Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Практикум
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут научиться находить ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов, объяснять их причину и редактировать не менее 8 из 10 предложений, аргументируя исправления.
- Закрепить нормы согласования причастного оборота с определяемым словом, постановки знаков препинания при причастных и деепричастных оборотах.
- Научиться распознавать нарушение смысловой связи деепричастного оборота с подлежащим и заменять ошибочные конструкции нормативными вариантами.
- Развивать навыки анализа, редактирования и аргументированного комментирования языковых фактов в индивидуальной и групповой работе.
- Формировать ответственное отношение к точности письменной речи как к важному условию учебного, профессионального и делового общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной речи для успешного обучения, профессионального самоопределения и участия в общественной коммуникации.
- Проявляют готовность самостоятельно проверять качество собственной письменной речи.
- Развивают мотивацию к совершенствованию языковой компетентности при подготовке к итоговой аттестации и дальнейшему обучению.
- Принимают ответственность за точность и понятность формулировок в совместной работе.
Метапредметные
- Выделяют грамматическую основу, определяемое слово и зависимые слова оборота, используя алгоритм анализа предложения.
- Сопоставляют нормативный и ошибочный варианты, классифицируют ошибки по их типу.
- Работают с учебным текстом, электронным тренажёром и интерактивной доской, проверяют результат по эталону.
- Планируют последовательность действий при редактировании предложения и оценивают достигнутый результат.
- Формулируют аргументированный ответ и распределяют обязанности в группе.
Предметные
- Знать основные нормы употребления причастных оборотов: согласование с определяемым словом и зависимость постановки знаков препинания от положения оборота.
- Знать условие нормативности деепричастного оборота: действие, названное деепричастием, относится к тому же субъекту, что и сказуемое.
- Уметь находить и исправлять ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами.
- Уметь объяснять постановку знаков препинания и грамматическую связь оборота с предложением.
- Владеть алгоритмом редактирования предложений и применять его в заданиях практического и экзаменационного характера.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят результат работы с личной целью совершенствования письменной речи.
- Осознают ценность языковой нормы как средства точного выражения мысли.
- Проявляют самостоятельность при выборе способа исправления ошибочной конструкции.
- Оценивают собственную готовность применять нормы в учебных и профессиональных текстах.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель практикума на основе проблемного примера.
- Планируют анализ предложения по заданному алгоритму.
- Осуществляют самопроверку по электронному и печатному эталону.
- Фиксируют затруднение, корректируют способ действия и оценивают качество выполненной работы.
Познавательные УУД
- Извлекают из предложения грамматическую информацию и устанавливают синтаксические связи.
- Сравнивают конструкции, выявляют существенные признаки нормативного употребления оборотов.
- Классифицируют ошибки на нарушения согласования, пунктуации и смысловой соотнесённости.
- Моделируют исправленный вариант предложения и обосновывают выбор языкового решения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик, редактор, докладчик и контролёр.
- Формулируют вопросы к предложенному решению и отвечают на них доказательно.
- Согласуют общий вариант исправления, уважительно обсуждая разные гипотезы.
- Представляют результаты анализа классу в краткой и понятной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным примером, алгоритмом проверки причастного и деепричастного оборота, заданиями для фронтальной и групповой работы.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту из четырёх карточек на каждую группу.
- Подготовить листы самооценки с критериями: найдено нарушение, объяснена причина, предложен нормативный вариант.
- Подготовить электронный тренажёр или интерактивную форму с 10 предложениями для индивидуальной проверки; заранее проверить доступ к ЭОР и интернет-соединение.
- Вывести на доску или экран памятку: «1. Найди грамматическую основу. 2. Определи оборот и его границы. 3. Установи связь с определяемым словом или субъектом действия. 4. Проверь знаки препинания. 5. Исправь и объясни».
- Подготовить учебник: учащиеся используют теоретический материал и практические упражнения по теме, выбранные учителем без указания конкретных страниц.
- Оборудовать рабочее место ноутбуком, проектором или интерактивной доской; подготовить маркеры, таймер, стикеры и цветные карточки для групп.
