Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся будут знать основные правила согласования сказуемого с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием или собирательным существительным, и смогут безошибочно применять их в письменной речи и при выполнении задания 8 ЕГЭ.
- Образовательная задача: изучить условия выбора формы единственного и множественного числа сказуемого при подлежащем со словами «большинство», «ряд», «часть» и числительными.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа текстов различных стилей (научного, публицистического, художественного).
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к культуре речи как средству самопрезентации в будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Осознание эстетической ценности русского языка и стремление к грамотности как признаку культурного человека.
- Развитие критического мышления при анализе информации из разных источников.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать языковые явления, строить логическое рассуждение и делать выводы.
- Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение эффективно сотрудничать в процессе фронтальной работы и аргументировать свою позицию.
Предметные
- Знание норм согласования сказуемого с подлежащим в трудных случаях.
- Умение находить и исправлять грамматические ошибки в предложениях с нарушением синтаксических норм.
- Владение навыками стилистической правки текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности (подготовка к ЕГЭ) и её мотивом.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в лингвистическом тексте; синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстами для анализа (30 экз.).
- Подготовить презентацию с заданием 23 ЕГЭ и проблемными предложениями.
- Сформировать подборку цитат из художественной литературы (Л.Н. Толстой, А.П. Чехов) для этапа закрепления.
- Подготовить карточки с алгоритмом согласования (шпаргалки-напоминания).
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и лингвистическая разминка (5 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу и актуализировать навыки смыслового анализа текста в формате задания 23 ЕГЭ.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Здравствуйте, одиннадцатиклассники! Мы продолжаем подготовку к итоговому экзамену, и сегодня наша задача — не только отработать навыки анализа текста, но и разобраться в сложной синтаксической теме. Начнем с разминки. Посмотрите на экран. Перед вами текст Д.С. Лихачева. Прочитайте его и выполните задание в формате ЕГЭ №23. Какие из перечисленных утверждений являются верными?» Учитель выводит текст на экран. | Ученики приветствуют учителя, открывают тетради. Внимательно читают текст на слайде, анализируют типы речи (повествование, описание, рассуждение) и логические связи между предложениями. Выполняют задание индивидуально, затем один ученик озвучивает ответ с аргументацией. |
Дидактический материал к этапу 1
Текст для анализа: (1) В памяти людей сохраняются имена тех, кто жил не для себя, а для других. (2) Память — это не просто сохранение прошлого, это забота о будущем. (3) Если человек равнодушен к памятникам истории, он, как правило, равнодушен и к людям. (4) Большинство из нас часто забывают об этом. (5) Ряд исследователей утверждают, что историческая память формирует нацию.
Задание 23: Какие из утверждений являются верными?
1) В предложениях 1-2 представлено рассуждение.
2) Предложение 3 поясняет содержание предложения 2.
3) В предложении 4 представлено описание.
4) Предложение 5 содержит вывод из предложения 4.
Задание 23: Какие из утверждений являются верными?
1) В предложениях 1-2 представлено рассуждение.
2) Предложение 3 поясняет содержание предложения 2.
3) В предложении 4 представлено описание.
4) Предложение 5 содержит вывод из предложения 4.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, мы вспомнили типы речи. Но обратите внимание на предложения 4 и 5 в этом тексте. Нет ли в них чего-то, что режет слух или кажется сомнительным с точки зрения грамматики?»
