Основные нормы употребления деепричастных оборотов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить деепричастные обороты, определять их смысловую связь с основным действием и исправлять предложения с нарушением нормы употребления.
- Познакомить учащихся с основным нормативным требованием: действие, выраженное деепричастием, должно относиться к тому же действующему лицу, что и действие сказуемого.
- Развивать умение исследовать языковой материал, формулировать правило на основе наблюдений и аргументировать языковое решение.
- Совершенствовать навыки парной и групповой работы, самопроверки и редактирования текста с использованием ЭОР и ИКТ.
- Воспитывать ответственное отношение к точности письменной и устной речи, необходимой для учебной и будущей профессиональной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамматической нормы для ясного и профессионально точного общения.
- Проявляют готовность проверять собственную речь и корректно обсуждать варианты одноклассников.
- Связывают грамотность письменной речи с успешностью обучения, поступлением в вуз и будущей профессиональной деятельностью.
- Развивают учебную самостоятельность и уверенность в работе со сложными языковыми явлениями.
Метапредметные
- Извлекают информацию из языкового материала, электронного задания и краткой справки, сопоставляют примеры.
- Формулируют гипотезу о нормативности предложения и проверяют её по алгоритму.
- Планируют совместную работу, распределяют роли, аргументируют выводы и учитывают мнение партнёров.
- Используют цифровой ресурс для выполнения задания и получают обратную связь по результату.
- Осуществляют самооценку, находят причину ошибки и выбирают способ её исправления.
Предметные
- Знать значение деепричастия и деепричастного оборота как обозначения добавочного действия.
- Уметь находить грамматическую основу и деепричастный оборот в предложении.
- Уметь устанавливать, совпадает ли субъект основного и добавочного действия.
- Уметь исправлять предложения с ошибочным употреблением деепричастного оборота двумя способами: изменением конструкции или заменой оборота придаточным предложением.
- Владеть алгоритмом редактирования предложений и применять его в заданиях повышенной сложности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за точность формулировок в письменной речи.
- Проявляют смыслообразование через связь языковой нормы с будущей учебной и профессиональной коммуникацией.
- Оценивают собственную готовность применять правило без подсказки.
- Принимают ситуацию ошибки как ресурс для дальнейшего обучения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования языкового материала и планируют последовательность действий.
- Сверяют решение с алгоритмом и эталоном, фиксируют расхождения.
- Осуществляют взаимопроверку по заранее объявленным критериям.
- Корректируют исправленный вариант после обсуждения с партнёром или группой.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу, субъект действия и деепричастный оборот.
- Сравнивают нормативные и ненормативные конструкции, устанавливают причинно-следственную связь.
- Моделируют правильное предложение и преобразуют ошибочную конструкцию.
- Классифицируют ошибки по причине: разные действующие лица, безличная конструкция, нарушение смысловой связи.
- Формулируют правило на основе наблюдения и языкового эксперимента.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о действующем лице и грамматической основе.
- Распределяют роли в группе и представляют общий вывод.
- Аргументируют исправление, используя термины «сказуемое», «субъект действия», «деепричастный оборот».
- Участвуют в конструктивной взаимопроверке и корректно принимают замечания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, примерами предложений, алгоритмом проверки и заданиями для самопроверки.
- Распечатать исследовательские карточки с шестью предложениями: по одной карточке на каждую группу из четырёх человек.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней сложности: по одной на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить листы групповой фиксации вывода и стикеры для рефлексии: по одному листу и стикеру на ученика.
- Разместить на доске памятку: «Кто выполняет действие, выраженное сказуемым? Кто выполняет действие, выраженное деепричастием?»
- Подготовить интерактивный тест в ЭОР или цифровой форме с автоматической проверкой пяти предложений.
- Подготовить компьютер учителя, проектор или интерактивную доску, устойчивое подключение к интернету и QR-код на цифровое задание.
- Подготовить таймер, маркеры и четыре таблички с ролями: координатор, аналитик, редактор, докладчик.