- Распечатать диагностический мини-тест и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить методические ресурсы: орфографический и толковый словари в печатном или электронном виде, ЭОР с интерактивными заданиями, материалы открытого банка заданий для анализа языковых норм.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать значимость точного употребления оборотов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем долго пересказывать правила: наша задача — работать как редакторы. На экране появятся предложения, которые внешне выглядят грамотно. Ваша задача — проверить, действительно ли автор точно связал действия и признаки с нужными словами." | Готовят тетради, учебник, ручки и карточки; формулируют ожидание: «будем находить и исправлять ошибки». |
2 мин | Учитель показывает на экране предложение: "Подъезжая к станции, у меня слетела шапка". Учитель задаёт вопрос: "Кто подъезжал к станции? Может ли шапка подъезжать? Запишите первое впечатление и обсудите его с соседом по парте в режиме «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Индивидуально находят смысловое несоответствие, затем обсуждают его в паре и формулируют ответ: «Деепричастный оборот должен относиться к подлежащему; шапка не могла подъезжать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что ошибка может нарушать не только пунктуацию, но и смысл предложения. Теперь выясним, какие шаги помогут быстро распознавать такие случаи."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о причастии, деепричастии и границах оборотов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит фронтальный блиц: "Дайте краткие ответы. На какой вопрос отвечает причастие? Какую синтаксическую роль обычно выполняет? Что обозначает деепричастие? К какому члену предложения относится деепричастный оборот?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: «Причастие обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая?». «Деепричастие обозначает добавочное действие». «Деепричастный оборот относится к сказуемому и субъекту действия». |
3 мин | Учитель выводит три предложения: "Окружённый туманом лес казался таинственным"; "Лес, окружённый туманом, казался таинственным"; "Окружённый туманом, лес казался таинственным". Учитель спрашивает: "Что меняется в положении причастного оборота? Какие знаки препинания нужны?" | Подчёркивают определяемые слова, заключают обороты в скобки, объясняют постановку запятых и формулируют вывод: «Положение оборота относительно определяемого слова влияет на обособление, но не отменяет необходимость смысловой связи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили признаки обеих конструкций и увидели, что одного узнавания оборота недостаточно. Нужно проверять его связь с предложением и смыслом."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать алгоритм практической проверки и личную учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два примера: "Работая над проектом, были изучены архивные документы" и "Работая над проектом, мы изучили архивные документы". Учитель спрашивает: "Почему первая конструкция вызывает сомнение? Какой субъект действия назван явно во втором предложении?" | Сравнивают предложения, находят безличную конструкцию в первом примере, объясняют, что действующее лицо не названо, и предлагают исправление: «Работая над проектом, мы изучили архивные документы». |
2 мин | Учитель формулирует задание: "Сегодня каждый должен научиться пройти полный путь редактора: увидеть оборот, установить его связь, найти нарушение, исправить предложение и объяснить знаки препинания. Запишите цель в форме «Я смогу…»." | Записывают индивидуальную цель: «Я смогу находить и исправлять ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов»; несколько учеников зачитывают формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: нормативность определяется не только наличием запятых, но и грамматической и смысловой связью. Переходим к практическому открытию алгоритма."
