Основные нормы построения сложных предложений. Практикум
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выявлять и исправлять основные нарушения норм построения сложных предложений, объясняя не менее четырёх исправлений из пяти.
- Закрепить умение определять смысловые отношения и грамматические связи между частями сложного предложения.
- Научиться применять алгоритм редактирования сложного предложения: определить грамматические основы, границы частей, вид связи и соответствие конструкции смыслу.
- Развивать умение исследовать языковой материал, моделировать нормативные конструкции и аргументировать собственную редакторскую правку.
- Формировать ответственное отношение к точности письменной речи как к важному условию учебного и профессионального общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение грамотной синтаксической речи для успешного обучения, профессионального общения и участия в общественной жизни.
- Проявлять готовность внимательно проверять собственный текст и принимать обоснованную редакторскую правку.
- Развивать познавательную мотивацию через исследование языковых закономерностей.
- Осознавать личную ответственность автора за точность и понятность письменного высказывания.
Метапредметные
- Извлекать информацию из предложения, схемы, таблицы критериев и использовать её для решения практической задачи.
- Планировать последовательность синтаксического разбора и контролировать соответствие результата поставленной задаче.
- Сравнивать нормативный и ошибочный варианты, устанавливать причину ошибки и формулировать доказательство.
- Сотрудничать при фронтальном обсуждении и представлять результат исследовательской работы в сжатой форме.
Предметные
- Знать основные нормы построения сложноподчинённых, сложносочинённых и бессоюзных предложений.
- Уметь находить грамматические основы, определять границы частей сложного предложения и устанавливать смысловые отношения между ними.
- Уметь исправлять ошибки в согласовании частей, употреблении союзов и союзных слов, порядке частей и оформлении однородных конструкций.
- Уметь составлять схемы сложных предложений и моделировать нормативные варианты высказываний.
- Владеть алгоритмом синтаксического редактирования и объяснять выбор исправленного варианта.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость точного синтаксического оформления текста.
- Соотносят качество собственной работы с требованиями к письменной речи выпускника.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня практического задания.
- Формируют установку на языковую внимательность и аргументированную самопроверку.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель редактирования конкретного предложения.
- Планируют проверку по алгоритму: основы — границы частей — вид связи — союз — смысл.
- Осуществляют самоконтроль по эталону и фиксируют тип допущенной ошибки.
- Корректируют собственное решение после обсуждения с классом.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и моделируют структуру сложного предложения.
- Сравнивают несколько синтаксических конструкций и классифицируют ошибки.
- Устанавливают причинно-следственные связи между нарушением нормы и изменением смысла.
- Преобразуют предложение из одного типа связи в другой, сохраняя исходное содержание.
Коммуникативные УУД
- Формулируют точный ответ на проблемный вопрос и приводят языковой пример.
- Участвуют во фронтальном обсуждении, задают уточняющие вопросы и возражают корректно.
- Распределяют роли при парном исследовании языкового материала.
- Представляют результат моделирования и аргументируют выбранный вариант.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с алгоритмом редактирования: «основы — границы частей — вид связи — смысловые отношения — союз и пунктуация — проверка».
- Распечатать диагностические карточки для фронтальной работы — по одной на каждого ученика, 16–20 экземпляров.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности для парной и индивидуальной работы — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать исследовательские карточки с пятью парами нормативных и ошибочных предложений — по одной на пару.
- Подготовить лист самопроверки с критериями: найдено нарушение, назван тип ошибки, предложен исправленный вариант, дано объяснение.
- Вывести на экран или записать на доске проблемный вопрос: «Почему предложение может быть грамматически “похожим на правильное”, но нарушать норму?»
- Подготовить цветные маркеры или ручки: одним цветом учащиеся выделяют основы, другим — средства связи.
- Подготовить таймер на 3–5 минут для практических заданий и стикеры для рефлексии.
- Оставить на доске место для моделей: [ ], ( ), союз, стрелка смысловой зависимости.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать значимость точного построения сложного предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем долго повторять определения: наша задача — работать как редакторы текста. Откройте тетради, запишите дату и тему урока. На протяжении занятия вы будете не только находить ошибки, но и доказывать, почему один вариант точнее другого." | Записывают дату и тему урока, готовят тетради и ручки. |
2 мин | Учитель показывает на экране два варианта: «Я понял, что нужно действовать решительно» и «Я понял решение, которое нужно действовать решительно». Затем задаёт вопрос проблемного диалога: "Оба предложения содержат несколько частей. Почему первое воспринимается нормально, а второе — нет? Что именно необходимо проверить редактору?" Учитель фиксирует на доске ответы: «смысл», «связь частей», «грамматическую основу», «союз». | Сравнивают варианты, формулируют предположения: «Второе предложение нарушает смысловую связь», «Союзное слово употреблено неуместно», «Нужно проверить, к какому слову относится придаточная часть». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим, достаточно ли увидеть запятую и союз, чтобы считать сложное предложение правильным. Нам понадобится последовательный алгоритм и исследовательская позиция: сначала наблюдаем, затем объясняем закономерность."