- Подобрать короткий фрагмент из научно-популярного или общественно-публицистического текста для межпредметного редактирования.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследование языковой нормы через проблемный пример из профессиональной коммуникации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран предложение: «Подъезжая к университету, у меня зазвонил телефон». «Прочитайте фразу про себя. Представьте, что она появилась в официальном письме или мотивационном эссе. Всё ли в ней ясно? Не спешите исправлять: сначала определите, кто выполняет каждое действие». | Читают предложение, отмечают его необычность, предполагают: «Получается, к университету подъезжает телефон». |
2 мин | «Сформулируйте вопрос, на который мы должны ответить сегодня. Почему такая конструкция воспринимается как ошибка? Какие способы исправления возможны? Сегодня мы проведём небольшое языковое исследование и выведем правило сами». | Формулируют проблемный вопрос: «Как правильно употреблять деепричастный оборот, чтобы действующее лицо было понятно?» Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна грамматическая конструкция может изменить смысл сообщения. Теперь проверим, какие знания помогут обнаружить причину ошибки».
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки деепричастия и подготовить учащихся к исследованию субъекта действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Работаем по приёму “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Вспомните: что обозначает деепричастие, на какой вопрос отвечает и с каким членом предложения связано? Сначала запишите ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом». | Индивидуально записывают признаки деепричастия, затем в парах сравнивают ответы и формулируют общий вариант. |
2 мин | Учитель показывает пары: «прочитав — прочитать», «улыбаясь — улыбаться», «решая — решить». «Определите, какое действие является основным, а какое добавочным. Какое лицо должно выполнять оба действия?» | Называют инфинитивную форму, определяют добавочное действие и отвечают: «Оба действия должен выполнять один и тот же субъект». |
2 мин | «Проверим это на предложении: “Студент, готовясь к экзамену, составил план”. Назовите грамматическую основу и задайте вопрос к обороту. Теперь сравните: “Готовясь к экзамену, студент составил план”. Изменилось ли действующее лицо?» | Выделяют основу «студент составил», находят оборот «готовясь к экзамену», отвечают: «Действующее лицо одно — студент». |
Запись в тетрадях
Деепричастный оборот обозначает добавочное действие и относится к тому же действующему лицу, что и сказуемое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки деепричастного оборота и главное условие его употребления. Теперь проверим это условие на разных примерах».
Этап 3. Исследовательская постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: обнаружить типичные нарушения нормы и сформулировать гипотезу о причине ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на группы, раздаёт карточки и назначает роли. «Исследуйте предложения: 1) “Работая над проектом, были найдены новые источники”. 2) “Возвращаясь домой, мне стало грустно”. 3) “Изучив инструкцию, прибор был включён”. 4) “Сдав экзамен, у выпускника появилась уверенность”. Для каждого предложения определите сказуемое, деепричастие и предполагаемого исполнителя действия. Отметьте, где возникает смысловой конфликт». | В группах распределяют роли, подчёркивают грамматические основы, заключают деепричастные обороты в скобки, отмечают предложения с нарушением нормы. |
2 мин | «Сравните результаты. Не просто назовите ошибку, а объясните её: кто должен выполнять действие “работая”, “возвращаясь”, “изучив”, “сдав”? Совпадает ли этот субъект с подлежащим?» | Докладчики групп формулируют гипотезу: «Ошибка появляется, когда действие деепричастия нельзя отнести к подлежащему или подлежащее отсутствует в нужной конструкции». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Гипотеза сформулирована: нужно установить общего исполнителя двух действий. Теперь проверим её и выведем рабочий алгоритм».