Этап 4. Открытие способа действия. Работа с учебником и ЭОР (9 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать алгоритм анализа оборотов через исследование примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к материалу учебника: "Откройте раздел о причастных и деепричастных оборотах. Быстро найдите формулировки норм и выделите карандашом два условия: что нужно проверить у причастного оборота и что — у деепричастного. Не переписывайте весь теоретический материал; выпишите только опорные слова." | Читают теоретический материал, находят сведения о согласовании, обособлении и субъектной соотнесённости, записывают опорные слова. |
3 мин | Учитель организует работу в группах по четыре человека и раздаёт комплект предложений. Инструкция: "Аналитик подчёркивает грамматическую основу, редактор устанавливает границы оборота, контролёр проверяет норму, докладчик готовит объяснение. Обсудите предложения: «Изучив результаты эксперимента, выводы были сформулированы группой»; «Письмо, отправленное вчера, уже получено адресатом»." | В группах распределяют роли, анализируют два предложения, исправляют первое: «Изучив результаты эксперимента, группа сформулировала выводы», объясняют обособление второго оборота. |
3 мин | Учитель показывает на экране итоговую памятку и просит группы дополнить её: "Какие вопросы задаём себе? Что проверяем в первую очередь? Как действуем, если ошибка найдена?" Учитель объединяет ответы в алгоритм из пяти шагов. | Предлагают шаги алгоритма, сравнивают их с памяткой, дополняют запись: определить оборот, найти грамматическую основу, установить связь, проверить пунктуацию, исправить и объяснить. |
Запись в тетрадях
Алгоритм проверки: 1) найти грамматическую основу; 2) определить границы оборота; 3) установить, к какому слову относится причастный оборот или кто выполняет действие, выраженное деепричастием; 4) проверить согласование и пунктуацию; 5) исправить предложение и объяснить правку.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился рабочий алгоритм. Теперь проверим его сначала вместе, проговаривая каждый шаг, а затем применим самостоятельно к новым предложениям."
Этап 5. Первичное закрепление в группах и фронтальная проверка (8 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм на практическом материале и научиться аргументировать исправление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт группам карточки и говорит: "Исправьте предложения, укажите тип ошибки и подготовьте устный комментарий по алгоритму. На карточке четыре примера: «Прочитав статью, мне захотелось обсудить её выводы»; «Студенты внимательно слушали лекцию, записанную преподавателем»; «Возвращаясь домой, начался сильный дождь»; «Покрытые инеем ветви блестели на солнце». Не ограничивайтесь исправлением: докажите, почему вариант нормативен." | Группы анализируют предложения. Исправляют: «Прочитав статью, я захотел обсудить её выводы»; «Возвращаясь домой, я попал под сильный дождь» или «Когда мы возвращались домой, начался сильный дождь». Определяют, что второе и четвёртое предложения нормативны при соответствующем смысле. |
3 мин | Учитель вызывает представителей групп и проводит фронтальную проверку: "Назовите предложение, тип ошибки и способ исправления. Остальные группы показывают зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если требуют уточнения." Учитель корректирует формулировки и фиксирует типичные ошибки. | Докладчики объясняют решения, остальные сверяют ответы, поднимают карточки, задают уточняющие вопросы: «Кто выполняет действие, выраженное деепричастием?» |
Эталон решения
Для предложения «Возвращаясь домой, начался сильный дождь»: 1) грамматическая основа — «дождь начался»; 2) деепричастный оборот — «возвращаясь домой»; 3) субъект действия в обороте не назван, но грамматически им оказывается «дождь»; 4) дождь не может возвращаться домой; 5) исправление: «Возвращаясь домой, я попал под сильный дождь» или «Когда мы возвращались домой, начался сильный дождь».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились не угадывать ответ, а доказывать его через грамматическую основу и действующее лицо. Теперь каждый проверит себя без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с использованием ЭОР и ИКТ (9 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм и получить оперативную обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет порядок работы: "Откройте электронный тренажёр по коду на экране или возьмите печатную карточку. Выполните 10 заданий: в пяти предложениях выберите нормативный вариант, в пяти — исправьте ошибку и кратко объясните её. Работаем молча, время — семь минут." | Открывают ЭОР на ноутбуке или получают карточку, записывают фамилию и начинают индивидуальное выполнение. |
6 мин | Учитель наблюдает за работой, не сообщает готовые ответы, задаёт направляющие вопросы: "Сначала найдите основу. Кто выполняет добавочное действие? К какому слову относится причастный оборот? Что изменится, если переставить оборот?" Для учащихся, испытывающих трудности, показывает сокращённую памятку. | Решают задания, подчёркивают основы и обороты, исправляют предложения. При затруднении используют памятку и задают конкретный вопрос учителю. |