Этап 2. Актуализация знаний. Фронтальная разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматических основах, видах сложных предложений и смысловых отношениях между частями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Быстрый синтаксический сканер»: "Я читаю предложение, а вы сначала называете количество грамматических основ, затем предполагаете вид сложного предложения. Не объясняйте всё сразу — работаем быстро и точно. Предложение: «Когда закончился дождь, дорога заблестела, и автомобили двинулись медленнее»." | Подчёркивают основы, называют: «дождь закончился; дорога заблестела; автомобили двинулись». Определяют сложную конструкцию с подчинительной и сочинительной связью. |
2 мин | Учитель записывает: «Я заметил, что окно открыто и в комнату поступает свежий воздух». Спрашивает: "Где заканчивается придаточная часть? Какую роль выполняет союз что? Однородны ли сказуемые в придаточной части?" | Называют границы частей, отвечают: «что вводит изъяснительное придаточное», «открыто и поступает — однородные сообщения внутри придаточной части». |
2 мин | Учитель предлагает восстановить термин по признаку: "Назовите вид связи, если части соединены интонационно без союза; если части равноправны и соединены сочинительным союзом; если одна часть зависит от другой." Затем напоминает: "Сегодня эти знания нужны не для определения ради определения, а для редактирования." | Отвечают: «бессоюзная связь», «сочинительная связь», «подчинительная связь». Записывают краткую формулу проверки: «основы — границы — связь — смысл». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как увидеть каркас сложного предложения. Теперь проверим, почему одного определения вида связи недостаточно и где возникает настоящее редакторское затруднение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить типичные нарушения норм и совместно сформулировать алгоритм практической проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске три предложения: «Все, кто пришёл на встречу, высказал своё мнение»; «Автор подробно описывает о том, как изменился город»; «Я увидел дом, который стоял на берегу и который окна выходили на реку». Учитель говорит: "Прочитайте предложения про себя. В каждом ли случае ошибка одинаковая? Подумайте 30 секунд, обсудите с соседом и назовите место затруднения." | Индивидуально находят подозрительные места, затем обсуждают в парах. Формулируют ответы: «Нарушено согласование подлежащего и сказуемого», «лишний предлог или неверное управление», «союзное слово который употреблено неправильно». |
2 мин | Учитель организует проблемный диалог: "Какой вопрос нужно задать себе первым? Можно ли исправить предложение, не понимая его смысла? Какие действия должны войти в алгоритм?" Учитель записывает согласованный алгоритм и формулирует цель: "К концу урока каждый должен уметь не только исправить предложение, но и назвать норму, которую он применил." | Предлагают шаги алгоритма: выделить основы, определить границы частей, установить зависимость, проверить союз или союзное слово, сопоставить конструкцию со смыслом, прочитать исправленный вариант. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: ошибка часто скрывается не в самой запятой, а в несоответствии структуры и смысла. Переходим к исследованию и проверим наши гипотезы на языковом материале."