Этап 2. Актуализация и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, зафиксировать затруднение в выборе формы числа сказуемого.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Давайте выпишем эти предложения на доску: "Большинство из нас часто забывают..." и "Ряд исследователей утверждают...". Скажите, почему в одном случае хочется сказать "забывает", а в другом — "забывают"? Или оба варианта верны? В восьмом задании ЕГЭ часто встречаются конструкции типа "Большинство студентов представило/представили работы в срок". Как не ошибиться? Какую форму числа выбрать для сказуемого?» | Ученики записывают предложения. Вступают в дискуссию, высказывают разные мнения: «Звучит и так, и так нормально», «Наверное, зависит от смысла», «Может быть, есть строгое правило?». Осознают нехватку точных знаний для выбора формы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы столкнулись с проблемой согласования сказуемого при подлежащем, имеющем в составе слова с собирательным значением. Запишем тему урока: "Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим".»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий по открытию нового знания.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Какую цель мы поставим перед собой? Что нам нужно выяснить, чтобы безошибочно решать задание 8? Давайте составим план нашего исследования. Что может влиять на выбор числа сказуемого?» | Ученики формулируют цель: «Узнать правила согласования сказуемого с подлежащими типа "большинство", "часть", "числительное + существительное"». Предлагают план: 1) Проанализировать примеры в разных стилях; 2) Выявить факторы, влияющие на число; 3) Составить алгоритм. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План принят. Начинаем наше исследование. Мы будем работать с текстами разных стилей, чтобы увидеть, как норма проявляется в живой речи и науке.»
Этап 4. Открытие нового знания (исследовательская работа) (12 мин)
Цель этапа: путем анализа дидактического материала выявить закономерности согласования (грамматическое vs смысловое).
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Перед вами рабочие листы. Там три фрагмента текстов: научный, художественный и публицистический. Ваша задача — найти подлежащее и сказуемое в выделенных предложениях и объяснить, почему выбрано именно такое число. Используйте приём "Лингвистический микроскоп". Обратите внимание: есть ли при подлежащем зависимые слова? Каков характер действия (активный или пассивный)?» | Ученики работают с текстами. Сравнивают предложения: «В научном тексте сказуемое в единственном числе — это подчеркивает единство группы», «У Толстого во множественном, потому что подчеркивается действие каждого героя отдельно». Делают записи в тетрадях о факторах: наличие определений, одушевленность, наличие перечисления. |
Дидактический материал к этапу 4
Текст 1 (Научный): «Большинство клеток организма обладает способностью к делению. Ряд экспериментов подтвердил гипотезу о строении мембраны».
Текст 2 (Художественный, Л. Толстой): «Множество людей толпились на площади, и каждый выкрикивал свое».
Текст 3 (Публицистический): «Большинство депутатов, присутствовавших на заседании, проголосовали против поправки».
Вопрос: Почему в тексте 1 — ед.ч., а в тексте 3 — мн.ч., хотя подлежащее начинается со слова «Большинство»?
Текст 2 (Художественный, Л. Толстой): «Множество людей толпились на площади, и каждый выкрикивал свое».
Текст 3 (Публицистический): «Большинство депутатов, присутствовавших на заседании, проголосовали против поправки».
Вопрос: Почему в тексте 1 — ед.ч., а в тексте 3 — мн.ч., хотя подлежащее начинается со слова «Большинство»?
Запись в тетрадях
- Ед. ч. (грамматическое согласование): если нет зависимых слов во мн.ч.; если действие пассивно («большинство домов построено»); если это научный стиль.
- Мн. ч. (смысловое согласование): если есть причастный оборот или придаточное со словом «которые»; если есть перечисление; если подчеркивается активность каждого лица.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли важную закономерность: выбор числа часто зависит от контекста и того, на чем автор хочет сделать акцент. Теперь проверим это на практике.»
Этап 5. Первичное закрепление (дифференцированные задания) (8 мин)
Цель этапа: закрепить полученные знания на упражнениях разного уровня сложности.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Теперь переходим к практике. Я предлагаю вам задания трех уровней. Уровень А — базовый (выбор формы), Уровень Б — продвинутый (исправление ошибок в стиле ЕГЭ), Уровень В — творческий (межпредметный — составить предложения для статьи в школьную газету о биологии или истории). Выберите тот уровень, который вам сейчас по силам.» | Ученики выбирают карточки. Работают самостоятельно. Те, кто выбрал уровень Б, анализируют предложения с типичными ошибками из банка ФИПИ. Ученики уровня В составляют предложения по теме «История Олимпийских игр» или «Эволюция», соблюдая нормы согласования. |
Дидактический материал к этапу 5
Уровень А: Раскройте скобки. 1) Пять учеников (пришло/пришли) вовремя. 2) Большинство книг (было закуплено/были закуплены) для библиотеки.