2 мин | Учитель открывает электронный эталон или выводит на экран ключ. Инструкция: "Проверьте каждое задание, отметьте плюс за верный ответ, вопросительный знак за сомнительный и запишите номер ошибки, которую хотите разобрать." | Сверяют ответы, подсчитывают результат, отмечают трудное задание и формулируют причину ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какие действия уже стали устойчивыми, а какие требуют внимания. Осталось связать сегодняшние нормы с задачами редактирования реального текста."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить нормы в связном тексте, оценить достижение цели и определить дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает короткий информационный фрагмент: "Изучая материалы конференции, были выделены основные направления исследования. Представленные докладчиками результаты вызвали интерес у слушателей, внимательно следивших за обсуждением." Учитель говорит: "Отредактируйте текст так, чтобы он был нормативным и логичным. Обсудите вариант в паре, затем один ученик запишет итог на доске." | Находят ошибку в первом предложении, предлагают: «Изучая материалы конференции, мы выделили основные направления исследования». Объясняют обособление причастного оборота во втором предложении. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Зелёная карточка — уверенно применяю алгоритм, жёлтая — иногда путаюсь, красная — нужна дополнительная тренировка. После карточки завершите фразу: «Теперь я умею…»" | Поднимают карточки, завершают фразу: «Теперь я умею устанавливать действующее лицо при деепричастном обороте» или «проверять положение причастного оборота». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Ответьте письменно на два вопроса: «Как проверить деепричастный оборот?» и «Как исправить предложение “Читая текст, у меня возник вопрос”?». Сдайте билет перед выходом." | Пишут: «Действие деепричастия должно относиться к подлежащему»; исправляют: «Читая текст, я задал себе вопрос» или «Когда я читал текст, у меня возник вопрос». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как редакторы: анализировали связь слов, исправляли конструкции и доказывали свой выбор. По билетам на выход я определю, какой шаг алгоритма нужно повторить в начале следующего урока."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 9–10 заданий из 10, исправления нормативны, типы ошибок определены, не менее трёх решений объяснены через грамматическую основу и действующее лицо.
- «4» — верно выполнены 7–8 заданий из 10, основные ошибки найдены, но в одном-двух объяснениях допущены неточности.
- «3» — верно выполнены 5–6 заданий из 10, ученик распознаёт часть оборотов, однако нуждается в подсказке при установлении смысловой связи или объяснении пунктуации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый шаг алгоритма вы выполняете при проверке предложения с оборотом? | Проверка осознания последовательности действий. |
Как определить, нарушена ли связь деепричастного оборота с предложением? | Выявление понимания субъектной соотнесённости действия. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определение индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Где вы сможете применить этот навык вне урока русского языка? | Связь предметного результата с учебной и профессиональной коммуникацией. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что причастные и деепричастные обороты требуют не механической расстановки запятых, а внимательного анализа смысла и грамматической связи. Самая частая ошибка — оставить деепричастный оборот при подлежащем, которое не может выполнять названное действие. Используйте алгоритм: основа, границы оборота, действующее лицо, пунктуация, правка. На следующем уроке мы продолжим редактирование предложений в составе связного текста и обсудим стилистический выбор между причастными оборотами и придаточными определительными."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений на расстановку знаков препинания при причастных и деепричастных оборотах; в двух предложениях письменно объяснить постановку знаков. | Закрепляет распознавание границ оборотов и применение пунктуационной нормы; при проверке обратить внимание на полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 заданий на редактирование предложений с нарушенной связью деепричастного оборота; для каждого записать исходный и исправленный вариант и назвать тип ошибки. | Формирует навык смыслового анализа и аргументированной правки; при проверке учитывать сохранение исходного смысла. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в любом современном информационном или учебном тексте 4 предложения с причастными или деепричастными оборотами, переписать их, обозначить обороты и оценить нормативность употребления. | Развивает исследовательские умения и перенос навыка в реальную коммуникацию; при проверке смотреть на точность цитирования и доказательность оценки. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «К какому слову должен относиться причастный оборот?», «Кто является действующим лицом при деепричастном обороте?», «Какие пять шагов включает алгоритм проверки предложения?»