Этап 4. Исследовательская работа и моделирование (10 мин)
Цель этапа: через анализ примеров вывести способы исправления нарушений норм и представить их в виде синтаксических моделей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам исследовательские карточки и объясняет: "В каждой карточке есть нормативный и ошибочный варианты. Ваша задача — выделить основы, обозначить границы частей, назвать вид связи, найти нарушение и предложить исправление. Работайте маркерами: основы — синим, средства связи — красным. На карточке обязательно сформулируйте правило своими словами." | Получают карточки, распределяют роли: один выделяет основы и строит схему, другой формулирует объяснение. |
4 мин | Учитель предлагает исследовать примеры: «Я думал, что встреча состоится и что участники обсудят проект»; «Результаты показали о том, что гипотеза требует проверки»; «Те, кто внимательно прочитал инструкцию, выполнил задание без ошибок»; «Мы вошли в зал, который окна выходили на площадь». Учитель задаёт наводящие вопросы: "От какого слова зависит придаточная часть? Нужен ли предлог? К какому слову относится союзное слово? Как форма сказуемого согласуется с подлежащим?" | Выделяют основы и строят схемы. Исправляют: «Результаты показали, что гипотеза требует проверки»; «Те, кто внимательно прочитал инструкцию, выполнили задание без ошибок»; «Мы вошли в зал, окна которого выходили на площадь». Объясняют выбор. |
2 мин | Учитель организует представление двух пар: "Покажите не только исправленный вариант, но и модель. Например: главное слово + придаточная часть; определяемое слово + союзное слово в нужной падежной форме. Остальные пары проверяют себя по трём вопросам: сохранён ли смысл, правильно ли оформлена связь, нет ли новой ошибки." | Представляют решения, задают уточняющие вопросы, отмечают совпадения и расхождения с собственной карточкой. |
2 мин | Учитель подводит обобщение на доске: «согласование», «управление», «соотнесённость союзного слова», «границы однородных частей». Говорит: "Сейчас преобразуем одну модель. Из предложения «Я уверен, что решение верно» составьте вариант с бессоюзной или иной синтаксической организацией, сохранив смысл." | Моделируют варианты: «Я уверен: решение верно»; «Я уверен в правильности решения». Объясняют, что при преобразовании меняются средство связи и структура. |
Запись в тетрадях
Алгоритм редактирования сложного предложения: 1) найти грамматические основы; 2) установить границы частей; 3) определить вид связи; 4) выяснить смысловые отношения; 5) проверить союз, союзное слово, управление и согласование; 6) предложить исправление; 7) перечитать предложение полностью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто исправили примеры, а вывели модели ошибок. Теперь проверим их в заданиях с проговариванием каждого шага, чтобы алгоритм стал рабочим инструментом."
Этап 5. Первичное закрепление. Фронтальная редакторская лаборатория (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм редактирования на предложениях разного типа сложности с немедленной обратной связью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит предложение: «Главное, чему научила меня эта работа, — это внимательно проверять источники». Спрашивает: "Есть ли здесь нарушение? Как можно сделать конструкцию точнее? Назовите грамматические основы и объясните роль слова это." | Находят основы, предлагают варианты: «Главное, чему научила меня эта работа, — внимательная проверка источников»; «Эта работа научила меня внимательно проверять источники». Объясняют, что конструкция с это возможна, но в редакторской задаче предпочтителен более компактный вариант. |
3 мин | Учитель предлагает предложение: «Изучая сложные предложения, у ученика формируется умение видеть смысловые связи». Говорит: "Определите, кто выполняет действие, выраженное деепричастным оборотом. Почему возникает ошибка? Исправьте предложение двумя способами." | Формулируют: действие «изучая» должен выполнять ученик, а не умение. Исправляют: «Изучая сложные предложения, ученик формирует умение видеть смысловые связи»; «Когда ученик изучает сложные предложения, у него формируется умение видеть смысловые связи». |
2 мин | Учитель организует «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если готовы объяснить алгоритм самостоятельно, жёлтую — если нужен образец, красную — если требуется совместный разбор. На доске последнее предложение: «Он не только прочитал текст, но и выписал из него сложные конструкции». Проверьте однородность частей." | Показывают карточки, находят однородные сказуемые, объясняют парность союза «не только..., но и...». Формулируют вывод: части должны быть грамматически соотнесены. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы умеете проговаривать каждую проверку вслух. Следующий шаг — самостоятельное редактирование: там важно не угадать ответ, а показать ход рассуждения."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение норм построения сложных предложений и обеспечить выбор уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень, который позволит показать реальное понимание. Базовый вариант обязателен для всех, повышенный и дополнительный можно выбрать при готовности. В каждом ответе подчёркивайте основы и кратко называйте причину исправления." | Выбирают карточку, записывают фамилию и уровень, знакомятся с критериями. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: исправить три предложения: «Он сказал, что приедет завтра и что останется до вечера»; «Мы обсудили о том, что проект нужно изменить»; «Те, кто участвовал в исследовании, получил сертификат». Повышенный уровень: исправить четыре предложения и построить схемы. Продвинутый уровень: отредактировать небольшой фрагмент из трёх предложений, сохранив авторский смысл, но сделав синтаксис точнее. | Индивидуально редактируют предложения, выделяют основы, составляют схемы, подписывают тип ошибки. На повышенном уровне объясняют выбор союзов и форм сказуемых; на продвинутом предлагают собственную редакцию текста. |