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм проверки деепричастного оборота и увидеть нормативные способы исправления ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран интерактивную схему. «Запишем алгоритм. Шаг первый: найдите сказуемое. Шаг второй: найдите деепричастие. Шаг третий: задайте вопрос “кто выполняет оба действия?”. Шаг четвёртый: сравните субъект действия с подлежащим. Шаг пятый: если совпадения нет, перестройте предложение». | Переносят алгоритм в тетради, задают уточняющие вопросы, предлагают название каждому шагу. |
3 мин | Учитель демонстрирует исправление: «Ошибка: “Подъезжая к университету, у меня зазвонил телефон”. Вариант первый: “Когда я подъезжал к университету, у меня зазвонил телефон”. Вариант второй: “Подъезжая к университету, я услышал звонок телефона”. Сравните, что изменилось в каждом варианте». | Находят субъект действия «я», объясняют, что в первом варианте используется придаточное времени, а во втором подлежащим становится «я». |
2 мин | Учитель запускает короткое ЭОР-задание: на экране появляются варианты «Выбирая профессию, важно учитывать интересы» и «Выбирая профессию, следует учитывать интересы». «Проверьте, достаточно ли безличной конструкции для нормативного употребления оборота. Обоснуйте решение». | Работают с цифровым заданием, выбирают нормативный вариант или предлагают исправление: «Выбирая профессию, человек должен учитывать интересы»; объясняют, что действие должно иметь понятного исполнителя. |
Запись в тетрадях
- Деепричастный оборот должен относиться к подлежащему, обозначающему исполнителя действия.
- Нельзя употреблять оборот при безличной конструкции, если исполнитель действия не назван и его нельзя восстановить.
- Исправление выполняется изменением подлежащего, заменой оборота придаточным предложением или перестройкой всей конструкции.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм позволяет не угадывать ответ, а доказывать его. Применим его сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметное редактирование (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на практическом материале и показать значение нормы для научной и деловой речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Работаем в парах. Исправьте предложения и кратко запишите причину ошибки: 1) “Анализируя результаты эксперимента, была обнаружена закономерность”. 2) “Изучая статистику, исследователю удалось сделать вывод”. 3) “Окончив школу, перед выпускником открываются новые возможности”. Выберите один вариант и подготовьте объяснение». | В парах находят сказуемые, определяют предполагаемых исполнителей действий, исправляют: «Анализируя результаты эксперимента, исследователь обнаружил закономерность»; «Когда исследователь изучал статистику, он сделал вывод»; «Окончив школу, выпускник получает новые возможности». |
3 мин | Учитель выводит на экран фрагмент научно-популярного текста: «Рассматривая данные опроса, был сделан вывод о влиянии чтения на словарный запас». «Отредактируйте фразу в стиле научной статьи. Сохраните смысл и сделайте исполнителя действия явным». | Предлагают вариант: «Рассматривая данные опроса, исследователи сделали вывод о влиянии чтения на словарный запас». Объясняют связь задания с обществознанием и исследовательской деятельностью. |
2 мин | «Проведём взаимопроверку. Обменяйтесь листами, проверьте по трём критериям: найдено сказуемое, назван общий исполнитель, исправление сохраняет смысл. Поставьте две отметки “верно” и один конкретный совет». | Проверяют работу партнёра по критериям, записывают две сильные стороны и одно предложение по улучшению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что норма особенно важна в научном тексте: читатель должен сразу понимать, кто выполняет действие. Теперь каждый проверит себя без помощи группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить и исправлять нарушения нормы на заданиях трёх уровней сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Базовый уровень: определите нормативные предложения и исправьте два ошибочных. Повышенный уровень: отредактируйте четыре предложения и объясните причину каждой ошибки. Продвинутый уровень: создайте два собственных предложения — одно с нормативным деепричастным оборотом, другое с намеренной ошибкой, затем исправьте его». | Индивидуально выполняют выбранный уровень. В каждом ответе подчёркивают грамматическую основу, выделяют оборот и указывают общего исполнителя действия. |
2 мин | Учитель открывает на экране эталон: «Проверьте не только исправленный вариант, но и объяснение. Ошибка не считается исправленной, если исчез деепричастный оборот, но изменился смысл». | Сверяют ответы с эталоном, отмечают цветом исправленные и требующие доработки места. |
2 мин | «Поставьте себе результат по трём позициям: нашёл основу, определил исполнителя, грамотно перестроил предложение. Если один пункт вызывает сомнение, запишите вопрос на стикере». | Заполняют лист самооценки, формулируют индивидуальный вопрос или отмечают: «Могу применить алгоритм самостоятельно». |
Эталон решения
