются в пары, вскрывают конверты, начинают анализ предложений. |
7 мин | Учитель курсирует между рядами, помогая наводящими вопросами: "Посмотрите на окончание причастия и задайте вопрос от существительного. Что не так?", "Где стоит определяемое слово: внутри оборота или снаружи?" | Анализируют примеры. Формулируют выводы: 1) Ошибка в согласовании (падеж); 2) Разрыв оборота определяемым словом; 3) Неверное положение оборота по отношению к определяемому слову. |
3 мин | "Давайте заслушаем ваши формулировки. Как звучит 'Золотое правило' согласования?" | Представители пар отвечают: "Причастие должно стоять в том же падеже, что и слово, к которому оно относится. Проверяем по вопросу!", "Определяемое слово не может разрывать причастный оборот". |
Запись в тетрадях
- Норма 1: Согласование (вопрос от сущ. к причастию).
- Норма 2: Целостность (сущ. ВНЕ оборота: [П.О.] + сущ. или сущ. + [П.О.]).
- Норма 3: Дистанция (оборот должен стоять максимально близко к определяемому слову).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично! Вы сами сформулировали нормы, которые проверяются в 8 задании. Теперь добавим к этому пунктуацию — наше задание 18."
Этап 4. Первичное закрепление и ЕГЭ-практикум (10 мин)
Цель этапа: отработать навык на типовых заданиях ЕГЭ с постепенным усложнением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран задание в формате 8 задания ЕГЭ (сопоставление). "Давайте выполним это задание коллективно. Я называю предложение, вы — букву ошибки. Используем приём 'Светофор': если согласны с ответом товарища — зеленая карточка, если нет — красная." | Анализируют предложения на слайде, поднимают карточки, аргументируют выбор: "В предложении А ошибка в согласовании, так как 'о людях (каких?) верящим' — неверно, нужно 'верящих'." |
5 мин | "Переходим к заданию 18. Помните о ловушке: причастный оборот может стоять ПЕРЕД определяемым словом, но всё равно выделяться запятыми. В каких случаях?" Учитель напоминает про личные местоимения и добавочное обстоятельственное значение (причина). | Вспоминают правила. Решают 3 задания на пунктуацию в тетрадях. Один ученик работает у скрытой доски. |
Эталон решения (Задание 18)
Предложение: 'Оглушённый тяжким гулом (1) Теркин (2) никнет головой.' Ответ: 1, 2. Обоснование: Причастный оборот перед именем собственным имеет добавочное значение причины (никнет, потому что оглушён).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы успешно справились с типовыми задачами. Теперь проверим, сможете ли вы найти ошибки в текстах из других наук."
Этап 5. Межпредметная интеграция и самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: применить знания в нестандартной ситуации, развивать функциональную грамотность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Перед вами текст по физике (описание законов Ньютона) и текст по биологии (описание фотосинтеза). В них специально допущены ошибки в употреблении причастных оборотов. Выберите один текст и исправьте его. Это задание повышенной сложности." | Выбирают текст согласно своим интересам (профилю). Редактируют предложения, переписывая их в тетрадь в исправленном виде. |
3 мин | Учитель организует самопроверку по эталону на слайде. "Оцените свою работу: 0 ошибок — '5', 1 ошибка — '4'." | Сверяют свои исправления с эталоном. Выставляют баллы в лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Как видите, нормы русского языка работают везде — и в литературе, и в квантовой физике. Безграмотный ученый не сможет точно описать свое открытие."
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте заполним 'Билет на выход'. Напишите на стикере одну самую запомнившуюся 'ловушку' причастного оборота и приклейте на доску." | Пишут тезисы (например: "Нельзя разрывать оборот!", "Помни про личные местоимения в 18 задании!"), приклеивают стикеры. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно определил все типы грамматических ошибок в задании 8, правильно расставил знаки препинания в задании 18, успешно отредактировал научный текст без ошибок.
- "4" — допущена 1 ошибка в классификации или 1 пунктуационная ошибка, текст отредактирован верно.
- "3" — ученик находит ошибки, но затрудняется в их классификации, допускает 2-3 ошибки в пунктуации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая норма употребления оборота показалась самой сложной? | Выявление индивидуальных затруднений для дальнейшей коррекции. |
Смогу ли я теперь объяснить товарищу, почему нельзя разрывать оборот определяемым словом? | Проверка осознанности усвоения материала (уровень 'Применение/Анализ'). |
Насколько я уверен в выполнении 8 задания ЕГЭ (от 1 до 10)? | Психологическая самодиагностика готовности к экзамену. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня мы проделали большую работу. Мы не просто 'натаскивались' на тесты, а учились чувствовать структуру языка. Помните, что причастный оборот — это инструмент, который делает вашу речь богаче, но только если вы владеете им мастерски. На следующем уроке мы разберем его 'младшего брата' — деепричастный оборот, там ловушек не меньше! Спасибо за урок!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 342 (по учебнику), задания 1-5 из банка ФИПИ (задание 8). | Закрепление навыка поиска стандартных ошибок согласования. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с ошибками в причастном обороте для соседа по парте. | Развитие навыка конструирования (от обратного) и взаимопроверки. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в статье любого научного журнала 3 предложения с причастными оборотами и сделать их синтаксический разбор. | Исследовательская работа с живым научным текстом. |
Контрольный вопрос перед выходом: "Может ли причастный оборот стоять внутри определяемого слова?" (Ожидаемый ответ: "Нет, только определяемое слово может стоять до или после оборота").