Уровень Б: Найдите ошибку. «Ряд сотрудников, принимавших участие в конференции, выразило благодарность организаторам».
Уровень В: Составьте 3 предложения, используя подлежащие «Большинство видов», «Ряд полководцев», «Множество открытий», так, чтобы в двух случаях сказуемое было во мн.ч., а в одном — в ед.ч.
Уровень Б: Найдите ошибку. «Ряд сотрудников, принимавших участие в конференции, выразило благодарность организаторам».
Уровень В: Составьте 3 предложения, используя подлежащие «Большинство видов», «Ряд полководцев», «Множество открытий», так, чтобы в двух случаях сказуемое было во мн.ч., а в одном — в ед.ч.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что большинство из вас успешно справились с заданием (кстати, почему я сказал "справились"?). Идем дальше.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: контроль усвоения темы и формирование функциональной грамотности.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Перед вами текст-инструкция по финансовой грамотности. В нем пропущены окончания сказуемых. Восстановите их, опираясь на правила. После выполнения сверьтесь с эталоном на экране. Поставьте себе плюс за каждый правильный выбор.» | Ученики выполняют задание. Работают с текстом о банковских вкладах. Проводят самопроверку по ключам. Анализируют ошибки, если они возникли. |
Дидактический материал к этапу 6
Текст: «Большинство вкладчиков (предпочита...) открывать депозиты онлайн. Ряд банков (предложи...) повышенную ставку для новых клиентов. Часть средств (была направлен...) на страхование рисков. Сорок один процент опрошенных (счита...), что это выгодно».
Эталон: предпочитают (активность лиц), предложил (стиль), была направлена (пассивность, ед.ч.), считает (согласование с числительным на «один»).
Эталон: предпочитают (активность лиц), предложил (стиль), была направлена (пассивность, ед.ч.), считает (согласование с числительным на «один»).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка закончена. Поднимите руки, у кого нет ошибок. Отлично! Те, у кого 1-2 ошибки, обратите внимание на согласование с числительными, оканчивающимися на "один".»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к цели. Мы научились согласовывать сказуемое? Что для вас было самым трудным? Посмотрите на таблицу рефлексии и ответьте на вопросы. Также запишите домашнее задание.» | Ученики заполняют краткие листы рефлексии. Записывают домашнее задание. Формулируют главные выводы урока: «Если есть слово "которые", всегда ставлю множественное число». |
Критерии оценивания
- «5» — Верно выполнены все задания самостоятельной работы, активно участвовал в исследовании, нет ошибок в упражнениях уровня Б или В.
- «4» — Допущено 1-2 ошибки в самостоятельной работе, выполнены задания уровня А и Б.
- «3» — Допущено более 3 ошибок, выполнены только базовые задания уровня А с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой фактор согласования я запомнил лучше всего? | Выявление наиболее яркого опорного сигнала для памяти. |
В каком предложении из задания 8 ЕГЭ я теперь точно не ошибусь? | Связь теории с практической задачей экзамена. |
Где в жизни мне пригодится это правило, кроме экзамена? | Осознание практической значимости грамотности. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что русский язык — это не только набор строгих правил, но и инструмент, позволяющий расставлять смысловые акценты. Грамотность — это ваш пропуск в мир успешных людей. На следующем уроке мы разберем нормы управления, которые также часто встречаются в ЕГЭ. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 432 из учебника | Раскрыть скобки, объяснить выбор числа сказуемого. |
Средний (повышающий) | 10 предложений из банка ЕГЭ | Выписать 10 предложений из задания 8 на тему согласования и исправить их. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе-миниатюра | Написать текст (80-100 слов) на тему «Наука будущего», используя не менее 5 конструкций с собирательными существительными. |
Резервный этап: Творческое задание (вне основного времени)
Задание «Корректор»: Ученикам выдается текст «желтой прессы» с намеренно допущенными ошибками в согласовании. Нужно не просто исправить ошибки, а переписать текст в официально-деловом стиле, соблюдая все нормы.