Для предложения «Изучая статистику, исследователю удалось сделать вывод» сказуемая конструкция — «удалось сделать вывод», подлежащее отсутствует, а действие «изучая» должно выполнять лицо. Исправление: «Изучая статистику, исследователь сделал вывод» или «Когда исследователь изучил статистику, ему удалось сделать вывод». В обоих вариантах исполнитель действия назван явно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, умеете ли вы применять правило по алгоритму. Осталось обобщить результат и сформулировать, что именно вы будете проверять в собственной речи».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать способ действия, выявить затруднения и определить направление дальнейшей практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Заполните билет на выход. Продолжите фразу: “Проверяя деепричастный оборот, я сначала…”. Второй вопрос: “Самая частая ошибка сегодня — это…”» | Письменно отвечают: «Сначала нахожу сказуемое и устанавливаю исполнителя действия»; называют собственное затруднение. |
1 мин | Учитель просит показать сигнальную карточку: зелёная — могу исправить ошибку, жёлтая — нужна тренировка, красная — требуется объяснение. «Ваш сигнал поможет мне подобрать задания на следующий урок». | Поднимают карточку выбранного цвета и при необходимости устно называют шаг алгоритма, который требует повторения. |
2 мин | «Домашнее задание выбирается по уровню. Обязательная часть нужна всем, повышенная позволит потренировать редактирование, творческая — применить норму в собственном тексте. Запишите выбранный вариант и контрольные вопросы». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, формулируют личную цель: «Научиться быстро находить общего исполнителя действия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто запомнили правило, а вывели его исследовательским путём и применили к научной речи. Дома закрепите алгоритм на новых примерах и проверьте, насколько точными становятся ваши собственные формулировки».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранного уровня, в каждом предложении найден общий исполнитель действий, исправления сохраняют смысл и грамматически оформлены; объяснение содержит языковые термины.
- «4» — допущена одна содержательная или две технические ошибки, алгоритм в целом применён верно, исправления понятны и обоснованы.
- «3» — правильно выполнена базовая часть, но есть две и более ошибки в определении субъекта действия или объяснении способа исправления.
- Ниже отметки «3» — общий исполнитель действий не определён в большинстве предложений, исправления случайны или меняют смысл высказывания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи деепричастного оборота и подлежащего? | Выявление осознания основного нормативного правила. |
Какой шаг алгоритма помогает быстрее всего обнаружить ошибку? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое предложение было самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в определении субъекта действия. |
Где вам пригодится умение редактировать такие конструкции? | Осознание практической и профессиональной значимости нормы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы установили главное условие употребления деепричастного оборота: оба действия должны относиться к одному и тому же исполнителю. Типичная ошибка возникает, когда оборот формально присоединён к предложению, но действующее лицо не названо или не совпадает с подлежащим. Используйте алгоритм: найдите сказуемое, определите исполнителя, сравните его с подлежащим и только затем редактируйте фразу. На следующем уроке мы продолжим работу с синтаксическими нормами и посмотрим, как точность конструкции влияет на выразительность текста».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на поиск и исправление нарушений в употреблении деепричастных оборотов; в каждом предложении подчеркнуть грамматическую основу и указать исполнителя добавочного действия. | Закрепляет алгоритм; при проверке смотреть на определение общего субъекта и сохранение смысла. |
Средний (повышающий) | Отредактировать 6 предложений из учебного или общественно-публицистического материала: три исправить перестройкой подлежащего, три — заменой деепричастного оборота придаточным предложением. К каждому примеру дать краткое объяснение. | Развивает навык выбора способа редактирования и применение нормы в связном контексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой текст объёмом 120–150 слов на тему, связанную с будущей профессией или научным исследованием, используя не менее четырёх деепричастных оборотов; затем самостоятельно проверить их по алгоритму и выделить один вариант, который можно заменить придаточным предложением. | Формирует творческое применение нормы, редакторскую внимательность и умение оценивать уместность конструкции. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое действие обозначает деепричастный оборот? С кем должно совпадать лицо, выполняющее это действие? Почему предложение “Возвращаясь домой, мне позвонили” нормативно ошибочно? Назовите один способ его исправления».