2 мин | Учитель выводит эталон и предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь работами с соседом. Проверяйте не только итоговый вариант: найдены ли основы, названа ли причина, сохранён ли смысл? Поставьте плюс за каждый критерий и одну рекомендацию." | Сверяют решения, используют лист критериев, записывают рекомендацию: «точнее определить границу придаточной части», «объяснить форму сказуемого», «проверить управление». |
2 мин | Учитель просит вернуть работы и выполнить самокоррекцию: "Если вы получили рекомендацию, исправьте один фрагмент прямо сейчас. Отметьте знаком вопроса место, которое осталось неясным, чтобы мы разобрали его на следующем уроке." | Вносят исправления, отмечают затруднение, подсчитывают количество верных решений. |
Эталон решения
«Те, кто участвовал в исследовании, получили сертификат». Основы: «кто участвовал», «те получили». Подлежащее главной части — «те», форма сказуемого должна быть во множественном числе: «получили». Предложение «Мы обсудили о том, что проект нужно изменить» исправляется так: «Мы обсудили, что проект нужно изменить». Глагол «обсудить» не требует предлога «о» в данной конструкции.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что один и тот же алгоритм помогает справляться с разными нарушениями. Осталось обобщить результат и проверить, можете ли вы сформулировать главное правило урока собственными словами."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать освоенные способы редактирования, зафиксировать затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На стикере закончите три фразы: «При проверке сложного предложения я сначала...», «Самая частая ошибка сегодня...», «Чтобы доказать исправление, нужно...». Не переписывайте правило целиком — назовите действие и короткий пример." | Заполняют стикер: «сначала нахожу основы», «ошибка в согласовании», «нужно назвать зависимость частей и проверить союз». Прикрепляют стикеры к доске в колонках «Уверен», «Нужно повторить». |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и говорит: "Выберите обязательный уровень и по желанию добавьте повышающий или дополнительный. Работая дома, сохраняйте алгоритм: выделяйте основы, обозначайте границы частей и объясняйте каждую правку. На следующем уроке начнём с разбора наиболее интересных редакторских решений." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольные вопросы: «Что проверяется до постановки знака препинания?», «Чем отличается исправление ошибки в управлении от исправления ошибки в согласовании?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно исправлены все основные предложения выбранного уровня, выделены грамматические основы, названы типы нарушений и дано убедительное объяснение каждого исправления; схема построена без ошибок.
- «4» — верно исправлены не менее 80% предложений, но допущена одна неточность в объяснении нормы или оформлении схемы.
- «3» — верно исправлены не менее 60% предложений, однако объяснение неполное либо не во всех случаях выделены основы и границы частей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое действие алгоритма помогает вам быстрее всего находить ошибку? | Выявление освоенного способа работы и степени сформированности алгоритма. |
Какое предложение оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в различении управления, согласования и соотнесённости частей. |
Можете ли вы объяснить исправление, не ссылаясь только на интуицию? | Проверка перехода от угадывания к аргументированному языковому анализу. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и что хотите проверить? | Развитие самооценки, учебной самостоятельности и осознанного выбора сложности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали не как исполнители готового правила, а как редакторы: наблюдали, сравнивали, моделировали и доказывали. Главное затруднение при построении сложного предложения возникает тогда, когда его форма не соответствует смыслу или нарушается связь между частями. Помните: сначала нужно увидеть грамматический каркас, затем определить зависимость и только после этого оценивать союз, управление и пунктуацию. Дома закрепите алгоритм на новых примерах, а на следующем уроке рассмотрим более сложные случаи редактирования текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 упражнений на редактирование сложных предложений: исправить нарушения согласования, управления, употребления союзов и союзных слов; в каждом предложении выделить основы и кратко объяснить правку. | Закрепляет алгоритм синтаксического редактирования; при проверке смотреть на сохранение смысла, правильность связи частей и полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить 5 собственных сложных предложений разных типов связи, намеренно допустить в трёх из них типичные ошибки, а затем выполнить редактуру и оформить комментарий к исправлениям. | Развивает умение моделировать синтаксические конструкции и распознавать ошибку; при проверке оценивать разнообразие моделей и точность комментариев. |
Продвинутый (дополнительный) | Отредактировать небольшой фрагмент из 6–7 предложений учебно-научного или публицистического характера: найти не менее пяти синтаксических проблем, предложить улучшенный вариант и объяснить, как правка повысила точность и связность текста. | Формирует исследовательское и редакторское мышление; при проверке смотреть на обоснованность изменений, связь предложений и уместность выбранных конструкций. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Каков первый шаг проверки сложного предложения?», «Почему нельзя исправлять союз, не определив смысловые отношения между частями?», «Как доказать, что в предложении нарушено согласование или управление?»
